Indicador de temporalidad: primer trimestre del curso escolar (septiembre-noviembre, 2024).

Indicios para señalar la problemática: distracción, absentismo, desmotivación, disrupción, falta de integración en el grupo.

Situaciones individuales o grupales: situaciones individuales (Estella y Carla), y grupales (grupo clase).

María también ha observado que la relación de amistad de dos de las alumnas nuevas está empezando a crear conflictos entre ellas.  Estela una alumna diagnosticada con TEA siente posesión por la amistad de Carla. Durante el primer mes Estela y Carla se hicieron amigas porque ambas eran nuevas en la escuela y casualmente se sentaron juntas. Actualmente, Carla se queja porque Estela se enfada cuando Carla juega con otras amigas. Estella dice que Carla la ignora y finalmente acaban las dos llorando provocando momentos de angustia generalizada porque el resto de compañeros y compañeras preguntan qué les pasa.

Estela además, sufre episodios de ansiedad causados por la frustración de no poder finalizar las tareas. Cuando esto ocurre grita y llora desconsoladamente. Durante estos episodios muchos de sus compañeros distorsionar la clase puesto que María se siente desbordada al tener que atender a Estela e intentar calmarla.

1. Principio antropológico: este principio hace referencia a la singularidad del individuo tanto como ser individual como social. Este principio se conecta con la creación e implementación de herramientas y estrategias para la ayuda del respecto y valoración a la singularidad tanto del individuo como del grupo.

2. Principio de prevención: este principio hace referencia a las actuaciones que se llevan a cabo para evitar o reducir posibles riesgos. Asimismo, también están consideradas dentro de este principio las actuaciones que se llevan a cabo para desarrollar herramientas, habilidades y capacidades para afrontar situaciones complejas o conflictivas de forma respetuosa.

Desde la perspectiva del bloque inicial; “Aprender a mirar” iniciamos una sugerencia de orientación educativa, con el fin de poder mejorar el desarrollo de enseñanza-aprendizaje en el aula. Por lo tanto, como primera sugerencia al proceso de orientación es necesario planificar una observación sistemática de las interacciones que se crean en el aula. Esta observación se debería anotar dentro de un diario para que quedara registrado de la forma más objetiva posible. De este modo, María como docente será capaz de analizar el por qué de situaciones complejas y el cómo evolucionan para poder intervenir con la mejor estrategia o herramientas más adecuadas.

Es decir, se conecta el principio antropológico con el proceso de observación analítica, objetiva y sistemática de cada individuo y del grupo, así como del resultado de las interacciones. Según Suing de la Cruz (2021), desde tiempos remotos los investigadores han hecho uso de los sentidos para observar y así poder comprender al ser humano y su contexto. Por ejemplo; sería útil establecer una pauta de observación (idear una herramienta de registro como un “diario de aula) y durante el transcurso de una semana observar atentamente para después anotar de forma rigurosa los acontecimientos. Una vez observado y recogido impresiones, es el momento de analizar los datos que ayudarán a María a comprender la diversidad del aula y buscar soluciones. Es importante reflexionar sobre lo que se observa para querer comprender sin juzgar, tal como indica el manual de clase: “los juicios no sirven para cambiar nada, los hecho sí” (Tema1, p.19). Es importante que María realice una observación subjetiva evitando realizar cualquier tipo de juicio de valor con relación al alumnado, por ello debe alejarse del "efecto mirilla" para no condicionar su percepción frente a algún hecho o actitud del alumnado y mirar desde un ángulo más amplio. Relacionado con este aspecto, María también debe evitar caer en el "efecto Pigmalión", donde se podría influenciar su actuación de acuerdo a expectativas y creencias preestablecidas sobre el alumnado.

Además del proceso de observación y registro, es importante que María posea estrategias de mediación de conflictos sobre todo del buen uso del diálogo.  El diálogo es considerado la estrategia más adecuada para la resolución de conflictos entre individuos que implican sentimientos (Carballeira, 2018). Por ello, María a través del diálogo podría contribuir positivamente en la comprensión de los sentimientos que causan las desavenencias entre las dos compañeras; Estela y Carla, con el fin de respetar la singularidad de cada persona.

Finalmente, relacionado con el principio antropológico, es importante que el grupo clase comprenda y abrace la diversidad del contexto clase que es donde se cohabita. Por lo tanto, algunas de las herramientas aconsejables son la promoción de la comunicación abierta y la escucha activa, siempre basada en el respecto.

Por otro lado, se aconseja a María practicar dinámicas conectadas con el principio de prevención, para evitar que el alumnado entre en dinámicas disruptivas. Para ello, se aconseja buscar herramientas como la formación sobre diversidad para sensibilizar al alumnado. Es importante que el alumnado sea consciente y conocedor de la idiosincrasia de cada alumno o alumna, sin pretensión de poner etiquetas, pero comprendiendo y aceptando las diferencias a través de la educación de las enfermedades y discapacidad.

Antes de empezar mencionando la propuesta de acción sobre lo que cada principio podría aportar en la mejora de la situación en la que se encuentra María en clase, comentaremos se llevará a cabo a través de la acción tutorial de tercer nivel (Tutora-Alumnado) y de segundo nivel (Servicio de Orientación – Alumnado)

A través de la acción tutorial en conexión con los principios seleccionados; antropológico y de prevención se pretende:

Desarrollar en los alumnos capacidades sociales para mejorar la convivencia en el aula.

Contribuir a que el alumnado mejor sus capacidades de adaptación escolar y social.

Los objetivos de la propuesta en relación con el principio antropológico son:

  Trabajar la empatía dentro del grupo clase para favorecer la convivencia en el aula.  

  Aprender a observar las actuaciones individuales y como influyen en el grupo.

A nivel de aula, María puede crear dinámicas individuales y de grupo, siempre desde una perspectiva positiva, para reconducir mejorar la cohesión de grupo de forma saludable. Como sabemos el principio antropológico ofrece herramientas para entendernos mejor, sin juzgarnos.

Se establece un espacio en el calendario escolar para trabajar aprender a convivir a partir del conocimiento verdadero del otro a través de dinámicas de grupo, por ejemplo:

Dinámica - Ponerse en la piel del otro: a través de juegos de roles, se pueden trabajar situaciones ficticias, basadas en el contexto del aula, para que el alumnado en grupos o parejas representen situaciones y al mismo tiempo reflexionen sobre los sentimientos que pueden provocar.  

Con esta dinámica se pretende afrontar situaciones emocionales de bloqueo, trabajar las relaciones de amistad que pueden ser tóxicas, trabajar el respeto por los intereses del otro.

Dinámica – Mis acciones cuentan: se trabaja a nivel sistémico de grupo clase una narración improvisada. María puede poner unas pautas iniciales para dar las directrices adecuadas para el buen funcionamiento de la dinámica. La idea es que entre todos inventan una narración que se irá desarrollando a medida que se van tomando decisiones. El aula se divide en grupo, existe trabajo colaborativo para crear cohesión, cada grupo es un sistema dentro del sistema clase que representa una comunidad o un mundo (depende de la narración). Cada grupo representa un personaje y toma decisiones en grupo de forma democrática. A medida que la historia se va desarrollando, las actuaciones de cada grupo influirán en los acontecimientos.  Al final se hace una reflexión y se plantean suposiciones: ¿Qué hubiera pasado si…?  

Con esta dinámica se pretende trabajar entre otras cosas la observación y reflexión de las decisiones tomadas, trabajar la cohesión de grupo para eliminar situaciones disruptivas y faltas de empatía y respeto.

Los objetivos de la propuesta en relación con el principio de prevención son:

  Desarrollar la capacidad de dialogo y escucha activa para solucionar conflictos para aprender a convivir.

  Sensibilizar al alumnado frente las singularidades de otras personas a través de la formación sobre dificultades de aprendizaje, enfermedades mentales, discapacidades y otros.  

Durante el curso, se establecer un espacio para la asamblea diaria donde el alumnado podrá expresarse libremente, siempre bajo el respeto, sobre temas de interés relacionados con actitudes y convivencia en el aula.

Se establecerán dos asambleas diarias: media hora antes de empezar la jornada y media hora después del recreo. En estos espacios, se pretende ofrecer al alumnado un lugar seguro para plantear inquietudes a través del dialogo respetuoso.  Para aumentar la motivación del alumnado, María puede establecer moderadores semanales que gestionen estos espacios amigables. Idealmente dos alumnos podrían trabajar coordinando los temas a tratar, los turnos de palabra, las reflexiones finales, la toma de actas para que quede constancia por escrito y el desarrollo harmónico de la sesión.

Además de las sesiones de asamblea se propone una formación de sensibilización hacia la diversidad en cuento a dificultades de aprendizaje, enfermedades mentales y discapacidades desde la perspectiva de un contexto escolar. La formación la llevará a cabo el departamento de orientación o por un psicólogo especializado en la materia.

Estas acciones se planifican, se hace seguimiento de ellas y se evalúan para valorar en que modo mejoran la situación de clase. También se evalúan para realizar cambios o modificaciones que mejoren su desarrollo.

En definitiva, se considera que, si se ofrece tiempo de calidad en el aula para conocer al prójimo, es más fácil empatizar con él o ella, ponerse en su piel, respetarlo, valorarlo como persona singular y única que es. De ese modo, a través de la formación y la compresión se puede evitar conflictos en el aula. Los agentes implicados en estas acciones obviamente son los alumnos y alumnas, el tutor o tutora y el departamento de orientación.

A nivel individual se aconseja, además de la acción tutoria en grupo, que María realice tutorías quincenales durante todo el curso con Estela para ayudarle a coger herramientas de socialización. Durante las tutorías Estela y María hablarán sobre emociones, resolución de conflictos y se practicarán estrategias de control emocional como la respiración y el Mindfulness. En el caso que María no esté preparada para ofrecer este apoyo tutorial, recibirá formación por parte de profesionales en la escuela.

Estela también recibirá apoyo psicológico, en un principio cada semana, después según la evolución, a través del departamento de orientación.

Todo el seguimiento se compartirá con la familia y se establecerán pautas, soporte y conductas positivas para ayudar a Estela a ser más autónoma a nivel emocional.

Todas las acciones se registrarán y evaluarán, modificarán, eliminarán o continuarán, para reflexionar sobre el progreso de Estela.

Suing de la Cruz, D. (2021). Research Gate. La observación como fuente de información para la Antropología. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/350420887_La_observacion_como_fuente_de_informacion_para_la_Antropologia