Desde los años 1927 hasta la década de los 60 no sólo se siguen creando escuelas especiales, sino que, además, junto a los educadores empiezan otros profesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender y solucionar adecuadamente los problemas de aprendizaje de los niños con problemas sensoriales, así como también de aquellos con Discapacidad intelectual. Cabe señalar que, en el ámbito de la formación de profesores, las Escuelas Normales comienzan a incorporar electivos sobre educación especial con el nombre de “pedagogía terapéutica”, contribuyendo así a generar una mayor conciencia de la necesidad de dar atención educativa a la población con discapacidad. 

En la década del 50 el Ministerio de Educación inició una política específica tendiente a lograr una mayor cobertura de atención de niños, niñas y jóvenes con deficiencia mental, la cual permitió que paulatinamente hubiera un mejoramiento en esta área. Se destacaron algunas personalidades como el Dr. Ricardo Olea, el Profesor Don Juan Sandoval Carrasco y el Dr. Roberto Infante, entre otros. De mediados de la década de los 60 en adelante, se inician muchas acciones tendientes a consolidar la Educación Especial en el país. Una de ellas es la creación de carreras en el área de Educación Especial y grupos de investigación sobre la materia.

 Un hecho notable en esta etapa fue la designación de una comisión para estudiar y proponer soluciones al problema de la deficiencia mental convocada en el año 1965, por el presidente Frei Montalva. Como consecuencia de esta acción se elaboró un plan de trabajo que contemplaba diversos aspectos sobre perfeccionamiento docente, aumento de infraestructura adecuada, investigación y experimentación en el área y situación jurídica de la persona con discapacidad intelectual. La subcomisión encargada de los problemas legales, presidida por Don Enrique Silva Cimma, preparó un proyecto de ley a fin de otorgar protección integral a esta población durante toda su vida incluyendo previsión, trabajo, educación asistencia sanitaria y asistencia legal. Otro hecho de envergadura para la Educación Especial es que, por primera vez, se estableció en el Ministerio de Educación la jefatura de esta modalidad educativa, dando el primer paso para el ordenamiento y ubicación administrativa de las escuelas especiales y de los profesionales de estas escuelas. 

 En 1975 se crearon los Centros de Diagnóstico Psicopedagógico, la demanda de atención asistencial por parte de los niños con problemas para aprender se dirigió principalmente a los hospitales infantiles que tenían Servicios de psiquiatría y Neurología infantil (Roberto del Río, Calvo Mackenna, el Instituto de Neurocirugía e Investigaciones Cerebrales y Arriarán en Santiago). El aporte de los Servicios de Psiquiatría y Neurología infantil a la educación nacional, no se limitó a los aspectos asistenciales, de diagnóstico y rehabilitación, sino también a la investigación clínica de los trastornos específicos del aprendizaje, la disfunción cerebral mínima, la dislexia específica, la epilepsia y la Discapacidad Intelectual. Esta labor de los centros hospitalarios se reforzó con la acción educativa que ejercieron los psicólogos sobre los profesores de las escuelas especiales anexas a los hospitales para darles a conocer los aspectos psicopatológicos de los trastornos del aprendizaje, debido a que la mayor parte de los maestros eran autodidactas y nunca habían recibido una formación sistemática en esta área. Como consecuencia de la participación de los docentes en las reuniones clínicas de los servicios hospitalarios, en las cuales se analizaba y planificaba la acción terapéutica sobre los educandos, se fue desarrollando y consolidando el enfoque “médico – rehabilitador”, en la educación especial de nuestro país. 

Durante este periodo se crearon también cursos de postítulos para formar profesores especialistas dirigidos a maestros normalistas, que estaban en ejercicio docente. Es así como en 1964, la Universidad de Chile, siendo su rector era Eugenio González, crea el centro de formación de especialistas en Deficiencia Mental, y más tarde, en 1966 y 1970 respectivamente se abre el post-título en audición y lenguaje y Trastornos de la Visión. La selección de los profesionales estaba a cargo de la Universidad, los cuales eran becados por el Ministerio de Educación por dos años para la realización de dichos estudios. En años posteriores se creó en la Pontifica Universidad Católica de Chile, el post-título en educación especial y diferencial, dirigido por el catedrático Dr. Luis Bravo Valdivieso quien destacaría por sus aportes en investigación y formación docente durante toda su trayectoria profesional. 

La especialización de estos profesionales produjo un amplio movimiento nacional que dio como resultado la creación de nuevas escuelas especiales y el desarrollo de variados estudios e investigación en este campo. En la década de los años 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la Educación Especial. En el comienzo del gobierno militar (1974) El Dr. Luis Bravo Valdivieso, Coordinador del Programa de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile, entregó un documento al Ministerio de Educación denominado “El fracaso Escolar 8 Básico y sus Consecuencias en la Educación Salud y Economía”. Como respuesta a esta iniciativa, las autoridades del momento encargaron al Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas CPEIP, realizar un Seminario sobre Educación Especial, en el cual se coordinaron y reunieron todas las entidades preocupadas por esta temática. A partir de esta instancia se generaron conclusiones y orientaciones para mejorar cualitativa y cuantitativamente esta rama de la educación.

A partir de la década de los 80´, se dictan por primera vez la mayoría de los decretos que aprueban planes y programas de estudio para la Educación Especial y Diferencial.

A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el propósito de lograr una mayor equidad y calidad en la educación y se compromete en la realización de diversas acciones con el fin de modernizar el sistema educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyan a la integración social de todos y cada uno de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país.

Decreto 87

Es aquel que aprueba planes y programas de estudio para Niveles Pre básico y Básico en escuelas especiales declaradas Cooperadores de la Función Educacional de Estado y que atiende a escolares con discapacidad intelectual.

¿Qué fin tiene este decreto?

·         Brindar servicios educativos acorde a las características de los usuarios y sus necesidades.

·         Proporcionar atención individualizada a partir de evaluaciones diagnósticas integrales realizadas por profesionales idóneos.

·         Atender diferentes grados de discapacidad: leve, moderada, severa o grave.

·         Incluir niveles prebásico, básico y laboral, y que sean atendidos por los profesionales que corresponde.

·         Las evaluaciones de Planes y Programas para el alumno con discapacidad intelectual indiquen la conveniencia de modificar la normativa vigente.

Para el ingreso de un estudiante a una Escuela Especial, es preciso realizar un proceso de diagnóstico integral de acuerdo a lo establecido en el Decreto Supremo Nº 170, a partir del cual se identifica el diagnóstico del estudiante y las necesidades de apoyo que presenta.

En el caso de ingreso a escuelas especiales de lenguaje, para niños o niñas que presenten Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), los requisitos de ingreso son los siguientes:
 •Para nivel Medio Mayor: 3 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
 •Para primer Nivel de Transición: 4 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
 •Para Segundo Nivel de Transición: 5 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
 Para las escuelas Especiales con estudiantes que presentan discapacidad o NEE Permanentes, no hay edad mínima de ingreso, sino que dependerá de las características y necesidades de apoyo que defina el diagnóstico, y la oferta educativa de la escuela.
 La edad máxima son los 26 años (Decreto Nº 332/2011), aunque con autorización de los padres y del establecimiento pueden extender su estadía por dos años más.

http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/201304151210180.doc_Antecedentes_Ed_Especial.pdf
https://es.scribd.com/doc/306019942/Decreto-87-Resumen
https://www.ayudamineduc.cl/ficha/educacion-especial

FUENTE: página web "tu gimnasia cerebral" (2014-2017) Recuperado de :
http://tugimnasiacerebral.com/herramientas-de-estudio/que-son-las-tics-tic-o-tecnologias-de-la-informacion-y-la-
comunicacion

Lo que sí podemos destacar es que las TICS tienen un rol importante a la hora de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que sostiene las reformas que está sufriendo el sistema educativo.
Los pedagogos hoy utilizan estas tecnologías para romper la rutina y entender la educación como algo motivacional, que genere interés en los alumnos y de esta manera involucrarse de una manera más integral al proceso de aprendizaje de los niños y a la vez hagan partícipes a los estudiantes de su construcción cognitiva.

De esta forma debemos formar a nuestros docentes con las herramientas que les permitan utilizar las TICS y pasar ese conocimiento para sus alumnos, para incorporar la creciente tecnología dentro del aula y hacer partícipe a toda la comunidad educativa.
 

Area, M. Hernández, V. Sosa, J.  Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. (2016). Universidad de Huelva. España. 
Recuperado de: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/12548/8-Modelos.pdf?sequence=2

Falco, M.(2017). "Reconsiderando las prácticas educativas: TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje"..Universidad Autónoma de Madrid. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. España.