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      <title>Taller Retroalimentación entre pares by Sofía García</title>
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      <language>en-us</language>
      <pubDate>2021-10-14 17:27:25 UTC</pubDate>
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         <title>En el caso de cursos donde es importante que los estudiantes escriban, esto amplifica la posibilidad de que escriban y tengan muchos lectores de sus textos (y lean los textos de otros).</title>
         <author></author>
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         <pubDate>2021-10-18 22:16:20 UTC</pubDate>
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         <title>Involucramiento</title>
         <author></author>
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         <pubDate>2021-10-18 22:16:57 UTC</pubDate>
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         <title>Participación activa e implicación consiente</title>
         <author></author>
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         <pubDate>2021-10-18 22:19:00 UTC</pubDate>
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         <title>Permite implementar, en la virtualidad, el trabajo &quot;en parejas&quot; que se hace en la presencialidad (que, entre otras cosas, permite trabajar con estudiantes con diferentes niveles).</title>
         <author></author>
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         <pubDate>2021-10-18 22:20:18 UTC</pubDate>
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         <title>Ante la falta de presencialidad, ayuda a poner a los estudiantes en contacto uno con otro.</title>
         <author></author>
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         <pubDate>2021-10-18 22:20:47 UTC</pubDate>
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         <title>Los estudiantes parten de la empatía que genera tener que comentar el trabajo de un par.</title>
         <author></author>
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         <description><![CDATA[<div>Al haber realizado su tarea primero y haber comentado el trabajo de un compañero, pueden encontrar posibles elementos de mejora para sus propias producciones.<br><br>Rico aprendizaje, tanto para estudiantes como docentes, que van mejorando sus propuestas, proceso que se pierde en otras modalidades de evaluación.<br><br><br><br></div>]]></description>
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         <pubDate>2021-10-18 22:22:03 UTC</pubDate>
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         <title>Requiere una planificación que implica tener que conocer el perfil de los estudiantes.</title>
         <author></author>
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         <pubDate>2021-10-18 22:24:22 UTC</pubDate>
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         <title>Compromiso</title>
         <author></author>
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         <description><![CDATA[<div>Permite que los estudiantes se comprometan entre sí, fuera del espacio sincrónico.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-10-18 22:25:51 UTC</pubDate>
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      </item>
      <item>
         <title>Relación especular entre procesos de crítica y autocrítica.</title>
         <author></author>
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         <pubDate>2021-10-18 22:25:52 UTC</pubDate>
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      </item>
      <item>
         <title>Implica una devolución del docente, también, tanto del trabajo original como del comentario de retroalimentación, porque a veces las devoluciones requieren de una aclaración o evaluación.</title>
         <author></author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2021-10-18 22:26:58 UTC</pubDate>
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      <item>
         <title>El diseño previo - posibilidad de que &quot;quede hecho&quot; para otras ediciones</title>
         <author></author>
         <link>https://padlet.com/sofiagarciacabeza/pares/wish/1825424863</link>
         <description><![CDATA[<div>Hay mucho trabajo previo. Por ejemplo, requiere saber cuántos estudiantes habrá (no siempre lo sabemos antes y también porque los estudiantes dejan de cursar).</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-10-18 22:28:45 UTC</pubDate>
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      </item>
      <item>
         <title>Es necesario planificar bien la actividad, qué se va a evaluar y en qué instancias (momentos), &quot;diagramar bien el libreto&quot;.</title>
         <author></author>
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      </item>
      <item>
         <title>A veces no están dispuestos a realizar la actividad; es bueno que puedan ver los aportes que les reporta este tipo de experiencia, pero hasta que no lo hacen, no se dan cuenta.</title>
         <author></author>
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         <title>Posibilidad de tener espectadores</title>
         <author></author>
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         <description><![CDATA[<div>En el caso del trabajo audiovisual, amplifica la posibilidad de tener "espectadores" para hacer devoluciones sobre la obra.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-10-18 22:30:23 UTC</pubDate>
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      </item>
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         <title>Compromiso. Involucramiento. Empatía. Bajada práctica de los teórico.</title>
         <author></author>
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         <title>permite que emerjan todos los factores que intervienen en la mirada crítica hacia el trabajo del otro</title>
         <author></author>
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         <title>Que sea una herramienta que sirve y no solo que le reduzca trabajo al docente</title>
         <author></author>
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         <title>Buen manejo de las herramientas </title>
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         <title>capacitación continua</title>
         <author></author>
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         <title>Habilidades grupales. Capacitación constante. Seguimiento. Evaluar si doble ciego versus dar la cara</title>
         <author></author>
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         <title>Coherencia entre los medios y los fines en el diseño de la actividad.</title>
         <author></author>
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         <title>las dificultades de realizar un seguimiento adecuado en grupos numerosos</title>
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         <title>Lograr una buena cultura (una ética) del comentar el trabajo del otro.</title>
         <author></author>
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         <title>Como acompañarlos frente a las dudas o inquietudes que surjan</title>
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         <title>Definir y crear rutinas de pensamiento para visibilizarlo</title>
         <author>virginiarugnitz2</author>
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         <title>Que las rutinas sean eso: rutinas (constantes)</title>
         <author>virginiarugnitz2</author>
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         <title>Relevancia, motivación, involucramiento</title>
         <author>virginiarugnitz2</author>
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