¿Cómo revertimos esto?

El nuevo esquema inclusivo de la educación media enfrenta una serie de desafíos, construir una escuela  masiva de calidad dejando de ser el crisol de raza y dando lugar a un mosaico de identidades. Los docentes  tienen una capacitación permanente que les permite desenvolverse  en esta nueva realidad. Se necesita herramientas para comprender una nueva forma de comunicación. 

Crear nuevas subculturas con nuevos intereses, para propiciar  una correlación entre sus objetivos,  los deseos y valores de los estudiantes.

Los lineamientos políticos y estratégicos para el nivel medio proponen terminar  con muchos de los  problemas diagnosticados. Los criterios de  evaluación  y organización  escolar,  altos niveles de  deserción, abandono  y repitencia. 

Muchos docentes no están preparados para el desafío de abrir las puertas  a todos los chicos ,hay derribar prejuicios.

Podemos ver por medio de la charla Ted de Óscar Ghillione (abril 2005) relatando su experiencia personal cuando fue estudiante de la escuela secundaria. Como un profesor en este caso, el profe Hernán marcó su vida y hoy es parte de un grupo de profesionales que se hacen cargo de las realidades que ven en la sociedad. El grupo se llama Enseñar por Argentina  (son jóvenes profesionales) que aportan su granito de arena en favor de una educación inclusiva y de calidad. Óscar recuerda como su profesor ejercía un efecto transformador en él y en todos sus compañeros. Que en los ojos de su profesor había un brillo especial cuando daba sus clases. Hoy puede ser parte, sumar talento y pasión a la educación. Poder dar ese paso adelante. Inspirar, dar a los estudiantes las herramientas para que ellos sean los protagonistas de sus propios sueños.

Y para que los profesores puedan dejar su marca en los estudiantes deben animarse, poder innovar. No tener miedo al cambio y a lo nuevo. Tener en claro el objetivo una educación de calidad para todos, más allá de la singularidad de cada estudiante.
Este es el link de la ONG.
https://youtu.be/qV7lCJllTVc  y   esta es la charla Ted de  Óscar Ghillione " Profesores que dejan marca"

Para resolver este problema la imagen del docente frente al aula debe ser como un orientador, acompañando al estudiante en su aprendizaje, adaptando las teorías a la realidad. Como dice el texto “El dilema del secundario” no es solo una cuestión de disciplinas sino también de didácticas y pedagogías. Es necesario el uso de nuevas herramientas, también tecnológicas, para comprender la nueva forma de comunicación en la que, hoy en día, predomina la imagen, la inmediatez y la virtualidad, y que contribuye a crear nuevas subculturas (no sólo juveniles).

A pesar de los avances que se han realizado en relación constante incremento de la cobertura educativa,  perduran desigualdades intrínsecas al sistema educativo vinculadas a la calidad y a la duración del ciclo lectivo.
La Ley de Educación Nacional (LEN), promulgada en 2006, recoge estas problemáticas y da fuerza a distintas discusiones que atraviesan el campo educativo. Esta misma plantea que la educación es un derecho, restablece a la educación secundaria como nivel y decreta su obligatoriedad, estableciendo al Estado como garante.
 Diego Rosemberg presenta una breve historización de la escuela secundaria. Seguidamente, aborda una serie de cuestiones relacionadas a la transición y las tensiones que se presentan al masificarse y promoverse la obligatoriedad de una institución que en sus comienzos nace presentando rasgos fuertemente selectivos y cuyo objetivo principal era la formación de la élite dirigente.
Tomando un fragmento interesante del texto el dilema del secundario en la sección de "Hacer el Secundario" busca problematizar cómo construir una nueva escuela que realmente marque una diferencia con su predecesora. En este sentido, se plantea la necesidad de crear nuevas estrategias pedagógicas, que se adapten a los/as nuevos/ as destinatarios/as de la educación secundaria.
 La obligatoriedad del nivel secundario ha evidenciado una serie de dificultades y obstáculos propios de este nivel y nos deja un portal abierto a una serie de desafíos. Los más importantes dentro de estos radican en el quiebre de la segmentación, tanto del nivel secundario como del sistema educativo en general, en el efectivo acceso, permanencia y egreso de sectores excluidos y, por último, en la construcción de un sistema educativo de calidad y que incluya a todos por igual.

A continuación dejo al pie un video del actual filósofo Darío Sztajnszrajber, donde pone en juego como el avasallamiento de las tecnologías se hacen presentes dentro de un aula, y cual es la posición en la cual se presenta el docente ante estos nuevos paradigmas que se fueron gestando de manera paulatina y en los cuales en esta "nueva realidad tecnológica" debemos sumergirnos a repensar nuevas tácticas, formas y estrategias para llegar al alumno.
Me parece interesante como se plantea la posibilidad de cambiar desde el rol docente, ciertas modalidades que promuevan de esta forma una mejor llegada y comunicación para con el alumno, aportando de esta manera un enriquecimiento fortuito, fomentando el aprendizaje desde otro lado donde se visualice al docente no solo como formador, sino como "inspirador".

La escuela secundaria nos forma como personas para interactuar con el mundo formal, del cual somos parte, la secundaria nos formará como ciudadanos, como trabajadores. Por eso es importante pensar la secundaria como una parte importante de la adolescencia, donde los chicos deben desarrollarse, potenciar sus capacidades para el mundo al que están conociendo.

Por eso debemos pensar la secundaria como un instrumento de inclusión, de desarrolló y en donde el alumno despierte todo su potencial y creatividad.

Debemos pensar una escuela que atraiga al los chicos y chicas para desarrollarse y que no vean a la secundaria como un problema u obligación.

Hoy muchas escuelas tienen una amplia variedad de modelos a seguir, los talleres de idiomas, de arte y cultura, talleres de música y canto, donde los alumnos descubren potenciales que tal vez algunos no sabian que tenían, otra forma son las pasantías, en donde los adolescentes interactúan con el mundo laboral y la comunidad. En este punto la necesidad de la experiencia para los alumnos al egresar del secundario es una mochila pesada a la hora de conseguir un primer empleo, aquí me gustaría hablar desde la experiencia personal, yo terminé el secundario técnico haciendo una pasantía en los últimos dos años escolaridad, era un sistema en donde el ministerio de educación de la nación junto con escuelas técnicas y empresas se unieron para este programa, ojo debo aclarar que aquí el Estado y la escuela debe estar muy presente para no caer en la explotación infantil, no fue mí caso, por suerte me tocó una empresa en donde se me respetaba como persona y en mí condición de pasante, cosa que no ocurrió con otros de mis compañeros en otras empresas, por eso recalcó la presencia del Estado supervisando estás pasantías, aclarado eso sigo, yo tuve suerte por qué terminé mí secundario con experiencia laboral y mejor predispuesto al momento de encarar el futuro post secundaria.

Por eso veo la necesidad de que la secundaria amplíe sus horizontes al momento de ofrecer al alumno más herramientas para que el secundario sea más relevante y mucho más seductor para el alumno. Es necesario ampliar nuestra manera de enseñanza, emplear nuevas técnicas para la que los adolescentes se sientan más cómodos a la hora de aprender y nosotros en carácter de docentes tengamos más llegada hacia ellos y ellos puedan mostrarnos todo su potencialidad.

Emplear nuevas tecnologías, marteriales didácticos actualizados. 

Para que ellos tengan más herramientas para ingresar al mundo laboral y seguir un nivel superior universitario para poder seguir aprendiendo desde su potencialidad natural.

Veo la necesidad de trabajar para que todas y todos tengamos una respuesta a la inclusión social y la igualdad de oportunidades en el mundo de actual. Espero que esta reflexión sea un disparador para encontrar soluciones al dilema de la secundaria. 

Carlos Alberto Marcelli 

1 año Ciencias Políticas.

Existe un gran número de alumnos que deciden abandonar el ciclo lectivo debido a un sistema muy viejo en donde aún aprobando más del 70% del año lectivo si tienes más de tres materias adeudadas deberás volver a cursar nuevamente todas las materias aún incluso las que habías aprobado.

Esto significa que si a lo largo del período anual consigues aprobar con éxito 8 de las 12 a 13 materias que se dictan en el período escolar, más no consigues aprobar las restantes en el período diciembre - febrero tu año esta perdido, ya que deberás cursar nuevamente todo, incluso las que habías aprobado.

Esto inevitablemente significa un enorme golpe anímico para los alumnos ya que el sistema no contempla dificultades de comprensión o problemas externos, sino que obliga al alumno a rehacer un año entero. Es así como los mismo prefieren desestimar la idea de cursar nuevamente el año con compañeros nuevos obligándolo a generar nuevos vínculos, con la presión familiar que significa volver a cursar nuevamente y posiblemente con el mismo problema de raíz sin solución que genere al alumno un nuevo fracaso sumado a frustraciones más notorias por rememorar el año truncó.

¿Porque no implementar un modelo fines durante el año lectivo?

En esta instancia los alumnos mayores de 18 pueden ir al colegio a rendir materias adeudadas yendo al mismo los días a la semana que sean necesarios para cubrir la totalidad de las materias, hasta 5 por cuatrimestre cursando 1 materia por día. 

Los alumnos regulares podrían tener esta oportunidad la cual invitaría a quienes al finalizar el año puedan tener hasta 5 materias las cuales deberán cursar como un fines obligatorio de 10 clases que dure un cuatrimestre en donde al final del mismo se evalúe al alumno y en caso de fallar se le dará un segundo cuatrimestre para intentar rendir las mismas. 

Esto no solamente evitaría una deserción masiva sino que daría más horas cátedra a los profesores dando privilegio de tomar dichas horas a quienes dieron esa modalidad. Además si los alumnos consiguen aprobar durante este período los docentes que queden libres el cuatrimestre siguiente pueden quedar a disposición de clases particulares dentro del establecimiento para quienes necesiten apoyo extra curricular.

Acortando brechas entre los más pudientes que puedan pagar clases privadas y como el docente no es correlativo con el del año siguiente se evitarían controversias sobre lo extra curricular y el período anual. 

En el caso de las escuelas técnicas donde los alumnos hacen doble turno esta modalidad aplicaría por la noche y los fines de semana se dictarán la parte de talleres. 

El alumno no solamente podrá contar con un grupo más reducido de compañeros durante este período, sino que el docente al tener ya un año cursado con el mismo podrá atacar directamente los puntos más flacos y ayudar a una comprensión más específica de los temas de la cátedra. 

Con esto se busca que los alumnos vean que la escuela intenta darle todas las herramientas y oportunidades de tener una educación constructiva e integradora evitando que los grupos sufran tantas fracturas. Al darle más horas a los docentes los mismo pueden concentrarse más en un grupo más reducido, con este modelo y con más horas dentro del establecimiento también se generará más empatia, más sentido de pertenencia y mayor igualdad para quienes por ejemplo tengan dificultades durante el ciclo ya que saben que durante la tarde pueden contar con un apoyo extra. 

Algo a considerar es que los alumnos que deban por ejemplo matemática de 1ro y estén cursando 2do de la misma materias durante el primer cuatrimestre la nota sea algo conceptual y no con una calificación numérica, entendiendo que el alumno esta cursando todavía 1ro de la misma y en caso de que falle el primer cuatrimestre de la modalidad fines se repita el mismo sistema conceptual en el segundo tramo del año.

Con todo lo antes dicho no solamente se podrían evitar el abandono de la educación sino que visiblemente se pueden encontrar ventajas múltiples al aplicar esto.

Autor: Lopez Eric 

Pero por alguna razón no nos vemos en la necesidad de buscar o de tener ese sentido de pertenencia en la escuela media. Sin embargo, todos recordamos con cariño y nostalgia a nuestra primera maestra de jardín, o ese acto donde nos pintaron la cara. 

¿Y por que? Porque ese momento se vive con felicidad y disfrute, lo que debemos lograr es romper con esa barrera en la escuela media.

Pero quedarse simplemente con los alumnos seria tener una visión acotada de la realidad. Los docentes tampoco se sienten plenos en su trabajo

La reforma que dictamino que la escuela media este dentro de la obligatoriedad hizo entrar al sistema a un montón de chicos excluidos, pero con eso solo no alcanza. Porque como vimos en el texto si bien aumentó la matriculación no se ve reflejado en un aumento del nivel de egresos. Por lo que podemos decir que los chicos siguen viendo a la escuela media, como un lugar de paso, donde tienen la obligación de estar y lo que tenemos que lograr es que QUIERAN ESTAR.

 Pero de la mano de esto, del lado docente, que son los que tienen el contacto real con los alumnos, vemos que hoy están mas preocupados (y con justa razón)  de lograr las horas suficientes para tener un salario digno y  de como hacer para llegar al próximo colegio que de interactuar con los alumnos. Hacen lo que pueden con lo que hay.

En resumen dos actores que hablan un idioma diferente y  con pocas ganas de estar donde están. 

Como también  vimos en el texto, la principal preocupación de los profesores es que los chicos están pendientes de los celulares, y para los chicos el principal argumento es que no son escuchados.

Hoy la brecha generacional es muy grande y diversa, por lo que es menester encontrar la manera de romper el miedo a la tecnologia de los adultos y  tansformar esa fuerza supuestamente negativa en algo positivo. 

Y a mi entender la forma de romper es por una doble vía. Primero lograr que los docentes puedan concentrar la mayor cantidad de horas en un solo lugar. Y luego capacitarlos para que logren acercarse a los jóvenes, hoy la educación tiene un programa y una didáctica muy ajena a la tecnología, que es el principal interés de los jóvenes. 

 Una escuela o un programa que interrelacione disciplinas acorde a los interés de las nuevas generaciones va a lograr ese sentido de pertenencia que buscamos. Hacer sentir que la escuela se interesa y los escucha, que lejos de tener una postura de iluminación busca adecuarse a los tiempos que correr para tocar esa fibra que haga recordar el paso por la escuela media para siempre.

Vamos a ejemplificarlo.

Un proyecto interdisciplinario que involucra literatura, informática y ecuación artística.

Se plantea la consigna en educación artística de armar un tema musical en el formato rítmico que elijan (desde Freestyle, trap, rock, folclore). A partir de ahí se los guía a que escriban una letra donde adquirirán los conceptos de poesía y escritura en prosa. Por ultimo en informática se le da el armado de la base rítmica y editada del tema. 

Si bien parece algo sencillo lo que busco ejemplificar es que acercándonos a los gustos de los adolescentes es mucho más fácil tener su atención y su compromiso.

 
Federico Irabedra  1 Cs.Politicas

Los altos niveles de deserción, abandono y repitencia que se observan en la Escuela Secundaria atentan día a día contra aquel objetivo de Obligatoriedad  que estableció la Ley Nacional de Educación promulgada en el 2006.  Pese a la gran cantidad de alumnos que ingresan, la escuela secundaria no logra retener en sus aulas a los adolescentes, y su estructura rígida, fragmentada y tradicional difícilmente pueda dar respuesta a los desafíos que se le plantean. La heterogeneidad del alumnado, las problemáticas sociales y socioeconómicas,  la pérdida de sentido, son desafíos a los que la tradicional escuela secundaria se debe enfrentar. Y en ese marco es necesario buscar esquemas inclusivos y novedosos, a la medida del alumno al que debe contener, sin perder la calidad educativa en el trayecto. Si bien todo cambio genera resistencias, si realmente apostamos por una escuela secundaria inclusiva, debemos comenzar a pensar ya no en las necesidades de la escuela, sino en las necesidades de los alumnos. El rol del docente será fundamental, pero el terreno en donde el docente pueda crear y generar tiene que ser garantizado por políticas que lo acompañen y valoren. 

Sabemos que es muy difícil romper estructuras tradicionales que entendemos como “dadas”. Salir de su lógica es una difícil tarea, pero es necesario repensarlas si lo que queremos es una escuela inclusiva que contenga de principio a fin al alumno.

Investigando, dí con un artículo periodístico que nos cuenta la experiencia de tres  provincias que han  implementado modelos de escuelas secundarias novedosos y transformadores: las escuelas “generativas” en San Luis, las “PROA” en Córdoba,  y las escuelas “InnovarTE” en La Rioja. En las tres, se intenta, a través de distintos cambios en cada caso, romper con el paradigma de la escuela secundaria tradicional, transformándola, y asimismo dándole un mayor protagonismo al alumno y a su proyecto de vida,  generando  trabajos por proyectos, generando  el dialogo entre distintos contenidos de distintas asignaturas, ideando clases más prácticas y flexibles, y evaluando en forma integral, evitando la repitencia, estableciendo planes especiales para recuperar los aprendizajes puntuales no alcanzados, y dando mayor autonomía a los alumnos al darle a elegir sobre contenidos o materias optativas, o talleres extracurriculares.  Asimismo, invirtiendo en el pago de horas adicionales para que los docentes puedan planificar las clases, fomentando la concentración de las horas del profesor en un colegio, ofreciendo por ello más compromiso y  contención debido al trato más personalizado, y en obras para mejorar la infraestructura de los colegios.  

Este es uno de los problemas mas comunes que se ven, 
que hacen que como consecuencia los alumnos abandonen la secundaria gracias a la falta de interés en aprender sobre los diversos temas que se trabajan dentro del aula, (en mi opinión se está reflejando mucho en este tiempo de pandemia, creo que los alumnos se sienten mucho menos motivados y mucho más abrumados que estando en el salón)  

Una manera de frenar este desinterés es charlando mas con los alumnos, plantear las clases de una manera diferente, mas dinámica y haciéndolas más animadas, utilizando otro método para explicar los temas, entre otras cosas. 

Selena Priano, 1º de Filosofía