Inicialmente, ficamos meio perdidos! Foi algo completamente inesperado, pois nenhum professor, durante toda a nossa vida, havia feito algo do tipo. Confessamos que foi muito legal ouvir as explicações por trás de cada pessoa e conhecer um pouco mais sobre nossos colegas de turma.

Agora, refletindo um pouco sobre a aula, percebemos que o nome não é apenas a palavra pela qual somos chamados, mas que ele carrega consigo a identidade e a história de cada um. Alguns de nós fomos nomeados em homenagem a pessoas da nossa família, outros devido ao significado que o nome traz. Independentemente da razão, de uma coisa temos certeza: as pessoas que nos nomearam pensaram com muito carinho ao fazer isso. Nosso nome carrega nele parte das pessoas que mais nos amam.

Trazendo as duas análises da imagem apresentada na aula para a contexto da turma, houve o debate sobre os caminhos traçados para chegarmos até a universidade (olhar voltado para o que já foi vivido) e as diferentes experiências que vamos viver como universitários e as possibilidades de trajetos que podemos seguir no futuro como médicos (olhar voltado para escolhas futuras).

Após essas análises, a professora perguntou qual eram nossas expectativas e nossos medos em relação ao curso, uma vez que tudo que estávamos vivenciando era algo novo, que com certeza gerava um pouco de receio, pois, para grande parte da turma, esse está sendo o primeiro contato com a universidade e alguns também estão longe dos familiares.

Não conseguir acompanhar a turma, distância da família e não gostar do curso, foram alguns dos medos trazidos para discussão na aula e fazer novas amizades, viver novas experiências, concluir o curso e aprender sobre corpo humano e as relações de cuidado, foram algumas das expectativas trazidas.

Após isso, iniciamos uma dinâmica baseada no texto "Escutar", que foi mandado anteriormente, onde cada grupo fazia uma pergunta formulada a partir desse texto. A pergunta que o nosso grupo fez foi "Curar ou cuidar: qual o papel do médico e como a atividade de escutar se relaciona com esse processo?". Depois de cada grupo fazer as suas perguntas, tivemos um momento de discussão, no qual todos estavam livres para refletir sobre as perguntas.

Por fim, fizemos uma dinâmica sobre "Valores", foi perguntado para nós pela professora Carmen o que nós achávamos que eram valores, houve um momento de discussão e reflexão, e, após isso, foi mandada uma lista com vários valores, onde tínhamos que escolher 10 desses como aqueles que são os mais importantes para nós, depois disso, a professora Carmen pediu para nós escolhermos apenas 2 valores mais importantes dessa lista de 10. Por fim, nós levantamos e fizemos um momento de mistura dos grupos, no qual a professora Carmen pediu para fazermos sucessivos grupos com diferente número de membros. Ao fim disso, se formaram 5 grupos de 5 membros, onde o objetivo era decidir, de forma unânime, apenas 1 valor para o grupo. Os valores que os grupos decidiram foram: Família, Liberdade, Estabilidade Econômica, Artes e Ajudar os Outros, sendo esses os valores da nossa turma.

Foi discutido, por mais de uma equipe, que essa situação pode ter acontecido por mais de um fator, como a falta de tempo em decorrência da carga horária exaustiva a qual os alunos são submetidos, pelas condições sociais distintas entre os alunos, visto que a estrutura financeira influencia o contexto cotidiano dos indivíduos. Outro ponto abordado foi a utilização da Inteligência Artificial como um mecanismo facilitador da pesquisa acadêmica, que nesse caso específico, seria um recurso que auxiliaria o aluno sobrecarregado, que precisa ser utilizado com cuidado.

Outros grupos ficaram responsáveis pela discussão sobre a relação entre um paciente em espera e um médico que chegou atrasado. Os grupos chegaram a conclusões semelhantes, como a necessidade por parte do médico em ter paciência e calma para lidar com a situação e com estresse causado ao usuário, além da humildade para reconhecer que o atraso, caso tenha sido sem motivo plausível aparente, foi um erro por parte do médico.

Também foi comentado sobre a relação entre atender bem e tratar bem. Discutimos que tratar bem é uma atividade necessária ao convívio humano, e atender bem está relacionado ao bom serviço por parte do profissional, de modo geral.

Por fim, a professora explicou o conceito de Rapport, que é o acolhimento entre o médico e o paciente, o diálogo estabelecido como forma de introduzir uma conversa. Ao final dá aula tentamos estabelecer a relação entre os valores selecionados na aula anterior e os tópicos que foram discutidos no dia

Por fim, a professora Carmen teve uma breve discussão sobre o que é ética e moral e qual a diferença entre elas, trazendo conceitos de moral, ética, valores, etc.

O texto “Diálogo na relação médico-paciente”, trabalhado nessa aula, enfatiza que o diálogo vai além de uma simples troca de palavras; ele envolve escuta ativa e empática, fundamental para estabelecer uma relação de confiança. A visão de David Bohm, que defende o diálogo como uma forma de criar uma consciência coletiva, está presente neste conceito, em que o médico deve escutar o paciente de forma profunda, sem imposições ou julgamentos, mas como um ser humano integral.

Finalmente, o conceito de "Banalidade do Mal" de Hannah Arendt, analisado na aula, nos faz refletir sobre como ações desumanizadas podem surgir de pessoas comuns que, sem reflexão, seguem procedimentos rígidos. Isso alerta para a importância de a ética médica não se tornar mecanicista, mas sim refletir sobre as necessidades e direitos do paciente, evitando a banalização da prática.

Seguindo com a aula, foi iniciado a discussão sobre o código de ética do estudante de medicina, que já havia sido enviado para a turma para ser utilizado como base para uma resenha crítica. Iniciamos as discussões pelos princípios fundamentais do código de ética, no qual abordamos sobre o respeito que o estudante de medicina deve ter com os usuários de saúde, mantendo-se sempre ético. Depois delimitamos a discussão para um debate sobre a importância do respeito para com o cadáver, enquanto instrumento de aprendizagem, uma vez que estamos lidando com alguém que já esteve vivo e foi importante para outras pessoas. Aprofundando esse debate, foi lido para a turma a oração em respeito ao cadáver: "Ao curvar-te com a lâmina rija de teu bisturi sobre o cadáver desconhecido, lembra-te que este corpo nasceu do amor de duas almas”

Em seguida, outros tópicos abordados no código de ética foram discutidos como por exemplo: A mercantilização da medicina e a importância do SUS para o povo brasileiro; discussão sobre grupos de inserção na luta estudantil, como o centro acadêmico, a UNE que é a união nacional de estudantes, NDE- Núcleo Docente Estruturante, um órgão dentro do curso de graduação, composto por um grupo de docentes, responsável pela organização continua do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), garantindo sua excelência e adequação às diretrizes nacionais, além do conselho dos estudantes que sempre tem membros do centro acadêmico participando.

Foi discutido também sobre a questão do estágio obrigatório e a diferença dele com estágios remunerados, uma vez que o código reforça que o estudante de medicina não pode receber honorários ou salário pelo exercício de sua atividade acadêmica institucional, com exceção de bolsas regulamentadas. Também foi abordado o perigo das redes sociais quando não utilizadas de forma ética por futuros profissionais da saúde, uma vez que atualmente tem sido possível observar muitos casos de estudantes publicando situações confidenciais, o que vai em desencontro ao que foi estabelecido no código de ética.

Por fim foi lido uma entrevista da alagoana Ana Maria Vasconcelos sobre o perigo da inteligência artificial como mecanismo de substituição da arte, uma vez que ela tem sido utilizada coo um instrumento de criação artístico substituindo pessoas que realmente trabalham com isso. Entretanto a entrevista termina com uma reflexão importante: “No fim das contas, a arte sempre engolirá a tecnologia e será um comentário sob o próprio tempo. Sempre haverá um desafio. O nosso, atualmente, é lutar contra as soluções aparentemente fáceis que a IA oferece e tentar enxergar que salto pode ser extraído dali”

O "Código de Ética do Estudante de Medicina", publicado em 2018 pelo Conselho Federal de Medicina (CFM), é um documento fundamental que busca orientar os futuros profissionais da saúde. Ele preenche uma lacuna importante, já que o código de ética profissional não abrange as particularidades da formação acadêmica. A intenção do texto é ser um guia que "estimula o desenvolvimento de uma consciência individual e coletiva" para uma atuação mais ética, responsável e humanizada. Um dos pontos mais fortes do Código é sua estrutura organizada em seis eixos temáticos, que cobrem desde os princípios fundamentais até a relação do estudante com o meio ambiente e a sociedade. A seção de "Princípios Fundamentais" estabelece a base humanística da medicina, enfatizando o zelo pela dignidade humana e o compromisso com o bem-estar social. Essa abordagem reforça que a profissão médica vai muito além da técnica, sendo uma prática intrinsecamente social. O documento é bastante eficaz ao abordar questões atuais no ambiente acadêmico. Ele trata de relações interpessoais, responsabilidade com a própria formação e com as instituições de ensino. O Código se destaca por incluir artigos que abordam temas cruciais, como a necessidade de apoio psicossocial para estudantes e a proibição de trotes violentos ou assédio. A preocupação com a segurança do paciente é reforçada com a exigência de supervisão médica em procedimentos e a proibição do exercício ilegal da profissão, além de enfatizar o sigilo e a privacidade. Detalhes como a importância de uma caligrafia legível em prontuários e a cautela no uso de redes sociais mostram que o Código busca ser um guia prático para o dia a dia do estudante. Uma reflexão crítica sobre o documento levanta a questão de sua implementação. Embora o Código forneça uma base sólida, sua eficácia depende de como ele é aplicado na prática. Por exemplo, o artigo que trata da denúncia de condutas antiéticas pode ser difícil de ser seguido em ambientes acadêmicos com hierarquias complexas. Seria benéfico se o Código também detalhasse mecanismos de proteção para os estudantes que cumprem seu dever ético de denunciar. Além disso, a ausência de artigos que incentivem a participação dos estudantes em comitês de bioética, por exemplo, poderia ser um ponto a ser aprimorado para fortalecer ainda mais a postura crítica que o próprio Código incentiva. Em resumo, o Código de Ética do Estudante de Medicina é uma bússola notável para os futuros profissionais. Ele fornece uma base sólida para a formação humanística e técnica. Seu verdadeiro valor não está apenas em suas diretrizes, mas na sua capacidade de iniciar um diálogo contínuo sobre a ética, transformando a obediência a regras em um compromisso permanente com a dignidade humana.

Quanto as dimensões solicitadas nas orientações, elas vão se fazendo presentes e são aprofundadas durante todo o trabalho, tanto na qualidade dos textos, quanto nos materiais ilustrativos, tudo de forma interessante e criativa!

Observamos que os comentários sobre os conteúdos dialogados, registraram os sentidos e os significados percebidos pelo grupo, com suas conclusões e aprendizados.

Senti falta de comentários grupal sobre os conteúdos dos mapas conceituais do artigo do professor Yves De La Taille.

Parabéns, equipe!