Red de Escuelas: matemática

¿Por qué estar en Red?

Recuerdo perfectamente cuando llegó la convocatoria: fui con mucha expectativa. La presentación de la propuesta fue interesante y decidí inscribirnos.

Cuando la propuesta fue tomando forma y se nos solicitó la designación de referentes, no tuve dudas de que mis docentes iban a responder con las mismas expectativas que yo.

Porque eso es lo que nos une. El interés por ofrecer a nuestros alumnos más y mejores oportunidades de aprendizaje de calidad. Sabemos del mundo cambiante, del avance inexorable de las herramientas digitales, de la brecha entre la educación pública y privada.

Este es nuestro punto de partida: nuestra preocupación.

¿Qué nos moviliza? ¿Cuál es nuestro norte?

¿Qué se entiende por “aprendizaje” en estos tiempos?

Aunque se lo menciona incesantemente a través de descripciones de “aprendizaje mejorado por la tecnología”, “aprendizaje conectado”, “aprendizaje en red”, etc., la verdadera naturaleza y las formas del aprendizaje son temas que se han pasado por alto en la educación pública de la Provincia de Bs As, sobre todo en las discusiones sobre educación y tecnología.

A pesar de las referencias continuas al aprendizaje personalizado, al aprendizaje auténtico, al aprendizaje situado, al aprendizaje colaborativo, etc., hay poquísima consideración de lo que realmente significa el aprendizaje, cómo podemos estar seguros de que se está produciendo y cómo podríamos asegurarnos de que se produzca aprendizaje en los contextos digitales. Y agrego: ¿en qué condiciones organizativas, edilicias, estatutarias se producen los aprendizajes de calidad?

En este escenario, inscribirnos en Red de Escuelas fue una puerta que nos abrió a otras posibilidades.

¿Por qué? Una de los ejes de la gestión de esta directora es enriquecer, actualizar, acompañar los saberes que tiene el docente. Redefinir el conocimiento que se transmite en el aula, así como los avances de las diferentes áreas curriculares, es un objetivo prioritario del Proyecto Educativo y del Proyecto de Supervisión.

La complejidad del acto de enseñar implica que el maestro posea criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas para intervenir intencionalmente promoviendo los aprendizajes de los alumnos y para inventar, buscar, evaluar estrategias allí donde las disponibles son insuficientes. Es aquí, entonces, donde es necesario innovar.

Las innovaciones no surgen de la nada y ni es trabajo de una sola persona.

Son producto de un largo proceso previo en el cual se van desarrollando las condiciones que harán posible que surja y se sostenga otro que, sabemos, irá en contra de la rutina del sistema, si no, no será una innovación.

La detección del problema es una etapa clave para la innovación: la capacitación en servicio es una vía de salida.

Angela Pascucci, Directora de Escuela Primaria N 30

2) Actividades después de jugar:

a) Conversación sobre el juego.

*¿Quiénes obtuvieron mejores resultados? ¿Por qué?

b) Registro del intercambio.

c) Se juega una nueva partida teniendo en cuenta lo registrado.

d) Situaciones problemáticas referentes al juego.

 Andrés dice que él siempre empieza colocando un clip en el 6 y otro en el 6 y marca el 36. En cambio, Julieta dice que ella comienza en cualquier lugar. ¿Quién te parece que tiene más posibilidades de ganar? ¿Por qué?  ¿Hay números que son más fáciles de completar? ¿Por qué? ¿Dónde conviene colocar los clips? ¿Por qué?  ¿Por qué pensás que no está el 17 o el 29 en el tablero?

e) Elige 3 números del tablero que se puedan obtener con distintas multiplicaciones y anotar cuales son.

f) ¿Qué números no están en el cuadro de productos que se podían haber obtenido con la multiplicación de 2 factores?

¿Qué nos preocupa del área de matemática?

Tradicionalmente el área está asociada a la enseñanza de las operaciones, numeración y algunas nociones espaciales.

También existe la creencia de que solo “los inteligentes” saben matemática.

Hoy sabemos que la resolución de problemas es una herramienta que se aprende para la vida, para saber hacer, para saber aprender.

¿Para que sirven las matemáticas hoy? Creemos que están en todos los aspectos de la vida cotidiana, lo permean todo, que están  detrás de la ciencia que funciona por intuición, por creatividad, ahí viene las matemáticas para darle sentido a las ciencias intuitivas.

Nos hace comprender mejor el mundo que nos rodea, nos ayuda a sortear las trampas de ese mundo.

Es el soporte de otras ciencias, por sus resultados eternos, como el teorema de Pitágoras.

La pregunta sobre esos resultados, ponerlos en cuestión, es un ejercicio de pensamiento, que va de la mano del trabajo escolar: explorar para representar, elaborar conjeturas, validación de las conjeturas y de los resultados, generalización.

Estos aspectos carecen de sentido si el saber científico del docente no acompaña el ejercicio de pensamiento del alumno, si no le ofrece conflictos cognitivos que resolver, si no le ofrece posibles alternativas de análisis.

Así descripta, la matemática se erige como una área de conocimiento clave en el desarrollo de las capacidades de los alumnos de la escuela primaria.

AngelaPascucci, Directora de la Escuela Primaria N *30, Gral. M. Belgrano

Tal como nos había indicado mi colega Adriana Littau quien nos explicó que GeoGebra es definido como “un sistema de geometría dinámica, que permite realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas como con funciones que a posteriori se pueden modificar dinámicamente. Además, se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. Así, GeoGebra tiene la potencia de manejarse con variables vinculadas a números, vectores y puntos; También permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios del análisis matemático, para identificar puntos singulares de una función, como raíces o extremos.

Decidimos experimentar en Segundo el trabajo con el programa a partir de la experiencia y acompañamiento de Adriana, en un primer momento vimos un video Tutorial para coordinar algunas reglas básicas del uso del programa.

Luego se trabajó individualmente en cada máquina (netbook) con la consigna de realizar construcciones a partir de rectas y segmentos para confeccionar figuras geométricas (que ya las habíamos trabajado con anterioridad).

Destaco el valor de la aplicación y en mi experiencia esta herramienta ha sido un gran aprendizaje y una increíble herramienta para motivar a sus estudiantes. Me llamo la atención como logro conectarse Lorenzo un niño con TEA (que logro realizar exploración y avanzar aún mucho más que la consigna inicial de la construcción de las figuras).

Con esta herramienta note que pude dar una clase de matemática que es dinámica, donde los niños/as se entusiasman y se dan cuenta que ellos también pueden tener acceso y que pueden ser parte de esto y construimos aprendizaje entre todos/as. Nos lleva a un aprendizaje más significativo, de largo plazo.