El período crítico del desarrollo cognitivo va desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia, tiempo en el cual el individuo adquiere y perfecciona las habilidades para percibir, comprender y pensar, que le permitirán desenvolverse en la sociedad.

Piaget desarrolló su teoría en 1919, mientras trabajaba en París, en la Escuela Laboratorio Alfred Binet. Allí observó que niños de distintas edades cometían diversos tipos de errores cuando resolvían problemas. Para él, los niños no eran “adultos pequeños”, sino individuos que piensan y se expresan de formas diferentes a cuando crecen.

Piaget mostró también que la manera en que los niños desarrollan su capacidad de pensar sigue un patrón definido, universal y predecible.

Por otra parte, creía que la inteligencia no es un factor fijo, y que el desarrollo cognitivo depende tanto de la maduración biológica del niño como de sus relaciones con el entorno.

Como puede observarse, no hay nada de pasivo en el proceso de asimilación. El niño observa el objeto nuevo que se presenta a su conocimiento, lo reelabora asociándolo con un conocimiento que ya posee y realiza una síntesis de elementos que le permite regresar al estado de equilibrio cognitivo.

En esta última no es el objeto el que se adapta al esquema mental del niño, sino que su esquema reacomoda o reestructura para dar entrada a un conocimiento de un tipo completamente nuevo, como es el caso del concepto y la imagen de la libélula.

Una vez incorporado, este nuevo conocimiento puede ser útil, a su vez, como herramienta de asimilación de contenidos ulteriores.

También sostienen que el comportamiento humano es resultado del aprendizaje a través de la asociación de estímulos y respuestas. 

El conductismo pone énfasis en los resultados observables y medibles del aprendizaje. Lo que facilita la evaluación del progreso del estudiante y la efectividad de las estrategias educativas.

2. Énfasis en la repetición y la práctica

Según el conductismo, la repetición y la práctica son fundamentales para el aprendizaje. Esto lleva a la aplicación de técnicas como la práctica guiada y la retroalimentación continua, para reforzar el aprendizaje.

3. Personalización del aprendizaje

Al centrarse en las respuestas del estudiante ante los estímulos educativos, el conductismo permite adaptar las estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.

4. Aplicación en el diseño curricular

Los principios del conductismo se utilizan en el diseño curricular para establecer objetivos claros, desarrollar actividades de aprendizaje estructuradas y diseñar evaluaciones efectivas.

5. Utilización de refuerzos positivos

El conductismo hace uso de refuerzos positivos, como el elogio y las recompensas, para motivar y reforzar el comportamiento deseado. Lo cual puede aumentar la participación y el compromiso del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Algunas circunstancias de aplicabilidad a tener en cuenta:

• Cuando se enseñan habilidades básicas y fundamentales. El conductismo es eficaz para enseñar lectura, escritura, matemáticas y otras destrezas fundamentales, que requieren práctica repetida y feedback inmediato.

• En entornos donde se necesite una evaluación objetiva del aprendizaje. El conductismo se centra en resultados concretos y observables que pueden ser medidos y evaluados de manera efectiva.

• Para estudiantes que necesitan estructura y claridad en el proceso educativo. El conductismo proporciona una estructura clara y definida, lo cual es beneficioso para estudiantes que requieren un entorno organizado y predecible para tener éxito.

• En situaciones donde se busca el desarrollo de habilidades específicas y prácticas. El conductismo es útil para enseñar skills prácticas y específicas que requieren práctica repetida y feedback inmediato. Por ejemplo, habilidades técnicas, procedimientos médicos o destrezas en el deporte.

La clave es adaptar estas estrategias a las necesidades individuales de los estudiantes y el contexto educativo específico, para maximizar su efectividad.

Utilizando asociaciones entre estímulos para provocar respuestas específicas. Por ejemplo, asociar un estímulo positivo, como un elogio, con el logro de un objetivo académico para motivar a los estudiantes.

2. Condicionamiento operante

Implementando recompensas y refuerzos para fortalecer o debilitar comportamientos específicos. Como otorgar puntos o premios por completar tareas o participar activamente en clase.

3. Refuerzo positivo

Reconociendo y recompensando el comportamiento deseado para aumentar la probabilidad de que se repita. Esto puede incluir el elogio, las recompensas tangibles o el reconocimiento público.

4. Modelado

Demostrando y enseñando comportamientos deseados a través de ejemplos y modelos a seguir. Los estudiantes pueden imitar y aprender de los comportamientos exhibidos por sus profesores o compañeros.

5. Práctica guiada

Proporcionando oportunidades estructuradas para que los estudiantes practiquen habilidades específicas con orientación y feedback inmediato.

6. Refuerzo intermitente

Usando recompensas de forma intermitente para mantener la motivación y prevenir la extinción del comportamiento deseado.

7. Moldeamiento

Guiando gradualmente el comportamiento de los estudiantes hacia el objetivo final, reforzando cada paso en el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes pueden aprovechar una variedad de recursos en línea, lo que les brinda una exposición diversa y enriquecedora a la información y a las múltiples perspectivas

Un ejemplo concreto de conectivismo en el ámbito escolar, podría ser el uso de plataformas de aprendizaje en línea que permiten a los estudiantes conectarse con otros estudiantes y recursos digitales. Estas plataformas ofrecen una amplia gama de recursos digitales, como videos, artículos, foros de discusión y actividades interactivas, que los estudiantes pueden utilizar para construir su conocimiento.

Otro ejemplo es el uso de redes sociales y comunidades en línea para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes pueden conectarse con otros estudiantes y expertos de forma online para compartir información, resolver problemas y construir conocimiento. Además, las redes sociales y las comunidades en línea pueden proporcionar a los estudiantes una exposición diversa y enriquecedora a la información y perspectivas

Redes y Nodos: La información reside en las redes y nodos digitales, y los alumnos deben aprender a navegar y participar en estas redes para construir conocimiento.

Aprendices como Conectores: Los estudiantes no solo son receptores de información, sino también conectores que contribuyen a la creación y distribución del conocimiento.

Desarrollo de Habilidades Digitales: Al interactuar con diversas plataformas y herramientas en línea, los alumnos adquieren habilidades digitales que son esenciales en la sociedad actual y futura.

Colaboración Global: Las conexiones con estudiantes de todo el mundo amplía las perspectivas de los alumnos y fomenta la colaboración global, preparándolos para un mundo cada vez más interconectado.

Acceso a Recursos Globales: Los profesores tienen acceso a una amplia variedad de recursos educativos en línea y pueden utilizarlos para enriquecer sus clases y mantenerse actualizados en sus áreas.

Evaluación Continua: El conectivismo permite una evaluación continua y formativa, ya que los docentes pueden monitorear las interacciones y contribuciones de los estudiantes en tiempo real.

Por otro lado, la evaluación puede volverse subjetiva, y el cambio de rol para los docentes puede ser desafiante. La sobrecarga de información, dificultades en la colaboración y la exclusión de recursos no digitales también son limitaciones. 

Además, cuestiones de privacidad, riesgo de desconexión social y la concentración en entornos digitales pueden afectar la experiencia educativa. Estos desafíos requieren atención para optimizar la implementación del conectivismo y garantizar que beneficie a todos los estudiantes.

• Corriente social

La corriente social, iniciada por Vygosky, sostiene que las funciones de desarrollo cultural en el niño aparecen 2 veces. Primero a nivel social, en la interacción con su entorno (interpsicológico) y luego esta se da internamente en el niño (intrapsicológico) dando un significado al conocimiento extraído del entorno. Se entiende desde esta visión que la realidad es socialmente construida y no existe una verdad objetiva, sino tantas realidades subjetivas como individuos. 

• Corriente cognitiva

La corriente cognitiva, fundada por Piaget, se basa en que el conocimiento se construye en base a las estructuras cognitivas previas del sujeto, por lo que el conocimiento se da en función del estado de desarrollo cognitivo de este. Algo así como una asimilación de lo nuevo integrándolo con el conocimiento que ya se tiene, dándole a este una forma única (significado) que depende de sus experiencias previas. 

• Corriente radical

Por último, la corriente radical, desarrollada por Ernst von Glasersfeld, sostiene que la realidad no existe como tal, que no hay un acceso a una realidad objetiva, sino que la realidad solo se puede entender a través de nuestras experiencias subjetivas. “La realidad construida humanamente está siendo constantemente modificada e interactuando para adaptarse a la realidad ontológica, aunque nunca pueda ofrecer una imagen "verdadera" de la misma” (Ernest, 1994, p. 8 citado en Guy, 2023).  

Gran valoración de la adhesión a la medida. curricular del alumno. 

Aprendizaje basado en la repetición.

Centramiento en el profesor. 

Los profesores trasmiten conocimiento y los alumnos son receptores pasivos.

Profesor directivo, basado en la autoridad.

Trabajo individual de los alumnos (competitivo).

EDUCACION CONSTRUCTIVISTA:

Valoración de la búsqueda de preguntas e intereses por parte d ellos estudiantes.

Aprendizaje interactivo, se construye sobre lo que el alumno ya sabe.

Centrado en el estudiante.

Dialogo entre profesores y estudiantes, ayudando a construir su propio conocimiento.

Profesor interactivo, basado en la negociación.

Se trabaja principalmente en grupos, siendo un aprendizaje cooperativo.

Por ejemplo, el constructivismo asume que no existe una realidad objetiva, sino que todas las realidades creadas por cada humano son válidas. También podemos recalcar en educación, que una de sus principales limitaciones seria su falta de estructura.

Algunos estudiantes necesitan entornos de aprendizaje altamente estructurados para alcanzar su máximo potencial.  

Además, el constructivismo elimina la calificación de manera tradicional y prioriza que los estudiantes evalúen su propio progreso. Sin embargo, esto puede llevar a que algunos estudiantes se queden rezagados, ya que, sin una calificación estandarizada, los profesores pueden tener dificultades para identificar a aquellos que están enfrentando dificultades.