En palabras del propio programa de estudio:

> “La asignatura busca enriquecer el repertorio de recursos que manejan los alumnos y las alumnas, y ampliar la conciencia de los propios usos del lenguaje”.

Además, se establece que:

> “El estudio de las propiedades estructurales o formales del lenguaje −gramática, ortografía, vocabulario− no constituye un fin en sí mismo” sino que se orienta al uso reflexivo y funcional de la lengua en contextos comunicativos diversos.

Esta perspectiva didáctica plantea que enseñar Lengua y Literatura debe ir más allá de lo normativo, e involucrar el desarrollo de habilidades discursivas, cognitivas y éticas que preparen a los y las estudiantes para participar activamente en la sociedad como hablantes, lectores y escrit

ores críticos.

Biografía

Anna Camps es una destacada lingüista y pedagoga española, especializada en la Didáctica de la Lengua. Ha sido profesora de la Universidad Autónoma de Barcelona e investigadora del grupo GRAEL (Grupo de Investigación sobre Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua), donde ha desarrollado propuestas innovadoras para la enseñanza de la escritura y el desarrollo de la competencia lingüística en contextos escolares. Su trabajo se caracteriza por una visión reflexiva y situada del lenguaje, promoviendo el uso consciente de la lengua y el trabajo con géneros discursivos en la escuela. Ha dirigido investigaciones clave sobre la escritura como proceso y como herramienta de aprendizaje, aportando modelos para enseñar a escribir con sentido y finalidad comunicativa en todas las áreas del currículum.

Áreas de especialización: enseñanza de la escritura, conciencia lingüística, géneros discursivos, didáctica del texto, evaluación de competencias.

Obras destacadas:

La enseñanza de la escritura (2003)

Leer y escribir para vivir (2010)

Secuencias didácticas para aprender a escribir (en coautoría con Maite Alvarado y otros)

El programa enfatiza la necesidad de que los estudiantes "profundicen en la comprensión de textos literarios y no literarios", pero este objetivo suele quedar atrapado en ejercicios mecánicos de localización de información explícita. En la práctica, muchos jóvenes chilenos —como revelan informes como el SIMCE o PISA— logran descifrar datos superficiales, pero tropiezan al inferir sentidos implícitos o al cuestionar la ideología detrás de un discurso. La verdadera implementación exige romper con la lógica del cuestionario predecible. Implica, por ejemplo, analizar una crónica de Pedro Lemebel no solo para identificar metáforas, sino para debatir cómo su prosa desafía las normas de género; o examinar un meme político para desentrañar su ironía y conexión con realidades sociales. Estrategias como el modelado docente —donde el profesor piensa en voz alta mientras descubre capas de significado— o el andamiaje con preguntas escalonadas (¿Qué dice el texto? ¿Qué sugiere? ¿Qué valores defiende o ataca?) son claves para transformar la lectura en un acto de interpretación crítica, no de mera decodificación.

Aunque el currículum propone "escribir textos con propósitos expresivos y argumentativos", en las aulas esto suele reducirse a redacciones solitarias corregidas con tinta roja, enfocadas en errores formales. Este enfoque ignora que escribir es un acto dialógico: se escribe para alguien y desde un lugar en el mundo. Para implementar el espíritu del programa, es vital diseñar experiencias de escritura auténticas. Si el tema es la argumentación, ¿por qué no escribir cartas colectivas al municipio exigiendo mejoras en el transporte escolar, en lugar de ensayos hipotéticos? Si se trabaja la narrativa, ¿qué tal crear microficciones sobre memorias familiares y publicarlas en un blog compartido con la comunidad? Aquí, la revisión entre pares con rúbricas simples ("¿Mi introducción engancha?"; "¿Mis argumentos respaldan mi tesis?") resulta más formativa que la corrección unilateral del docente. La oralidad también es aliada: grabar un podcast sobre discriminación en el liceo, transcribirlo y luego pulirlo revela cómo el lenguaje se adapta al medio, un aprendizaje imposible en ejercicios descontextualizados.

El programa invita a "analizar obras literarias considerando su contexto histórico", pero sin una mediación audaz, esto puede convertirse en un recorrido museístico por autores canónicos. ¿De qué sirve estudiar Martín Rivas como relato costumbrista del siglo XIX si no se vincula con las jerarquías sociales que hoy persisten en Chile? La verdadera implementación exige tejer conexiones entre el texto y la identidad juvenil contemporánea. Esto implica, por ejemplo, contrastar los personajes femeninos de Baldomero Lillo con los versos de la poeta mapuche Daniela Catrileo, para discutir cómo se construye el género en distintas épocas. O invitar a reescribir el desenlace de La compuerta número 12 desde la voz de un niño minero del siglo XXI. Proyectos como crear booktubers reseñando distopías latinoamericanas (como Los desposeídos de Lina Meruane), o analizar canciones de Ana Tijoux para explorar el lenguaje de la resistencia, convierten la literatura en un espacio vivo donde los estudiantes reconocen sus propias batallas. La clave está en usar formatos multimodales —cortos animados, memes literarios, cómics— que rompan la hegemonía del texto impreso y hablen el lenguaje de las nuevas generaciones.