RA não é Realidade Virtual

em ambas é possível uma experiência multisensorial

RA → existe interação entre o real e o virtual

RV → tudo é sintético

A realidade aumentada permite a melhoria do mundo real com textos, imagens e objetos virtuais gerados por computador, enriquecendo a experiência do utilizador e tornando-a mais interativa.

qualquer sistema, para ser considerado de realidade aumentada, deve apresentar três aspectos: 

1. Combinação entre mundo real e virtual; 

2. Interação em tempo real; 

3. Registro em três dimensões (3D).

VANTAGENS - Uma das grandes vantagens da RA é o grau de imersão real que pode proporcionar, uma vez que o utilizador não fica totalmente desligado da realidade, ao contrário da realidade virtual. 

Em contexto escolar, a realidade aumentada pode possibilitar uma maior consolidação, interesse e empenho na aprendizagem. Pode tornar-se uma ferramenta facilitadora no ensino aprendizagem, levando o aluno a ser criador no que diz respeito à sua aprendizagem.

A RA permite melhorar a fixação e a compreensão dos alunos em relação ao conteúdo apresentado em sala de aula, uma vez que o aluno faz parte do processo, tem um papel ativo. 

DESVANTAGENS

Necessidade de ter elementos técnicos específicos tanto na óptica do utilizador como na óptica do desenvolvedor/criador

Ainda pode ser um elemento bastante distrator

by Rui Gomes

by Carlos Alberto Martinho Vaz

São vários os motivos que me levam a inovar tanto na sala de aula como na escola, sendo que o pensar em "inovar na escola" já consiste numa "inovação", pois pode entender-se o sair da sala de aula no seu sentido mais tradicional.
O principal motivo que me leva a tentar inovar é a melhoria da aprendizagem e a aquisição e desenvolvimento de competências por parte dos alunos. Outro motivo prende-se com a motivação tanto para mim - professor - como para os alunos: aquilo que foge às estruturas mais tradicionais acaba por prender mais os alunos. No entanto, a inovação enfrenta muitas barreiras: a falta de hábitos de trabalho colaborativo e cooperativo, a falta de espaços e equipamentos eficazes, o tempo dispensado para preparar atividades engajadoras... 

by Carlos Vaz / Rui Gomes

- Ponto de situação relativo à planificação do processo de identificação e priorização de tendências na escola 
- Apresentação do conjunto de ferramentas 2

- Exploração dos recursos disponibilizados - Nível de Maturidade

- Apresentação e discussão de um nível do Guia de referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro

- Exploração dos recursos disponibilizados - Conceção de um Cenário de Aprendizagem

- Preenchimento do Modelo “Conceção de um Cenário de Aprendizagem” 

 Dimensão 1 – Aluno: 2;

 Dimensão 2: Professor 2;

 Dimensão 3: Avaliação: 2;

 Dimensão 4: Capacidade de inovação da escola: 2;

 Dimensão 5: Recursos: 3. 

Tendo em atenção a avaliação do aluno, a fim de passar para o nível seguinte, devem ser feitos esforços no sentido de proporcionar aos alunos um trabalho mais autónomo e colaborativo, para que possam aprender de acordo com os seus ritmos de trabalho, diferentes e distintos, demonstrando capacidade de pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisão.

Aos professores recomenda-se uma maior partilha de informações e diversificação de experiências e situações de aprendizagem com os alunos; a reorganização da disposição da sala de aula; o uso da tecnologia, das novas ferramentas e recursos digitais, como instrumento de aprendizagem na sala de aula; finalmente, proporcionar aos alunos maior possibilidade de escolha relativamente ao formato e abordagem com que a informação é fornecida e apresentada.

Para melhorar o nível da avaliação sugere-se uma maior personalização das aprendizagens, reconhecendo que cada aluno é um ser singular, que aprende por processos e com ritmos diferentes e distintos; o professor deve acompanhar o progresso dos alunos ao longo de uma tarefa, avaliando competências processuais (capacidade de colaboração, criatividade, competência digital), o conhecimento e a compreensão; deve ainda dar mais feedback aos alunos, utilizando uma ampla gama de abordagens à avaliação e ajudando-os a redefinir os objetivos de aprendizagem usando feedback formativo.

A capacidade de inovação da escola pode ser melhorada com a intensificação do trabalho colaborativo entre professores, responsabilizando o aluno pela sua própria aprendizagem, e a criação de projetos multidisciplinares, construindo pontes entre as diferentes áreas curriculares disciplinares para obter uma visão mais completa do conhecimento e do mundo em que vivemos.

Por fim, quanto aos recursos, aconselha-se um maior uso da tecnologia e das ferramentas digitais, não como um fim em si mesmas, mas como prática comum da escola e apoio essencial das aprendizagens.

Trabalho a realizar na sessão
a) Partilhar o seu cenário no mural disponibilizado para o efeito 

b) Ler e analisar os protótipos de cenários propostos pelos restantes grupos (individual)
c) Comentar (por baixo do post) no mínimo dois dos cenários (individual)
d) Iniciar uma análise SWOT do seu cenário - documento em word disponível na plataforma Moodle - (grupo-par - publicar no mural de partilha de protótipos e no Diário de Bordo)

TRABALHO AUTÓNOMO (APÓS SESSÃO) (até 8 de março)
e) Concluir análise SWOT (grupo-par - publicar no mural de partilha dos protótipos e no Diário de Bordo)

f) Gravação de uma reflexão sobre o potencial do cenário (máx. 2 minutos) - (grupo-par - no Diário de Bordo)
g) Atualizar Diários de Bordo.

1. Exploração individual dos recursos disponibilizados - Implementar e avaliar a inovação.

2. Refletir sobre o potencial das suas Atividades de aprendizagem para o desenvolvimento de competências do séc XXI - Avalie o conjunto das suas AA tendo em conta o desenvolvimento de competências do séc. XXI, para a rubrica colaboração (ou outra). Proponha alterações à sua AA para a obtenção do nível máximo do fluxograma das rubricas de avaliação - publicação do resultado, no Diário de Bordo, até 29 de março.

- Ponto de situação relativo à conceção dos cenários de aprendizagem- Apresentação do conjunto de ferramentas 4: conceção de atividades de aprendizagem inovadoras 
- Exploração individual dos recursos disponibilizados
- Realização das tarefas propostas. 

- Esclarecimento de dúvidas


TRABALHO NA SESSÃO

a) Exploração individual dos recursos disponibilizados

b) Tendo em vista a implementação do cenário de aprendizagem concebido, anteriormente, cada grupo-par deve dar início à conceção de, no mínimo, três Atividades de Aprendizagem (AA), recorrendo ao Learning Designer ou ao modelo disponibilizado (formato word)

c) Revisão dos cenários de aprendizagem

d) Publicação da versão final do cenário no respetivo Diário de Bordo (até 25 de março)

e) Continuação da conceção de Atividades de Aprendizagem e partilha (até 25 de março)

- Ponto de situação e esclarecimento de dúvidas relativamente às Atividades de Aprendizagem (AA) em construção
- Apresentação e partilha dos protótipos de Atividades de Aprendizagem

- Feedback de pares
- Conclusão das Atividades de Aprendizagem


TRABALHO DA SESSÃO

a) Partilhar o seu protótipo de AA  (Modelo ou Link do Learning Designer), no mural disponibilizado para o efeito.

b) Comentar (por baixo do post) no mínimo duas AA dos colegas.

c) Publicação da versão final da sua AA , no respetivo Diário de Bordo, através de um novo post, criado para o efeito, identificando a tarefa em questão.

- Apresentação do conjunto de ferramentas 5: Avaliação

- Exploração dos recursos disponibilizados - Implementar e avaliar a inovação

- Avaliação da História de Aprendizagem e preparação para a implementação

1. Exploração individual dos recursos disponibilizados - Implementar e avaliar a inovação.

2. Refletir sobre o potencial das suas Atividades de aprendizagem para o desenvolvimento de competências do séc XXI - Avalie o conjunto das suas AA tendo em conta o desenvolvimento de competências do séc. XXI, para a rubrica colaboração (ou outra). Proponha alterações à sua AA para a obtenção do nível máximo do fluxograma das rubricas de avaliação - publicação do resultado, no Diário de Bordo, até 29 de março.

TRABALHO AUTÓNOMO- Implementação e orientações para a avaliação da implementação

b)  Implementação da História de Aprendizagem
c) Autorreflexão sobre a implementação efetuada: preenchimento do guião de autorreflexão
(Publicar o Guião de autorreflexão no Diário de Aprendizagem)

- Ponto de situação e esclarecimento de dúvidas;
- Exploração do modelo " Guião de autorreflexão";
- Planificação da implementação da história de aprendizagem;
- Orientações para a apresentação da implementação realizada.

-  Conclusões e reflexão final sobre os trabalhos da oficina de formação

- Avaliação da oficina de formação