Deste modo o professor é permanentemente obrigado a repensar as suas práticas e estratégias de ensino aprendizagem de modo a tornar o processo mais interessante e significativo para os alunos. 

Neste contexto a iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)” rompe com as metodologias clássicas do processo ensino aprendizagem, nas quais o aluno desempenha um papel passivo, muitas vezes de mero ouvinte para passar a ser o construtor do seu próprio conhecimento. Ao professor caberá ser o moderador do processo de aprendizagem do aluno.

Não poderemos ainda esquecer o forte apelo que as novas tecnologias lançam diariamente aos nossos alunos, relegando muitas vezes a escola e a aprendizagem para segundo plano na vida dos nossos jovens. Urge então criar na escola novas metodologias, metodologias inovadoras, baseadas na tecnologia, capaz de “chamar” de forma eficaz e eficiente Todos os alunos para a aprendizagem.

Por conseguinte considero que todas as iniciativas apresentadas apresentam-se não só como uma mais valia para constituir um corpo docente cada vez mais capaz de responder às solicitações dos tempos modernos bem como que tirá-lo do isolamento em que muitas vezes vive na sua prática de sala de aula. A criação de equipas de professores, quer através de cursos online, de workshops, do Moodle, da realização de seminários, bem como o apoio que permanentemente é facultado permite aos docentes adquirir o sentimento de pertença a um grupo inovador, dinâmico aumentando os níveis de motivação, de que a nossa profissão tanto precisa.

Não obstante não poderemos esquecer que a grande maioria das escolas apresenta salas de ensino tradicionais, apenas com mesas e cadeiras, muitas vezes em número insuficiente para a dimensão excessiva das nossas turmas. Será fácil aplicar metodologias inovadoras, baseadas na tecnologia, nestas condições? A resposta todos sabemos! Mas será que as práticas tradicionais são eficazes? Por conseguinte julgo que não poderemos desistir. Mesmo limitados pela ausência de condições físicas de excelência, excessivo número de alunos por turma, currículos demasiado extensos, entre outros, a única palavra adequada será Inovar. É preciso criar, inovar, para colocarmos efetivamente a escola ao serviço da aprendizagem dos alunos!

O filme apresentado sob a temática reforça esta linha de pensamento. A aprendizagem baseada em projetos, como no exemplo apresentado, potencia o desenvolvimento das competências definidas para o sec XXI. Desde logo a criatividade e inovação demonstrados pela Maya, bem como a tomada de decisão, o pensamento crítico, a resolução de problemas quando decidem que deverão trabalhar juntos potenciando as competências individuais de cada um. Acresce que vencida a prova o desafio não termina! Os dois jovens aprenderam a aprender, desenvolveram ainda competências associadas à comunicação, ao desenvolvimento de competências associadas à matemática e à ciência, à colaboração, ao empreendedorismo desenvolvendo sem dúvida competências associadas à sua responsabilidade pessoal e social.

Na verdade apesar de em Portugal, praticamente todas as crianças, em idade escolar, terem acesso à escola, na realidade esta ainda não satisfaz as necessidades de todos. Muitos dos nossos alunos comportam-se como o Charlie, limitando-se a seguir as instruções do professor, num processo de ensino aprendizagem baseado em conceitos em detrimento das competências. Contudo, percebemos claramente que não é este o caminho, é necessário reconstruir a escola, as práticas de ensino para formar jovens com as competências atrás elencadas capazes de responder aos desafios dos tempos modernos.

No ensino da física e da química vários são os autores que identificam este como o caminho a seguir, entre outros destaco Hodson (1988) que refere que o ensino das ciências deve contemplar três dimensões do processo ensino aprendizagem, nomeadamente: “aprender ciências”, “aprender sobre ciências” e “aprender a fazer ciência”. 

Por conseguinte resolvi inscrever-me neste curso para conhecer estas novas práticas e ferramentas e colocá-las ao serviço do ensino e da aprendizagem.

Ultrapassado este primeiro obstáculo os alunos continuariam o seu trabalho na sala do futuro. Os alunos iriam agora usar as restantes áreas começando por “colaborar”, “interagir”, “criar” “desenvolver” sempre com o apoio e supervisão do professore, mas naturalmente assumindo o foco do processo de aprendizagem. Certamente seria necessário efetuar múltiplos ajustamentos, correções, alterações até que os alunos possam utilizar a zona designada como “apresentar”. No entanto como professora de FQ e não obstante a utilização de laboratórios on line julgo que será imprescindível que os alunos possam ter tempo de usar o laboratório da escola para desenvolver outras competências associadas por exemplo ao trabalho laboratorial.

De forma a poder responder às exigências da sociedade atual a escola deverá partir da interligação com o meio em que se insere, construir projetos de autonomia que lhe permitam demarcar-se positivamente das demais, tendo como princípios norteadores o rigor, a eficiência e a qualidade da escola. Assim, a escola inserida numa determinada realidade local terá ser entendida como um bem comum, uma pertença de todos. As partes interessadas mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula serão desde logo os professores. Para tal deverá ser selecionado um grupo de professores com perfil adequado para estarem na base deste projeto de inovação e puderem de forma contínua e sistemática apoiar e motivar os restantes docentes. Este grupo deverá trabalhar em estreita ligação com os coordenadores dos órgãos de gestão intermédia, coordenador TIC do agrupamento, direção, associação de pais, autarquia e um representante das atividades económicas do concelho. Não podemos esquecer citando Marques que “uma escola de qualidade é um trunfo que a autarquia local não deixará de chamar a si.”

Contudo e segundo Vilar ao citar Martin Moreno a interação escola comunidade não pode implicar “ o controlo da escola pela comunidade, nem o controlo das iniciativas educativas e culturais da comunidade pela escola, devendo, e tão só, promover uma verdadeira interrelação entre a escola e o seu meio.

A terminar é fundamental que a escola esteja a par e procure acompanhar as tendências da sociedade atual e dos hábitos dos nossos alunos, caso contrário dificilmente poderá corresponder às necessidades dessa mesma sociedade e dos alunos.

De algum tempo a esta parte e depois de ler alguns artigos do Prof Cachapuz fui tomando consciência de que no contexto europeu, em que nos inserimos, o professor deve ser um professor reflexivo, numa perspetiva de “reflexão –ação”, de forma a permitir-lhe questionar, refletir e fundamentar as suas práticas, facilitadores da construção de ambientes de aprendizagem construtivista. Contudo a enorme sobrecarga de trabalho, nem sempre compatível com a vida pessoal constitui um forte obstáculo ao desenvolvimento de uma nova cultura profissional. No entanto, julgo que potenciando ao máximo os recursos tecnológicos que atualmente dispomos, poderemos ultrapassar alguns destes obstáculos

Não obstante considero que me situou no nível 2. Em particular na componente laboratorial das disciplinas que leciono procuro recorrer às novas tecnologias e colocar cada grupo de alunos, individualmente, no centro de aprendizagem. Os alunos sabem previamente qual o tema a abordar, para tal pesquisam informação sobre o mesmo em casa. Na aula executam a tarefa, por vezes recorrendo a laboratório virtuais e apresentam posteriormente as conclusões ao grupo turma, utilizando os formatos que assim entenderem.

·      Utiliza o questionamento como processo de ensino aprendizagem, os conteúdos são apresentados na forma de desafio ou seja de questão problema;

·      Fomenta o trabalho colaborativo entre alunos bem como a partilha de resultados. Os alunos assumem diferentes papéis e executam tarefas distintas no trabalho a realizar;

·      O professor assume o papel de observador e orientador, colocando o aluno no centro da aprendizagem, o que lhe permite avaliar as competências de cada aluno, para posteriormente adequar atividades em função do grau de desenvolvimento de competências observadas;

·      Integra totalmente as novas tecnologias de comunicação e informação, o que permite que o trabalho elaborado esteja a qualquer momento disponível a toda a comunidade escolar;

·      Fomenta o trabalho colaborativo entre docentes e a interdisciplinaridade, desenvolvendo todas as áreas do saber.

 

·      Julgo que deveria ser claro no vídeo que anteriormente ao trabalho de campo os alunos realizaram pesquisas teóricas sobre o problema em estudo, bem como dominavam a utilização dos equipamentos de medição utilizados;

·      Não é clara a forma como decorreu a interdisciplinaridade, nomeadamente saber como a tarefa realizada bem como os resultados obtidos foram integrados na aula de Geografia;

·      Não foi abordada a forma de avaliação dos alunos (apenas que a professora tomos notas) bem como a sua auto avaliação;

 

Não obstante não poderei de deixar de manifestar algumas reservas quanto à aplicação desta metodologia de trabalho com um elevado número de alunos, bem como em disciplinas sujeitas a exame nacional, agravada pela elevada extensão dos programas e metas curriculares.

Não obstante considerar que o guião está muito bem conseguido para poder ser aplicado à minha realidade seria necessário romper com as metodologias tradicionalmente utilizadas.

Desde logo considero que tal guião pressupõe a existência de uma direção e estruturas de gestão intermédia que fomentem o trabalho colaborativo entre docentes e com a restante comunidade educativa, bem como um centro de formação ao serviço das reais necessidades de formação. Jamais um professor per si poderá procurar implementar estas dinâmicas de trabalho. Por outro lado será necessário que os professores apresentem elevados níveis de desenvolvimento pessoal e profissional, não só na sua área disciplinar mas também no domínio das tecnologias. Acresce que a vinda de especialistas à escola poderá envolver custos, sendo necessário assegurar tal exigência. 

Por conseguinte e julgo que enquanto professora apenas poderia procurar implementar um cenário semelhante a esta na oferta de escola, uma vez que as metas curriculares das disciplinas que leciono e a extensão dos programas não o permitiriam. No entanto teria de efetuar várias alterações, nomeadamente no que diz respeito ao envolvimento de outros docentes. Eventualmente conseguiria envolver a biblioteca, convidar um psicólogo, agente da autoridade e técnicos da autarquia, mas dificilmente conseguiria envolver outros docentes e obter formação específica de forma creditada bem como garantir a utilização aos alunos de tablets.

No entanto parece-me que no que concerne aos alunos conseguiria promover as competências exigidas a um cidadão no séc. XXI mesmo trabalhando isoladamente enquanto professora. E claro ficaria sempre a esperança de que conseguindo dar visibilidade ao projeto outros docentes o possam reconhecer e alargá-lo num futuro próximo a um maior número de alunos fomentando o trabalho colaborativo!

Nunca trabalhei com este tipo de metodologia. Não obstante costumo nas minhas aulas introduzir os conteúdos partindo de questões problema na tentativa de motivar os alunos para os mesmos. Julgo que a partir daqui e para implementar uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora teria de promover o trabalho em grupo, dentro e fora da sala de aula, potenciar o uso das tecnologias não só durante o processo, como também para a apresentação dos resultados. Considero ainda que se a atividade proposta ultrapassasse os limites físicos da turma e pudesse ser partilhada com outras turmas seria ainda mais aliciante e motivador para os alunos. É ainda fulcral que o aluno perceba que é ele o centro de todo o processo e que o professor seja o seu orientador.

Não obstante considero que deveremos diversificar as nossas estratégias de ensino aprendizagem para podermos motivar todos os alunos. Tenho algumas reservas de que esta metodologia possa motivar Todos os alunos, tendo em conta a estrutura atual da escola, segmentada em aulas de 90 minutos, em disciplinas, focada nos resultados bem como a enorme heterogeneidade no acesso dos alunos às tecnologias digitais.

No entanto considero que a metodologia agora proposta constituirá um facilitador de todo o processo.

A AA proposta contempla o envolvimento de três disciplinas – Físico Química, Ciências Naturais e Geografia e o número de turma que os professores entenderem, bem como está aberta à participação de outras escolas. Por conseguinte é fundamental percorrer todas as etapas propostas:

Avaliar a implementação- como a AA envolve vários professores e algumas turmas é necessário analisar de forma sistemática o feedback de alunos, professores e das entidades externas convidadas a participar. Será fundamental identificar as boas práticas, comparar benefícios esperados com os reais, numa lógica cíclica de introduzir melhoramentos a cada momento;

Planificar o projeto- A planificação terá de ser aberta, dinâmica e permanente. Jamais poderá ser definitiva, pois terá de ser ajustada aos contextos e realidades da implementação da AA;

Métodos e instrumentos de avaliação – como a AA envolve vários professores e muitos alunos os instrumentos de avaliação terão de ser mais sistematizados e não baseados apenas na autorreflexão. A observação de aulas e inquéritos dirigidos a alunos e professores constituirão uma mais valia no que concerne à avaliação. 

Confesso, no entanto, ser esta a etapa que mais dúvidas e questões me coloca. Pois é necessário não só avaliar os alunos mas é também necessário classificar! Assim, como integrar a avaliação efetuada na classificação a atribuir aos alunos em cada período letivo? Como classificar o desempenho e o trabalho dos alunos? Que instrumentos de classificação usar?

Acresce que só com práticas motivadoras, para alunos e professores, se poderão enfrentar os desafios que a escola atual apresenta. Cada vez mais os alunos rejeitam as práticas tradicionais de ensino aprendizagem, o que acarreta entre outros o insucesso escolar e a indisciplina. Por conseguinte, é urgente colocar os alunos no centro da sua aprendizagem, responsabilizando-os, tornando-os decisores e avaliadores e orientadores dos seus pares. Teremos assim alunos mais motivados, empenhados, resilientes e com melhor aproveitamento.

Não obstante importa mais uma vez referir que a dimensão das turmas, o elevado peso da classificação, a preparação de alunos para exame nacional e a extensão dos programas constituem a meu ver entraves à aplicação destas metodologias inovadoras de ensino aprendizagem. 

Contudo, não posso deixar de partilhar uma experiência que tive recentemente. Entendo que a aprendizagem da Física e da Química passa em larga medida por meter mãos à obra e colocar os alunos a trabalhar. Para tal é frequente utilizar as aulas de turno para a realização e exercícios, na qual cada grupo de dois alunos trabalha a seu ritmo. De tal forma permiti-lhes numa dessas aulas a utilização do telemóvel para consultarem os enunciados dos exercícios propostos (exercícios de Exame Nacional). Poderá ser impressão minha, mas apenas este facto constitui uma dose extra de empenho e motivação na resolução dos exercícios. Como tal e com o decorrer da formação estou cada vez mais ciente de que é este o caminho…

Na minha opinião os alunos encontram-se no nível de colaboração 5. Os alunos estiveram a trabalhar em grupo, discutem o problema, partilham responsabilidades de forma justa e todos os alunos estão envolvidos a chegarem em conjunto a uma decisão. Para terminar o produto do trabalho dos alunos são interdependentes, uma vez que cada aluno contribui com um texto e outros elementos visuais. Todos os alunos contribuíram para o desenvolvimento do trabalho e o este é integrado num produto final coerente, que consiste neste caso na organização da apresentação para mostrarem o trabalho à turma.
Exemplo B

Na minha opinião os alunos encontram-se no nível de colaboração 2. Trabalham em grupo se bem que não discutem o assunto, limitam-se a seguir as orientações do Professor para resolver um problema e criar um produto. Não obstante considerar que tanto o nível de colaboração 1 como o 2, apesar de estarem presentes apresentam falhas, não atingem o nível 3 pois não tomam decisões importantes em conjunto, quem toma as decisões é o professor no guião que fornece aos alunos. Muito menos atingem o nível 4 ou o 5, pois limitam-se a enviar o vídeo para o professor depois de um deles ter reunido todas as contribuições.