Het verhaal erachter moet sterker worden, willen we ons op een andere manier profileren. Het verhaal erachter ook publiek maken!

Is een schoolverlater met een goed motief weggegaan of juist niet. Het waarom van het verlaten van de school is toch minstens zo belangrijk als het verlaten van de school op zich! Juist voor het gesprek met het team

Kleine kwaliteit is van wezenlijk belang; dat beïnvloedt de cijfers

Het gaat erom dat we met elkaar spreken over de verhalen erachter, het waarom! Zo worden cijfers niet belangrijker maar minder belangrijk!

We denken dat we van de cijfers niet afkomen; we zijn blij met een meetlat; je kunt vergelijken; relativeren via het gesprek

• Cijfers zijn te beïnvloeden (manipuleren)
  hierdoor is de waarde discutabel(bijv. JOB enquête) en daardoor is het
  meetinstrument niet voldoende geschikt

• Onderzoeken kunnen beïnvloed worden door een casus
  die op dat moment speelt

• Niet sturen op cijfers alleen, maar ook
  inhoudelijk; hoe leerlingen tevreden krijgen, wat zijn de behoeften etc.

• Cijfer is op zich geen doel op zich maar we
  willen landelijk wel hoog scoren en daar zijn we dan ook trots op ( we meten enigszins
  met twee maten)

• Integriteit en cijfers; deze kunnen met elkaar
  op gespannen voet staan

• Idee; bepaalde enquêtes samenvoegen, uitkomst
  hiervan kan aansporen tot een dialoog
  

Cijfers zijn meetbaar, gebruiken voor proces en interne/externe
communicatie.

Ontwikkelen, verschillende cijfers naast elkaar

Meten is geen doel op zich, cijfers zijn een indicatie spelen een grote rol in de PDCA cyclus

Meten is niets mis mee, moet geen doel op zich zijn

Representatief ? wordt niet door een ieder ingevuld.

Vergelijken met voorgaande cijfers, vooruitgang ed

Cijfers zijn een moment opname, voortgangsmeting

Kwaliteit van de enquête ter discussie stellen

Enquête is kwantitatief onderzoek à kwalitatief onderzoek

Niet alleen de enquête maar daarover gesprek aangaan is
belangrijk.

Aantal enquêtes[L1],
hoeveelheid vragen, korte enquêtes zijn betrouwbaarder, meer er uithalen daarna dialoog aangaan met name van Scalda enquêtes. Bij 1^e of 3^e jaars
studenten moeten enquêtes verschillend zijn, bespreekbaar maken

Evaluatie van bepaalde lesperiodes bij studenten, via enquête
of gesprek

Kaders geven handvast, duidelijkheid vervolgens gaat men vaak de grenzen opzoeken.

Meeste kaders liggen vast er is wel speelruimte voor de professionals.

Beperkt zijn met het aantal kaders zodat docenten nog de ruimte hebben

Waarom de kaders benoemd zijn, duidelijkheid, bijvoorbeeld
verschillende lestijden

Rol van het team wordt steeds belangrijker.

Mee mogen denken is niet hetzelfde als meebeslissen. Belangrijk is dat toegelicht wordt waar de kaders vandaan komen/ waarom ze
moeten.

Benoemen van de speelruimte is ook belangrijk

Duidelijkheid in kaders voorkomt discussie over zaken die toch vastliggen. Je maakt ze niet productief, maar creatief, en daardoor worden ze productief.

- manier van bevragen is belangrijk bij het vaststellen van cijfers

- cijfers is belangrijk (rekening houdend met externe verantwoording) maar hoe
ga je met dit cijfer om.

- er zijn standaarden nodig maar er moet ook gekeken worden om vanuit het
beroepsaspect standaarden te vinden waardoor dit gemeten kan worden.

- goede afspraken op managementniveau hoe we met deze cijfers omgaan.

= rekening houden met diversiteit, dit vraagt om verschillende benaderingen.

• Prioriteren a.d.h.v. beschikbare middelen

• Medewerkers bij besluiten betrekken, discussie
  aangaan (rvt’s)

• Kaders voor team (niet alleen voor individu)

• Kaders niet te strak formulieren; er is ruimte
  om zaken in het team te bespreken (bijv. voor-en nawerk)

• Als je niks te beslissen hebt dan moet je ook
  niet praten over verantwoordelijkheid
  

1. Meten is weten?

- blijkbaar zit het in onze onderwijsgenen om te werken met cijfers/ meetgegevens.

- Het is tegenstrijdig: aan de ene kant hebben we ze nodig, aan de andere kant is het verhaal erachter van belang.

- het is een (goed) middel om met elkaar in gesprek te gaan; ingang voor nader onderzoek.

- prestaties zijn ook te meten op andere wijze dan alleen uit te drukken in cijfers (denk aan proeve van bekwaamheid).

- de dialoog over het cijfer geeft meer inzicht; de dialoog en naar aanleiding daarvan begint pas het (echte) werk; vraag wel een andere manier

  van organiseren. 

- cijfers maken zaken wel SMART en geven inzicht in voortgang;.

- we moeten meer proactief handelen (kwaliteitsbewustzijn)  ipv reactief over de cijfers hebben

2. docenten betrekken bij besluitvorming. Casus: Strategieberaad

3. Rekening houden met verschillen tussen sectoren -> geen eenheidsworst opleggen

4. Rekening houden met buitenwereld, maar ook uitgaan van eigen kracht

Geef een team het vertrouwen om te handelen, fouten mogen gemaakt worden, niet helemaal alles los laten, beloon ideeën door ruimte te laten om ze uit te voeren.

We zijn gevangen in kaders!! Onderwijs zelf is van de docenten, hierin maximale ruimte gunnen binnen het speelveld! HUBO (haalbaar, uitvoerbaar, betaalbaar en organiseerbaar) is wel een kader maar laat ruimte voor (co-)creatie

Kaders worden productief als er de ruimte wordt benut om het speelveld te verkennen; creativiteit wordt dan gestimuleerd!

Cijfers kunnen een eyeopener zijn voor een gesprek, bewustwording over kaders (cijfers als kaders)

Het is goed als een team zich bewust is van de meetlat die ze hanteert t.o.v. studenten

Delen van dingen die we goed doen. Vieren van successen, Scalda breed, Scalda brede studie dagen / ontmoetingsdagen

Begin klein, met de teams in je Cluster, eigen locaties binnen de Clusters onderling.

Hoe maak je creëer je een familie gevoel, goed communiceren

Hoe creëer je trots, trost op Scalda, ambassadeur van je organisatie

• Jobrotation

• Bijeenkomsten organiseren voor docenten

• Ontmoeten van verschillende
  organisatieonderdelen

• Kleinschalige bijeenkomsten houden

• Op dit moment is er een fysieke afstand

• Kenniscafé?

• We hebben het druk maar vinden het wel
  belangrijk om bij elkaar te komen om van elkaar te leren; maar toch doen we het
  niet; het is een keuzeproces

• Onderling leerproces organiseren

• Leren is soms kwetsbaar opstellen
  

Kennen we elkaar en ontmoeten we elkaar; het TD traject heeft hiertoe zeker bijgedragen; hierin hebben we van elkaar geleerd; soms wel moeilijk om je te verplaatsen in een ander organisatieonderdeel, dat bemoeilijkt. Een vorm die heeft geholpen!

Ontmoeten moet je dus organiseren en faciliteren en dan geeft het je de kans om van elkaar te leren! Als TD traject klaar is moeten we een andere manier vinden!

Voor de ontmoeting (het organiseren ervan) moet je tijd nemen! Het gaat echt niet vanzelf!!

Delen van nieuws/kennis/informatie (nieuwsbrieven; we hebben er wel veel, dus kijk uit voor een overload)

Een loket voor kennisdeling! Iedereen zou hier kennis kunnen neerzetten. Halen brengen principe!

Delen van een good/bad practices! In gremia die we kennen maar ook daarbuiten! In gremia hiervan echt een punt maken!

De leernetwerken vervullen een belangrijke functie! Face to face is belangrijk!

2. kaderstelling en ruimte voor de professional

Mee eens;

- kaders zijn nodig om je '' eigen' speelveld te kunnen pakken

- Er zijn altijd kaders; belangrijker is wat je speelveld is binnen de kaders, zodat er proactief gehandeld kan worden.

- Je kunt binnen de gestelde kaders ook je eigen speelveld bepalen / pakken.

- je moet de kaders ter discussie (kunnen) stellen.

- waar gaat de "professional' over;   als kaders je belemmeren, moet je dat ter discussie stellen.

- van belang om de discussie over kaders te willen/ kunnen aangaan is dat er veiligheid en (onderling) vertrouwen is.

- job rotation

- met elkaar meelopen, bijv. als teamleider, wat je leert vertalen naar je eigen team

- ondersteuning deels op clusters, helpt om van elkaar te leren (nabijheid van het onderwijs)

- docenten beter faciliteren hiervoor: bijv 2 dagen vrijmaken om mee te kijken op ander clusters, wellicht via aanbod

- docentenstages in het werkveld of bij ander roc

- zal per individuele docent verschillen; start bij ontwikkel/leervraag van individu -> zoek daar collega bij die uitblinkt in de betreffende vaardigheid

- ondersteuning en onderwijs ook bij elkaar laten kijken

- in projecten waarin je samenwerkt aan innovatie leer je ook op dit gebied van/met elkaar, innovatie events (alhoewel daar deelname van docenten niet hoog ligt) -> innovatie kun je natuurlijk ook van buiten halen

- hoe verleid je mensen om hierin te participeren? Inroostering docenten (vervanging, lesuitval) is een belemmerende factor; innovatieve ruimte (in het rooster) is beperkt. Collega's moeten alles van elkaar opvangen, mag niet leiden tot lesuitval.

- Kun je mensen "dwingen" om te innoveren? Je kan niet van iedere collega verwachten dat hij innovatief is. Je kunt wel van mensen verwachten dat ze blijven leren.

- Hoe goed is het geborgd dat je voldoende leert van collega's uit je eigen organisatieonderdeel? Intervisie e.d. . Misschien moet je dit eerst goed voor elkaar hebben. Peer review/collegiale consultatie, zonder oordeel.

Eens met de stelling, maar kader moet duidelijk zijn.

Hoe kunnen we dit verder verbeteren.

- laten zien; ontmoetingen creeren en good practices delen.

- cross-overs met studenten organiseren.

- scalda brede netwerken (nu voor taal en rekenen) uitbreiden.

- als medewerker je "scholingsuren" inzetten om intern bij een ander team of organisatieonderdeel mee te draaien

1Meten is weten
Voorafgaande aan het cijfer is er al een heel proces
geweest, cijfer is aanleiding en bevestiging van. Er wordt veel gemeten! Toets horizontaal
of verticaal? Eerste signaal van belang voor beleving. Kwaliteitsbewustzijn moet
eigenaarschap zijn/worden van docent, toolkit om met klas en collega’s in gesprek te gaan. Per school zijn er andere metingen, vooral dialoog telt.
Cijfers zijn belangrijk maar het gaat om hoe zijn ze tot stand gekomen.

1. Wat meet je en hoe meet je? Cijfers hebben
   een signaalfunctie, kunnen een trend aangeven en zijn vooral belangrijk als
   input voor de dialoog. Binnen Scalda zijn stappen te zetten in wat we meten en
   hoe we meten. Tenslotte is het altijd belangrijk om zorgvuldig met elkaar te
   bewaken hoe met cijfers wordt omgegaan.
   

Eens. We moeten zoeken naar de juiste balans
tussen duidelijke kaders en vrijheid. De kaders kunnen alleen productief worden
als ze compleet helder zijn en de professional zich wil committeren aan die
kaders (dialoog binnen RVT en met interne en externe stakeholders).

• Uitwisseling van docenten binnen organisatie

• Na TD-traject terugkoppeling van teamleiders
  naar docent kan positieve bijdrage leveren.

• Good practises

• Aan de ene kant activiteiten organiseren aan de
  andere kant stimuleren om zelf intiatief te tonen om contact te zoeken en te
  houden.
  

Eens (verkokerde vakdiscipline blijft een valkuil). Zorg dat gezamenlijke doelen en te realiseren resultaten helder zijn opdat kennis effectief gedeeld kan worden. Gezamenlijke interesse en elkaar ontmoeten. Faciliteren van bovenaf lijkt wenselijk.