Además, el efecto Stroop ejemplifica cómo procesos automáticos, como la lectura, pueden interferir en el foco atencional cuando se intenta atender a otro estímulo (el color de la tinta en lugar de la palabra escrita), demostrando que la atención selectiva no siempre es eficaz y que la información que procesamos puede variar según nuestra capacidad de controlar la atención entre estímulos relevantes e irrelevantes.

No todos percibimos lo mismo porque nuestra atención funciona como un filtro que selecciona qué información es importante para nosotros en cada momento. Por ejemplo, en la publicidad, un mismo anuncio puede llamar la atención de algunas personas según lo que les interese o esperen ver, mientras que otras simplemente lo ignoran porque no les resulta relevante. Lo mismo pasa en las redes sociales, donde cada usuario presta atención a los contenidos que encajan con sus expectativas o motivaciones, lo que puede hacer que todos interpreten una misma información de formas muy distintas.

En situaciones cotidianas como el aula o la conducción, la forma en que percibimos un estímulo también varía. Un estudiante puede escuchar una explicación y entenderla o no, dependiendo de qué tan motivado o cansado esté, ya que mantener la atención por mucho tiempo (atención sostenida) no siempre es fácil. De igual forma, un conductor que conversa o usa el celular puede pasar por alto señales de tránsito importantes porque su atención está enfocada en otra cosa. Lo mismo ocurre en los deportes, donde los atletas necesitan estar muy atentos durante todo el juego, pero la fatiga o la costumbre pueden hacer que pierdan detalles que pueden ser clave.

Conocer cómo funciona la atención, su capacidad para seleccionar información, sus límites y qué cosas la afectan es muy útil, especialmente en nuestra propfesión. Por ejemplo, nos ayuda a detectar cuando un estudiante tiene problemas para concentrarse y así poder crear estrategias que le ayuden a mantener la atención por más tiempo, lo que llamamos atención sostenida.

Además, entender cómo la motivación y la fatiga influyen en la atención nos permite organizar las actividades para que los estudiantes rindan mejor y aprendan más. También nos hace ver que cada alumno percibe y procesa la información de forma diferente, por lo que es importante usar distintos métodos y materiales educativos que se adapten a esas diferencias. Por último, reconocer la diferencia entre procesos automáticos y controlados nos ayuda a diseñar hábitos de estudio eficaces: al principio requieren esfuerzo, pero con la práctica se vuelven automáticos y más fáciles de realizar

Por ejemplo, una experiencia propia podría ser una discusión en clase donde varios estudiantes interpretaron de forma diferente un texto o imagen, relacionando esta situación con el concepto de "representación mental" y "procesamiento activo de información", así como con la atención selectiva que puede verse influenciada por factores como el número y ritmo de estímulos. Relaciono el ejemplo de que “no todos percibimos lo mismo” con el concepto de representaciones mentales y el procesamiento activo de la información descritos por Ballesteros Jiménez y Carretero.

Este tipo de análisis es fundamental para fomentar una práctica educativa inclusiva y adaptativa, comprendiendo que la percepción y atención no son universales ni estáticas, sino dinámicas y subjetivas.

Sé que mis alumnos están sembrando, yo misma capturé la imagen de ese momento, pero creo que esta imagen podría percibirse de distintas maneras.

 Un docente podría verla como una actividad pedagógica, un padre como un momento de juego o desorden con tierra (¡Se van a ensuciar!), alguien ajeno a la educación quizá piense que simplemente están entreteniéndose, y un niño podría reconocerlo como una escena divertida de juego.

Esta foto muestra cómo, frente a una misma situación, cada persona puede llegar a percibir algo diferente según su experiencia e intereses.

También me pasó durante esta actividad de siembra que si bien  todos los niños recibieron la misma consigna: “llenar los huecos con tierra y sembrar en el centro de cada hueco varias semillas de perejil”. No todos percibieron la tarea de la misma manera: algunos se concentraron en llenar los huecos de forma pareja, otros priorizaron jugar con la tierra y algunos entendieron la actividad como un desafío de rapidez.

Esto se relaciona con el concepto de atención selectiva, ya que cada niño interpretó la consigna según sus intereses, experiencias previas y expectativas. La atención es un proceso complejo y multidimensional que convierte al ser humano en un procesador activo de información. En la actividad de la foto, cada alumno centró su atención en diferentes aspectos de la escena (orden, juego, aprendizaje o diversión), lo que demuestra cómo la atención selectiva y las experiencias previas influyen en la manera en que se organiza y controla la información que llega a la mente.

2- Entender que no todos perciben lo mismo resulta fundamental para la práctica psicopedagógica porque permite reconocer que cada estudiante interpreta la realidad de una manera diferente influida por su historia personal, su contexto y sus experiencias previas. Esto implica que frente a una misma situación de enseñanza no todos comprenderán ni sentirán lo mismo y que las respuestas pueden ser diversas aun cuando el estímulo sea idéntico. Tener presente esto le da al psicopedagogo la posibilidad de evitar generalizaciones, comprender que las dificultades no siempre son falta de interés sino que pueden estar vinculadas a la forma en que cada alumno percibe y procesa la información.

3- Ejemplo utilizado: trasmisión de una película en el cine

La percepción es un proceso de construcción. Los seres humanos construimos la realidad a partir de datos sensoriales que en forma de energía llegan a nuestros receptores.  A este ejemplo lo podemos relacionar con el sistema visual humano. La capacidad de percibir una escena visual compleja depende de que la energía luminosa llegue hasta el cerebro para ser interpretada, para poder percibir los ojos y el cerebro deben funcionar adecuadamente,  los ojos están siempre en movimiento ya que es necesario para explorar el campo visual. Por percepción visual entendemos la adquisición de conocimiento sobre los objetos y los eventos espaciales a partir de la información proporcionada por la luz que emiten o reflejan los objetos. Otro concepto con el que lo podemos relacionar es la percepción selectiva ya que los aspectos del estimulo a los que atendemos en un momento dado van a depende de los planes, las expectativas y los objetos que tengamos, algunos quizás les resulte de interés esa película y la perciban de una manera, mientras que otros se muestran desinteresados ante ella, por lo que pueden llegar a perder la atención debido a la gran cantidad de información disponible en el medio (ejemplos: un niño llorando, el ruido de un celular, etc)

Esto muestra cómo la percepción está influida por experiencias previas, emociones y distintas formas de pensar.

En psicopedagogía se trabaja en cómo aprende y procesa la información cada persona. Si entendemos que la percepción no es igual para todos, podemos acompañar mejor a cada estudiante, respetando su manera particular de aprender y ayudando a superar las dificultades que le surjan.

En una competencia de gimnasia artística, dos jueces observan la misma rutina. Para uno, la ejecución fue impecable y casi perfecta; para otro hubo pequeñas imprecisiones. A pesar de ver lo mismo, cada juez percibe y evalúa distinto.

La subjetividad de la percepción hace que cada observador se centre en aspectos diferentes de la misma escena visual.

En un rol psicopedagógico, en el aula sucede algo similar, cada estudiante presta atención a diferentes detalles de una explicación. El psicopedagogo debe reconocer estas deferencias perceptivas para poder orientar la comprensión y ayudar a que todos logren captar el contenido explicado.

Comprender los procesos de percepción es fundamental en la práctica psicopedagógica, ya que permite reconocer que cada sujeto construye su propia forma de interpretar la realidad. De esta manera, se comprende que las diferencias en los procesos de aprendizaje dependen de cómo cada niño organiza y da sentido a la información. Este conocimiento facilita la detección de posibles dificultades perceptivas y permite proponer intervenciones más inclusivas y adaptadas a las necesidades de cada estudiante. En definitiva, entender la naturaleza constructiva de la percepción también ayuda a acompañar mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje, diseñando estrategias que consideren las particularidades de cada sujeto.

Elegí la imagen de un libro en sistema braille porque representa la importancia del sentido del tacto como canal de acceso al conocimiento. En particular, lo relaciono con la percepción háptica, es decir, la capacidad de reconocer objetos o información a través del contacto activo con las manos, mediante movimientos finos y articulados. Esta forma de percepción no depende de la visión, sino que se construye a través de la experiencia táctil intencionada, donde cada movimiento manual cumple un rol clave en la exploración y comprensión de lo que se quiere percibir. En el caso del sistema braille, el tacto activo se convierte en una herramienta fundamental: no se trata solo de "tocar", sino de realizar un recorrido manual preciso y enfocado, que permite a las personas no videntes leer, aprender, emocionarse y acceder al mundo de las ideas. Este sistema nos invita a valorar y reconocer la riqueza sensorial del cuerpo humano, especialmente en contextos donde un sentido se convierte en el puente hacia la autonomía, la educación y la inclusión. En este sentido, la escuela cumple un rol clave como espacio que debe garantizar el acceso equitativo al aprendizaje, promoviendo materiales accesibles, metodologías inclusivas y una cultura escolar que promueva la diversidad como parte fundamental del proceso educativo.

Así como en la vida cotidiana observamos que no todos perciben lo mismo, en una actividad planteada para trabajar el crecimiento y el desarrollo pude observar que, pese a que cada niño recibió la misma consigna (plasmar en un recurso su historia de vida), cada uno, junto con su familia, la interpretó y representó de manera única. Algunos realizaron una línea histórica únicamente con fotos; mientras que algunos agregaron textos sencillos; otros elaboraron recursos creativos como cámaras fotográficas, lapbooks/flipbooks o libritos.

A su vez, cada uno destacó diferentes momentos de su vida, lo que refleja que las experiencias personales se seleccionan y resignifican de acuerdo con la mirada de cada sujeto. Muchos hicieron hincapié en el nacimiento de sus hermanos, otros en vacaciones familiares o en los comienzos y finales de etapas escolares.

Creo que entender cómo funcionan los procesos de percepción, nos permitirá comprender cómo construye la realidad cada sujeto que acompañemos y elaborar estrategias o recursos que permitan acompañarlo de maneras más efectivas. Además, saber qué puede ocurrir si un órgano receptor presenta dificultades en su funcionamiento, nos permitirá determinar la mejor forma de intervenir para que dicho sujeto pueda desarrollar otros mecanismos que le permitan conocer de la manera más acertada la realidad que lo rodea.

Por ejemplo, conocer la dificultad de un sujeto con disminución auditiva, permite planificar intervenciones que favorezcan el uso de apoyos visuales, el lenguaje de señas o recursos tecnológicos que le faciliten el acceso a la información y al aprendizaje.

Un recurso que considero que plasma los distintos modos de percibir frente a una misma situación es la siguiente imagen "6-9". Aquí se pueden observar dos personas que tienen percepciones distintas sobre la misma situación; esto plasma que frente a un mismo estímulo captado por la vista (proceso abajo - arriba), cada uno lo interpreta en función de sus inferencias, expectativas y experiencia (proceso arriba - abajo).

En conclusión, esta imagen refleja cómo frente a un mismo estímulo, cada persona realiza su propia interpretación en función de sus experiencias, conocimientos y expectativas. Esto ocurre así, porque tal como explica el capítulo 3, la percepción es un proceso activo, constructivo, interpretativo e inferencial.

La imagen que comparto refleja claramente esta idea: para una persona hay tres palos, mientras que para otra hay cuatro. Lo interesante es que ninguno está “equivocado”, sino que cada uno organiza los datos sensoriales desde un punto de vista diferente.

Aunque estoy en formación como psicopedagoga, me resulta imposible no vincular este planteo con lo que experimento en el aula. Una misma consigna, explicación o texto no es percibido de igual manera por todos los alumnos: algunos captan lo esencial de inmediato, mientras que otros necesitan apoyos visuales o ejemplos adicionales para comprenderlo.

A partir de la lectura y la reflexión, puedo concluir que la percepción es un proceso constructivo mediante el cual los seres humanos elaboramos la realidad a partir de los datos sensoriales que, en forma de energía, llegan a nuestros receptores. En este sentido, la percepción es de naturaleza activa, ya que evidencia el papel del individuo en el procesamiento de la información. Por lo tanto, es importante remarcar que cada persona percibe a su manera, dado que percibir implica interpretar: es una actividad cognitiva compleja e inferencial, y no un reflejo exacto de la realidad.

En un principio, podríamos mencionar que la percepción consiste en la información que recibimos a través de los sentidos, siendo un proceso cognitivo complejo mediante el cual los seres humanos organizamos, interpretamos y damos significado a la información.

Ballesteros aunque menciona que la percepción visual es predominante, existen varias modalidades perceptivas. Habla de la percepción visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa, vinculadas a los sentidos, y resalta que todas ellas participan en la construcción activa de la experiencia. Además, la percepción es multimodal, porque produce significados integrando diferentes canales sensoriales.

Como señala la autora Ballesteros, es una construcción activa en la que influyen tanto las características del estímulo como los esquemas, expectativas, motivaciones y experiencias previas de la persona. Por lo tanto, podemos afirmar que se compone de elementos fisiológicos y psicológicos. Cuando los órganos sensoriales captan datos del entorno, el sistema cognitivo los organiza para generar una experiencia coherente.

El texto enfatiza que la percepción no es una copia fiel de la realidad, sino una representación construida. Esta construcción se sirve del contexto cultural, social e histórico, así como de los estados internos, entre ellos las emociones, los intereses y las necesidades. A modo de ejemplo, Ballesteros menciona que existen mecanismos de atención selectiva que hacen que ciertos estímulos se destaquen más que otros, modificando la experiencia perceptiva.

De lo expuesto anteriormente, se comprende por qué no todos percibimos lo mismo. La percepción se nutre de factores individuales y contextuales. Lo fascinante es que, aunque los estímulos puedan ser idénticos, las interpretaciones varían de una persona a otra. La subjetividad, los esquemas previos, la atención, la cultura y hasta los estados emocionales cambian nuestra mirada. En este sentido, algo apasionante del arte, y gran parte de su intencionalidad, es que dos personas frente a una misma obra piensen aspectos distintos y otorguen significados diferentes.

A modo de ejemplo, en 1937 la Alemania nazi organizó la exposición Entartete Kunst (arte degenerado), que reunió obras de artistas como Paul Klee, Wassily Kandinsky, Marc Chagall, Oskar Kokoschka, Ernst Ludwig Kirchner, entre otros. Para aquella sociedad fascista, las obras reflejaban “desorden mental” y representaban una amenaza racial y nacionalista. Fueron percibidas como grotescas, enfermizas y obscenas. Se buscó ridiculizarlas y adoctrinar al público sobre lo que debía ser rechazado. Sin embargo, al mismo tiempo, para la bohemia intelectual esas mismas obras eran percibidas como innovadoras, rupturistas y subversivas. Lo que para unos era “degeneración”, para otros representaba la vanguardia del arte moderno.

Otro ejemplo fascinante, en el que la interpretación de una obra de arte resulta infinitamente rica y prolífica a lo largo del tiempo, es Las Meninas de Velázquez. En aquella época fue entendida principalmente como un retrato cortesano de la infanta Margarita rodeada de sus damas y servidores. Tiempo después, Foucault reinterpretó la obra de Velázquez en su famoso libro Las palabras y las cosas, en un análisis en el que reflexionó sobre el lugar del espectador en la pintura, mostrando cómo la obra cambia radicalmente según el marco cultural y teórico.

Comprender este proceso resulta fundamental para no reducir el aprendizaje a una simple recepción de información, sino a entender cómo cada persona selecciona, organiza e interpreta lo que percibe. En la práctica, cada sujeto aprendiente, frente a un mismo estímulo, puede construir significados sorprendentemente distintos.

Por ejemplo, ante una explicación oral, algunos pueden centrarse en las palabras, otros en las expresiones corporales del docente y otros en las emociones que les generó. Comprender estas diferencias perceptivas ayuda a identificar cómo ciertos alumnos tienen dificultades para captar consignas o interpretar textos. Esto permite diseñar estrategias específicas que incluyan diversas formas de comunicación (visual, auditiva, kinestésica).

Un factor importante es la edad, los niño no perciben de manera “objetiva” como el adulto, su percepción es más global, sin captar todos los detalles. Le cuesta a su vez diferenciar la figura y fondo, tamaños o perspectivas complejas. Además la imaginación juega un rol importante.

En los adultos la percepción ya está más organizada y por la experiencia y el aprendizaje cultural

Mas tarde en los adultos mayores la percepción cambia notoriamente. Con la edad hay una disminución en los órganos de los sentidos; disminuye la agudeza visual (presbicia, menor sensibilidad al contraste, reducción del campo visual), la capacidad auditiva (presbiacusia). Además los adultos mayores suelen mostrar mayor latencia en la detección y discriminación de estímulos. Por lo tanto, necesitan más tiempo para organizar la información.

Por otras parte, entender cómo influyen en la percepción los discursos sociales, culturales e ideológicos resulta importante, puesto que los saberes también pueden ser percibidos de manera desigual por cada persona. Comprender esto habilita a que nuestras intervenciones sean situadas, inclusivas y contextualizadas

En el aula o en redes sociales pasa algo parecido: un mismo mensaje, una foto o un video puede tener lecturas muy distintas. Para algunos es gracioso, para otros confuso y para otros hasta ofensivo. Esto muestra que la percepción es constructiva, que no es algo automático, sino que depende de la forma en que cada uno procesa lo que ve o escucha.

Para la psicopedagogía, comprender estos procesos es clave. Nos ayuda a no dar por hecho que todos los alumnos entienden o perciben lo mismo. Algunos captan mejor lo visual, otros lo auditivo, y otros necesitan apoyarse en lo táctil o en la práctica. Si entendemos esto, podemos diseñar estrategias más inclusivas y flexibles, adaptándonos a diferentes formas de percibir y aprender. En definitiva, nos prepara para acompañar a cada estudiante desde su manera particular de organizar y dar sentido al mundo.

Y ustedes... ¿Qué percibieron primero?

Durante la dramatización, los niños inventaron historias, asumieron personajes y ejercitaron la escucha, la espera y el respeto de turnos, evidenciando cómo una misma situación puede percibirse de manera distinta según quien observa. Por ejemplo, algunos niños dramatizaban a superhéroes luchando, mientras que algunas niñas los utilizaban como amigos que iban de compras o organizaban fiestas; con la misma consigna, cada uno interpretó la situación según su percepción.

Desde la psicopedagogía, esta experiencia permite comprender la importancia de observar más allá de lo evidente, identificar las habilidades y aprendizajes que se desarrollan en el juego, y valorar las diferentes perspectivas de niños y adultos. Esta comprensión contribuye a diseñar intervenciones más conscientes, respetuosas y enriquecedoras, promoviendo el desarrollo integral de los niños y fortaleciendo su derecho a jugar y expresarse.

Para algunos estudiantes, la explicacion resulta clara y sencilla porque son capaces de conectar los nuevos contenidos con los previos de forma rapida; En cambio para otros, esa misma explicacion puede ser confusa o presentar mayor dificultad porque su forma de procesar la informacion es distinta. Es por tal motivo, que ante una misma situacion, no todos percibimos lo mismo.

Mediante este ejemplo, se puede apreciar que la percepcion es un proceso activo debido que cada alumno organiza e interpreta la informacion segun su propia experiencia y conocimientos previos, que se encuentra influenciada por factores internos como la motivacion, interes y estado emocional del propio sujeto y que, ademas, es completamente subjetiva porque aunque el estimulo es el mismo, cada estudiante le atribuye un significado diferente.

comprender estos procesos, ayudara en la futura practica pedagogica a reconocer la diversidad de miaradas, detectar dificultades de aprendizaje y crear intervenciones que se ajusten a las mismas y favorecer la inclusion.

Esta imagen muestra una ilusión óptica, algunos verán a una joven y otros a una anciana, esta ilusión óptica nos invita a reflexionar sobre cómo construimos sentido. En el aula, esto se traduce en múltiples lecturas de una misma situación: un estudiante puede parecer distraído, pero estar procesando internamente; otro puede participar activamente, pero sin comprender del todo.

Desde la psicopedagogía, comprender que “no todos vemos lo mismo” nos permite acompañar mejor los procesos de aprendizaje, detectar barreras invisibles y construir intervenciones más empáticas e inclusivas.

Desde la psicopedagogía, esta imagen nos permite reflexionar sobre cómo los estudiantes interpretan una misma situación de aula de formas distintas. Lo que para un docente puede ser una consigna clara, para un estudiante puede resultar confusa o amenazante. Y comprender que “no todos vemos lo mismo” nos permite acompañar mejor los procesos de aprendizaje, detectar barreras invisibles y construir intervenciones más empáticas e inclusivas.

No vemos todos lo mismo porque no la percepción es un proceso psicológico individual, en el se interpreta y se da sentido a la información que llega a nosotros a través de distintas modalidades sensoriales en forma de energía, aquí mediante la visión que tiene cada niño inmerso en un contexto diferente.

Cuando compartimos con otras personas podemos recibir la misma información pero cada uno interpretara a partir de las vivencias e historias que dará un valor o significado diferente, como mencione anteriormente este proceso es individual.

el conocimiento será el resultado de la construcción de su propia realidad.

La misma situación puede ser interpretada de diferentes maneras , en la actualidad estamos atravesados o marcados por etiquetas , específicamente con los niños suceden comparaciones pero no de parte de ellos mismos, sino de parte de adultos que basándose en la información que reciben construyen ellos un modelo incorrecto o modelos plausibles que en ocasiones no lo hacen de manera consciente.

Seleccionar información y poder ajustar nuestro ojo psicopedagógico infiero que será de gran ayuda para no creer en construcciones banales que terminen invalidando las realidades del niño o adolescente a quien se acompañe.

Desde la mirada psicopedagógica trataría de realizar un test sobre estos efectos visuales que nos hacen ver diferentes cosas a cada uno y lo llevaría por el lado de una explicación concreta de como nuestra persona es singular y poder entender y comprender a las personas con las cuales estoy tratando, quizá ni siquiera como una explicación si no como un dato curioso que nos permita reír y entablar o romper el hielo en una conversación ya que la percepción como los gustos es algo subjetivo y si bien entender esto de las otras personas nos ayuda a mantener cierta cercanía no existe nada escrito que nos lleve a una respuesta única.

Igualmente, me genera mucho interés dado que personalmente me conecto mucho con los aromas según mi estado de ánimo o la actividad que tenga que realizar. De hecho, los aceites esenciales constituyen un botiquín aromaterapéutico para mí. En relación a esto, lo que representa para mí un aroma, sin duda puede no serlo para otro, incluso no gustarle, o puede percibir algo diferente a mí o conectarlo con algún recuerdo.

Escogí ésta imagen ya que en mi infancia fue un claro ejemplo de cómo a partir de un mismo estímulo, distintos individuos perciben cosas diferentes. Se relaciona con el concepto de percepción porque no todos vemos lo mismo, ya que según Ballesteros, la percepción no es sólo captar pasivamente lo que está afuera, sino que está atravesada por nuestras experiencias, expectativas, y significados.

En este caso, los adultos interpretan un sombrero,mientras que el Principito percibe un elefante dentro de una boa (interpreta desde la imaginación y la sensibilidad infantil) Por lo tanto, es un ejemplo de cómo la percepción está mediada por la mirada, la edad, la cultura y la subjetividad.

Los niños/as al manipular materiales, explorar el entorno y experimentar con los sentidos, organizan internamente esa información, construyendo sus representaciones mentales.

¿Cuan profundo sera? ¿haré pie?, parece mas de lo que es, quizas no es tan profundo como parece. Segun quien se pare frente a ella o el, sera lo que podra percibir. muchos perciben placer, tranquilidad, paz con solo estas frente al mar. Otros solo perciben temor, peligro, sentimiento de agustia. Esto mismo puede estar ligado quizas a algunas malas experiencias personales pasadas.

Considero, como futura profesional,que reconocer al sujeto unico e irrrepetible de forma individual con sus particularidades y procesos, es fundamental para poder lograr ponerse en lugar del otro y poder comprender su punto de vista desde sus propias percepciones. Reconcer que hay distintas percepciones del mundo, nos acerca al otro.

Relaciono esta situación con los conceptos de la unidad ya que se describió a la percepción como el proceso psicológico mediante el cual se interpreta y se da sentido a la información sensorial que llega en forma de energía.  Es un proceso activo y constructivo de los sujetos, ya que no se capta la realidad tal cual es, como una foto de la misma, sino más como una interpretación en que se le otorga sentido a esa información. En esta construcción de significados, de representaciones mentales, intervienen los procesos denominados “abajo-arriba” en los que predominan los datos aportados por los sentidos, y los procesos de “arriba- abajo” donde predominan los conceptos, en el cual las bases sensoriales son orientadas de acuerdo a los conocimientos previos, las expectativas, los recuerdos, las representaciones mentales anteriores, etc. En la situación del cuento mencionada, anteriormente, los estudiantes recibieron la información de manera visual y auditiva ya que podían escuchar mi lectura y observar las imágenes del cuento (percepción intermodal)en este proceso perceptivo pudieron completar información de la historia, apoyándose en la representación mental de las brujas, información percibida anteriormente al escuchar otros relatos del personaje.  

Para la psicopedagogía es necesario comprender estos procesos cognitivos interrelacionados tales como la atención, la percepción y la memoria,  ya que están presentes y son condiciones necesarias para que se den los aprendizajes. Conocer y comprender  estos procesos permitirá realizar ajustes, construir recursos, presentar propuestas acordes a las particularidades de los sujetos que acompañemos.

En el recreo de la escuela, algunos alumnos lo perciben como un momento divertido para jugar, descansar o conversar con amigos. Sin embargo, otros lo viven como un espacio incómodo, especialmente si se sienten solos, excluidos o tienen dificultades para relacionarse. Aunque la situación es la misma para todos, cada estudiante la percibe de manera distinta según sus experiencias, emociones y vínculos sociales.

Reconocer estas diferencias en la percepción permite al psicopedagogo detectar situaciones de aislamiento o malestar que quizás no son visibles a simple vista. De esta manera, puede intervenir para favorecer la integración, acompañar a los alumnos que necesitan apoyo en lo social y generar actividades que promuevan la participación y el bienestar de todos.

En este caso los participantes se basan solo en el tacto y de una manera fragmentada, no pudiendo acceder a una percepción intermodal. Si pudieran sumar otros sentidos o comunicarse mejor, su representación sería más ajustada.

La imagen que seleccioné es un ejemplo de cómo la percepción no depende únicamente del estímulo visual, sino también de la interpretación que hacemos a partir de nuestras modalidades sensoriales y de los procesos cognitivos asociados. En la figura, algunos observan dos rostros enfrentados, mientras que otros perciben a una persona en el centro. Esto evidencia que la percepción es un proceso activo, donde la visión como modalidad sensorial aporta información, pero es la organización e integración de esos datos lo que define lo que “vemos”.

Según lo planteado por Ballesteros, la percepción visual no es una simple recepción pasiva de estímulos, sino una construcción en la que intervienen factores como la atención, las experiencias previas y los esquemas cognitivos que posee cada sujeto. Aunque el estímulo es el mismo para todos (la imagen en blanco y negro), la interpretación varía porque cada persona prioriza distintos elementos de la figura.

Comprender estos procesos resulta fundamental para la práctica psicopedagógica, porque ayuda a reconocer que no todos los estudiantes perciben ni procesan los estímulos de igual manera. Tener en cuenta la diversidad perceptiva —tanto en lo visual, auditivo como en otras modalidades sensoriales— permite diseñar estrategias de enseñanza más inclusivas y adaptadas a las necesidades de cada sujeto.

Elegí este fragmento de El Principito porque muestra claramente cómo no todos percibimos lo mismo ante un mismo estímulo. El narrador dibuja una boa que se tragó un elefante, pero los adultos solo ven un sombrero. Mientras el niño mantiene una mirada abierta e imaginativa, los adultos interpretan la imagen desde experiencias previas que limitan su percepción.

Según el capítulo tres de Ballesteros,la percepción es un proceso activo y constructivo que depende no solo del estímulo, sino también de los conocimientos, las expectativas, la atención y el contexto del sujeto. Percibir implica organizar, seleccionar e interpretar la información sensorial para dotarla de significado. Por eso, dos personas pueden observar el mismo objeto y, sin embargo, construir realidades diferentes.

Comprender este proceso me resulta esencial en la práctica psicopedagogica, ya que permite reconocer que cada sujeto percibe y aprende desde su singularidad. El rol del psicopedagogo implica acompañar esas diferencias, favorecer la expresión de diversas miradas y evitar imponer una única forma de interpretar la realidad.

“La percepción no es una simple copia del mundo exterior, sino una construcción activa que depende tanto de los estímulos como del sujeto que percibe.”

No, no todos vemos lo mismo.

Aunque la estimulación física que llega a nuestros sentidos puede ser inmutable (proceso de abajo-arriba), la percepción en sí misma no es completamente precisa. La realidad no se percibe tal cual es, sino que es el resultado de un proceso constructivo.

La percepción es de naturaleza constructiva e interpretativa. Esto significa que, a partir de los datos sensoriales que recibimos en forma de energía, realizamos una interpretación de la realidad. Incluso cuando nos encontramos frente al mismo estímulo, nuestras interpretaciones pueden variar.

Como resultado, cada observador va a construir un modelo singular sobre la situación ambiental. Este proceso de construcción depende de la calidad de la información sensorial que recibimos y, crucialmente, de nuestros conocimientos previos, expectativas, conceptos, experiencias almacenadas en la memoria a largo plazo, y nuestros objetivos.

Cuando la información ambiental es ambigua, incompleta o confusa, la mente realiza inferencias y completa la información faltante. Esta interacción entre los procesos guiados por los datos sensoriales (abajo-arriba) y los procesos guiados conceptualmente (arriba-abajo) determina el estado final de nuestra percepción.

¿Qué ejemplos cotidianos conocen donde “no todos perciben lo mismo”?

Las situaciones donde la información es ambigua o donde el conocimiento previo influye fuertemente en la interpretación son ejemplos claros de cómo la percepción varía entre individuos.

Ámbito

Descripción y Concepto Relacionado

Situaciones de Aula

La tarea de escribir una redacción sobre "los colores de las flores" ilustra percepciones divergentes. Mientras que un alumno (Diego) describe las flores asociando colores con pajaritos, abejas o personas ("flores color pajarito"), otro puede dar una descripción más objetiva o botánica. Esto demuestra cómo los procesos arriba-abajo (conocimiento previo, imaginación, experiencias personales) dirigen la percepción y la interpretación del estímulo.

Publicidad y Redes Sociales

Las ilusiones ópticas o visuales son ejemplos de que la percepción no siempre se ajusta a la realidad. En imágenes ambiguas (como la que muestra el perfil de una anciana o el perfil de una joven), las interpretaciones pueden ser mutuamente excluyentes, de modo que no podemos ver las dos figuras simultáneamente (figuras reversibles). Este principio de reversibilidad o multiestabilidad muestra que la misma imagen visual puede producir dos formas distintas de manera alternativa.

Conducción (Percepción Visual Ambigua)

Cuando la información visual es ambigua o incompleta (por ejemplo, en la niebla o al anochecer), el conductor debe hacer inferencias y usar sus conocimientos previos para construir un sentido coherente de la escena. El hecho de que se pueda interpretar un tronco de árbol como una persona sentada de espaldas, o viceversa, muestra cómo la mente intenta dar configuraciones novedosas ante una estimulación física inmutable.

Deportes (Organización Perceptiva)

En deportes que requieren identificar rápidamente formaciones, se aplican las Leyes de la Gestalt. Si un grupo de jugadores está muy cerca (Ley de la Proximidad), tendemos a percibirlos como un solo objeto o estructura, aunque individualmente sean elementos separados. Si los uniformes son del mismo color (Ley de la Semejanza), tendemos a agrupar esos elementos como parte de una estructura coherente.

¿Cómo ayuda entender estos procesos para su futura práctica en psicopedagogía?

Comprender los procesos perceptivos es fundamental en psicopedagogía porque permite reconocer que la percepción es un acto cognitivo que implica la asignación de significado, y no simplemente la recepción pasiva de datos sensoriales.

1. Detección de Dificultades Interpretativas: Si un estudiante tiene problemas para comprender una instrucción, un texto o una imagen, el psicopedagogo puede inferir que la dificultad no reside en la energía sensorial que llega a sus receptores, sino en los procesos arriba-abajo. Esto incluye la forma en que utiliza sus conceptos, expectativas, y experiencias previas para interpretar (dar sentido) a la información.

2. Abordaje Constructivo de la Realidad: Saber que la percepción es de naturaleza constructiva permite diseñar intervenciones que ayuden al individuo a construir modelos mentales más adecuados. Por ejemplo, ante información ambigua, se puede enseñar al estudiante a realizar inferencias y a completar información de manera coherente.

3. Análisis de la Organización Perceptual: El conocimiento de las leyes de la Gestalt (proximidad, semejanza, cierre, figura-fondo) permite al psicopedagogo analizar cómo el individuo organiza la información visual o auditiva. Esto es crucial, ya que los humanos tienden a percibir el mundo como organizaciones estructuradas y coherentes (percepción intermodal). La unidad primitiva de la percepción visual es la forma.

4. Reconocimiento y Categorización: La percepción es clave para reconocer objetos como miembros de diferentes categorías, lo cual nos permite responder de forma adecuada. Este reconocimiento se basa en la información almacenada en la memoria permanente. En el contexto del lenguaje, la comprensión del habla depende de que el sistema auditivo convierta la onda acústica en unidades lingüísticas discretas (fonemas), y el proceso finaliza cuando se reconoce la sucesión de fonemas como una palabra concreta. Si hay fallas en la identificación de fonemas (representaciones mentales de los sonidos), el significado puede alterarse (ejemplo: mesa/pesa).

5. Valoración de Modalidades Sensoriales: Entender la percepción háptica (tacto activo) es esencial, especialmente en el trabajo con personas con discapacidad visual. La mano actúa como el ojo para el sistema táctil, permitiendo el reconocimiento de objetos por su forma, tamaño y consistencia sin necesidad de verlos.

A continuación, simulo la descripción de un ejemplo propio, relacionándolo con un concepto clave del capítulo sobre Percepción:

Ejemplo Propio (Descripción Breve):

En la cartelera de un centro educativo, observé un anuncio impreso que utilizaba un diseño minimalista: un conjunto de líneas blancas y negras que, al mirar rápidamente, parecían formar un patrón geométrico sin sentido. Sin embargo, al concentrar la atención y al usar la expectativa de que un anuncio siempre debe transmitir un mensaje claro, mi mente hizo el esfuerzo de organizar las líneas. Después de unos segundos, pude distinguir claramente en el centro el perfil de la cara de un niño, lo que hacía que las líneas negras alrededor parecieran el contorno de su cabello.

Concepto Relacionado:

Este ejemplo se relaciona directamente con el concepto de la Ley de Cierre (una de las Leyes de la Gestalt) y los Principios de Figura y Fondo.

La Ley de Cierre postula que, aunque una figura se presente discontinua o incompleta, la percibimos como completa; la mente tiende a percibir juntos los elementos que forman una figura cerrada. En mi ejemplo, el patrón de líneas discontinuas se interpretó como una forma coherente (la cara de un niño).

Además, se aplica el principio de Figura y Fondo: al observar la imagen, realicé el proceso de distinguir un elemento de la organización (la cara del niño, la figura) sobre otro (el resto de las líneas o el fondo de la cartelera). Inicialmente, la información era ambigua, pero gracias a los procesos arriba-abajo (la expectativa de que un anuncio tiene significado) y los principios de organización, logré hacer inferencias para que la figura se destacara sobre el fondo, construyendo un sentido coherente.

Un anuncio publicitario puede ser percibido como humorístico por un grupo y como discriminatorio por otro. Esta diferencia perceptiva se explica por la influencia de los esquemas cognitivos y valores culturales que orientan la interpretación del mensaje.

otro ejemplo podrìa ser que dos testigos de un accidente pueden recordar detalles diferentes, fenómeno que la psicología cognitiva asocia a los procesos de codificación y reconstrucción de la memoria episódica.

Comprender que la percepción es una construcción subjetiva y dinámica resulta esencial para la práctica psicopedagógica, dado que el aprendizaje implica interpretar y dar sentido a la información.
Reconocer la diversidad perceptiva permite al psicopedagogo diseñar estrategias que contemplen las diferencias individuales en la atención, la memoria y la interpretación del entorno escolar. Favorecer una intervención empática, flexible y contextualizada, orientada a potenciar los procesos cognitivos implicados en la comprensión y el aprendizaje significativo.

Sandoval, Lorena

Según Ballesteros (2018), el ser humano no es un receptor pasivo de estímulos, sino un procesador activo de información capaz de organizar, transformar e interpretar los datos del entorno. La mente, en este sentido, funciona como un sistema que da sentido a la realidad, construyendo significados a partir de los conocimientos y vivencias personales. En el ejemplo de la imagen, cada persona procesa la misma canción desde representaciones mentales distintas, formadas por su historia y sus emociones. Lo que para una es una melodía alegre, para la otra puede ser un símbolo de tristeza.

La atención selectiva también tiene un papel importante, porque permite centrar los recursos mentales en ciertos aspectos del estímulo (la letra, el ritmo o el tono emocional de la música) y dejar de lado otros, dependiendo del estado afectivo o del interés personal. La memoria, por su parte, actúa al recuperar experiencias pasadas que se asocian con el estímulo actual, generando distintas respuestas emocionales. Todo esto demuestra que la percepción no es un reflejo directo de la realidad, sino una construcción activa que integra información sensorial con recuerdos, emociones y expectativas.

Como futura psicopedagoga, este ejemplo me invita a pensar que cada estudiante también percibe, interpreta y aprende de una manera particular. En el aula, todos pueden recibir el mismo contenido, pero no lo procesan de la misma forma, porque intervienen sus experiencias previas, su contexto sociocultural, su estado emocional y sus esquemas cognitivos. Comprender estas diferencias perceptivas es fundamental para acompañar los procesos de aprendizaje de manera empática, respetuosa y significativa, favoreciendo una enseñanza que contemple la diversidad y la subjetividad de cada sujeto.

Justamente, lo que me gusta de esta imagen es que muestra que no todos vemos lo mismo, ni al mismo tiempo, y que nuestra percepción no es algo fijo, sino que puede cambiar. A medida que volvemos a mirar, aparecen nuevas formas; creo que esto refleja muy bien cómo funcionan nuestros sentidos y cómo cada persona interpreta la realidad de manera diferente.

Comprender estos procesos resulta fundamental para la práctica psicopedagógica, ya que permite reconocer que los estudiantes no perciben ni interpretan la información de la misma manera, así como en la imagen algunos ven más que otros, en el aula un mismo contenido puede ser comprendido de formas diferentes. Esto implica que las dificultades no deben pensarse únicamente como errores, sino también como modos distintos de organizar la información. Desde este posicionamiento, o mirada, el rol del psicopedagogo es acompañar esos procesos, ofreciendo las distintas estrategias y mediaciones que favorezcan nuevas formas de percibir y comprender.

Este ejemplo, nos permite explicar claramente cómo la percepción depende del sujeto y entender como funciona o intervienen las leyes de la Gestalt. Se puede señalar que no todos identifican los mismos elementos en un primer momento y que, a medida que se orienta la mirada o se brinda una guía, aparecen nuevas figuras; evidencia que la percepción puede modificarse y enriquecerse, lo cual tiene un valor central en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Lo que se percibe, se procesa y se convierte en aprendizaje. También influye mucho su estado anímico, sus experiencias, etc. Por ejemplo; en el momento de dar una actividad o poner en practica una clase, la percepción de cada sujeto, va a variar según sus estados de ánimos, intereses, según su contexto familiar.

Justamente, lo que me gusta de esta imagen es que muestra que no todos vemos lo mismo ni al mismo tiempo, y que nuestra percepción no es algo fijo, sino que puede cambiar. A medida que volvemos a mirar, aparecen nuevas formas; creo que esto refleja muy bien cómo funcionan nuestros sentidos y cómo cada persona interpreta la realidad de manera diferente.

Comprender estos procesos resulta fundamental para la práctica psicopedagógica, ya que permite reconocer que los estudiantes no perciben ni interpretan la información de la misma manera, así como en la imagen algunos ven más que otros, en el aula un mismo contenido puede ser comprendido de formas diferentes, implicando que las dificultades no deben pensarse únicamente como errores, sino también como modos distintos de organizar la información. Desde este posicionamiento, el rol del psicopedagogo es acompañar esos procesos, ofreciendo las distintas estrategias y mediaciones que favorezcan nuevas formas de percibir y comprender.

Este ejemplo que presento, nos permite explicar claramente cómo la percepción depende del sujeto y cómo intervienen las leyes de la Gestalt, señalando que no todos identifican los mismos elementos en un primer momento y que, a medida que se orienta la mirada o se brinda una guía, aparecen nuevas figuras; evidencia que la percepción puede modificarse y enriquecerse, lo cual tiene un valor central en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

No, no todos vemos lo mismo. La percepción es un proceso de construcción que depende de la experiencia, la atención y los sentidos disponibles en cada persona.

Subí una imagen que utilicé como disparador en un taller, donde estábamos trabajando el nombre de cada uno de los integrantes en el salón, debido a que un compañero es no vidente y nos aproximamos con propuestas lúdicas en pequeños grupos al braille. En bloques perforados y tornillos que se colocan en los orificios para representar cada grafema.

Si pensamos esta situación con un niño no vidente dentro del aula, podemos ver claramente que no todos perciben lo mismo. Mientras que un estudiante vidente reconoce la cantidad y ubicación de los tornillos de forma visual, el niño no vidente necesita explorar el material con el tacto, contando los orificios o los tornillos. Ambos llegan a lograr la representación, pero a través de diferentes formas de percepción.

Relación con el capítulo (Ballestero):
Este ejemplo se vincula con la idea de que la percepción no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción. También se relaciona con el papel de los distintos canales sensoriales en la percepción y cómo cada sujeto organiza la información según sus posibilidades.

¿Cómo ayuda esto a la práctica psicopedagógica?
Comprender estos procesos permite diseñar propuestas más inclusivas, teniendo en cuenta que no todos los estudiantes perciben ni aprenden de la misma manera. Es fundamental ofrecer materiales y estrategias variadas (visuales, táctiles, manipulativas) para garantizar el acceso al aprendizaje y evitar interpretaciones erróneas.

Dos personas pueden ver lo mismo físicamente, pero interpretarlo distinto.

Entender la percepción es clave porque:

• Permite comprender que los errores no siempre son falta de conocimiento, sino de interpretación.

• Ayuda a adaptar explicaciones y estrategias según cada estudiante.

• Favorece una mirada más empática y menos rígida del aprendizaje.

• Evita etiquetar a los alumnos como “distraídos” o “incapaces”.

 Micaela Medina