Cabe destacar que, una alumna del grupo ha mostrado una actitud desafiante desde el primer momento interrumpiendo siempre en clase y a la hora de realizar los trabajos en grupos propuestos, no es nada participativa, lo que a los compañeros no les sienta bien. A su vez, ha bajado mucho sus notas, y atención en clase, se le ve cansada y con falta de motivación al igual que el resto del grupo. Además es es un caso bastante preocupante, ya que después de las clases y en el patio, escucho a los demás compañeros hablar con ella sobre el consumo de sustancias nocivas con compañeros de otras clases, explicándoles el "beneficio" y el bienestar que le aporta consumir.

Se basa en centrar sus actuaciones en los contexto y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Como puede ser: alumno-centro, alumno-alumno, padres-hijo... (Universidad Internacional de La Rioja, 2024). Es decir, este principio implica que se debe tener en cuenta las condiciones ambientales y contextuales de la persona, ya que estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Aplicar este principio significa que la intervención debe enfocarse no solo en modificar aspectos organizativos y de funcionamiento del centro educativo, sino también en mejorar el contexto social del alumno o alumna. Además, es fundamental sensibilizar a la persona sobre la importancia de actuar frente a los factores ambientales que obstaculizan la consecución de sus objetivos personales (Sergiofdezr, 2019).

Principio de prevención:

Este principio se basa en reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas (Universidad Internacional de La Rioja, 2024). Es un principio fundamental sobre el que se construya la orientación educativa, ya que destaca que la orientación debe anticiparse a los problemas que puedan surgir a lo largo de la vida, proporcionando a las personas las herramientas necesarias para enfrentarlos. En otras palabras, la orientación educativa no debe ser solo una disciplina reactiva que interviene cuando los problemas ya han aparecido, sino que debe adelantarse a ellos, evitando que generen un malestar significativo en la vida de la persona (Sergiofdezr, 2019).

Principio de prevención: por otro lado, con este principio de la orientación podemos educar a todos los alumnos mediante charlas y poniéndolos en situación con conocimientos básicos sobre los graves efectos secundarios que tienen que conocer. Pretendiendo así prevenir que el resto de alumnos empiecen a consumir, e intentando que nuestra alumna pare de hacerlo, que para ello también haremos charlas de carácter individual periódicamente.

Una vez tenemos el análisis hecho empezamos a realizar la acción:

Para el principio de intervención social/ecológico sistemático que como previamente expliqué, se enfoca en las relaciones y contextos en los que se desarrollan las conductas del alumnado, he propuesto actuar en los siguientes niveles:

• Relación entre los alumnos: con el objetivo de fomentar un ambiente de apoyo y respeto mutuo dentro del grupo, organizaré un taller de comunicación asertiva y empatía, donde los estudiantes puedan mejorar sus habilidades sociales y aprender a interactuar de manera más positiva. Además, implementaré dinámicas colaborativas que les permitan trabajar juntos de forma más eficaz, rompiendo posibles tensiones entre compañeros.

• Relación alumno-centro: junto al equipo de orientación, estableceremos un plan de intervención específico para la alumna desafiante. Este plan no solo se centrará en su conducta en clase, sino también en su entorno familiar y social, para poder entender mejor las causas subyacentes de su actitud. Además, introduciré un sistema de tutorías, donde estudiantes de otras clases puedan actuar como referentes para ella y otros compañeros que puedan necesitar apoyo.

• Relación padres-hijo: También es crucial implicar a las familias. Para ello, organizaré una reunión con los padres de la alumna para compartir las observaciones sobre su comportamiento y rendimiento, y trabajar juntos en estrategias para mejorar su situación tanto en casa como en la escuela. Además, propondremos la posibilidad de realizar talleres para padres sobre cómo abordar temas como el consumo de sustancias en edades tempranas y la gestión emocional en la adolescencia.

Por otro lado, el principio de prevención me parece fundamental para reducir riesgos futuros y dotar a los estudiantes de herramientas para afrontar situaciones difíciles. Mi plan de actuación aquí incluye:

• Taller de gestión emocional: donde se impartirán sesiones en las que los estudiantes puedan aprender técnicas de regulación emocional y manejo del estrés. Esto les permitirá enfrentarse mejor a situaciones de presión y conflicto, sin caer en actitudes desafiantes o recurrir a comportamientos inadecuados.

• Charlas sobre prevención del consumo de sustancias: dado que he escuchado conversaciones entre alumnos sobre el consumo de sustancias nocivas, es necesario abordar este tema de manera directa. Organizaré charlas informativas con expertos para que los estudiantes comprendan los riesgos asociados al consumo y desmientan cualquier idea errónea sobre los supuestos “beneficios”.

• Proyectos basados en intereses personales: para mejorar la motivación, es buena opción plantear proyectos que les permitan escoger temas que realmente les interesen. De este modo, tendrán más control sobre su aprendizaje y se implicarán más en clase. También estableceré metas claras y reforzaré positivamente los pequeños logros, para que vayan recuperando la confianza en sus capacidades.

  
  

Seguimiento y evaluación

Una parte esencial de esta propuesta será el seguimiento, que será reunirnos de manera periódica con el equipo de orientación para evaluar el progreso de la alumna y ajustar el plan según sea necesario. Además, realizaré encuestas anónimas para valorar cómo perciben los estudiantes el ambiente en el aula antes y después de las intervenciones, con el fin de evaluar su efectividad.

Eva, es la alumna que se ha mostrado desafiante en el grupo desde un principio, sin embargo a la vez que tiene habilidades como para ser muy abierta con los demás compañeros, hay veces que huye de todo, y desgraciadamente se centra en conseguir y consumir sustancias nocivas.

Entre el grupo de amigos de Eva también se encuentra Sam. Sam es un alumno bastante aplicado, humilde con todos lo compañeros, y no hace diferencias entre los iguales. Siempre ha estado muy atento por si alguien necesita algo, y todos los quieren en clase.

Por otro lado, está Pablo. Pablo siempre intenta juntarse con el grupo de Eva, pero le suelen hacer el vacío, y no solo por ellos, sino por la mayoría de la clase. Él es un chico bastante introvertido, y aunque intenta juntarse a los diferentes grupos que hay en la clase, no es muy sociable ni hablador de primera instancia, pasando siempre muy desapercibido.

También nos encontramos con Erik. Él llegó al centro no hace muchos años, pero no se ha adaptado del todo bien. Suele estar llamando la atención en clase, hablando sin permiso y molestando a los demás compañeros de manera constante. Ha sido uno de los primeros alumnos en interesarse por las sustancias nocivas que consume Eva.

Por último está Luna, una alumna que no destaca ni por sus grandes actos positivos ni negativos. Es una alumna bastante alegre y participativa, aunque al tener un carácter bastante fuerte, algunas veces tiene discusiones y comportamientos que no son del todo correctos.

El estatus sociométrico de cada estudiante está influenciado tanto por el tipo de apego desarrollado en la infancia como por el estilo de educación parental recibido. La teoría del apego de Bowlby sugiere que un apego seguro facilita habilidades sociales como la empatía y la cooperación, ya que el niño se cría en un entorno estable que fortalece sus interacciones positivas. Estas características suelen observarse en estudiantes como Sam, quien es popular y prosocial, lo cual coincide con el perfil de quienes desarrollan un apego seguro. En contraste, niños con apego inseguro, ya sea ambivalente o evitativo, tienden a exhibir conductas antisociales o de aislamiento. Además, el estilo de educación parental es fundamental para el desarrollo social. Un estilo autoritativo, que combina altas demandas con apoyo emocional, fomenta la independencia y habilidades prosociales, características que facilitan la aceptación dentro del grupo. Sin embargo, estilos parentales más extremos, como el autoritario o el permisivo, pueden llevar a problemas en la regulación emocional y limitaciones en las habilidades sociales. Esto puede observarse en casos como el de Erik, quien es percibido como conflictivo y rechazado, probablemente influido por un entorno parental poco responsivo en lo emocional (Martínez & García, 2007).

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal, como la presión de grupo, la conformidad y la identificación con los pares, pueden ejercer un efecto notable sobre el comportamiento de los estudiantes, adaptándose a su estatus sociométrico dentro del grupo. En el caso de Sam, su popularidad y habilidades prosociales pueden verse reforzadas por la influencia positiva de sus compañeros, ya que el apoyo social en adolescentes favorece la cooperación y la empatía, consolidando su rol como figura aceptada. Eva, por su parte, con un estatus controvertido, podría involucrarse tanto en actividades prosociales como en comportamientos que desafían las normas, pues su búsqueda de aceptación y validación dentro del grupo puede llevarla a adaptarse a conductas según el contexto grupal. Para Erik, quien ocupa un rol de rechazo, la exclusión social y el escaso apoyo del grupo pueden reforzar su comportamiento conflictivo, ya que al verse fuera del grupo podría recurrir a actitudes agresivas como mecanismo para enfrentar esta presión. Finalmente, Pablo, en su rol de ignorado, puede experimentar sentimientos de retraimiento y evitar interacciones sociales, reforzando su aislamiento ante la falta de reconocimiento o interacción significativa con sus pares.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre estudiantes para ajustar el comportamiento social mediante estrategias comprobadas. Una de las más efectivas es la implementación de programas de competencia social, que enseñan habilidades de comunicación y resolución de conflictos. Estos programas fomentan actitudes prosociales y mejoran la cohesión del grupo, reduciendo el rechazo y promoviendo un ambiente positivo en el aula (Molinero González et al., 2023).

Además, la educación emocional es fundamental, ya que ayuda a los estudiantes a comprender y gestionar sus emociones y las de sus compañeros, mejorando así la convivencia y promoviendo relaciones empáticas y respetuosas. Al incorporar actividades de educación emocional, los docentes pueden reducir el aislamiento y mejorar las habilidades interpersonales de los estudiantes, lo cual es esencial para un ajuste social saludable en el grupo (Perez Escoda & Filella Guiu, 2019).

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Considero que realizar un sociograma en clase es una herramienta útil para analizar y entender las relaciones entre los estudiantes, proporcionando información valiosa sobre la cohesión, los vínculos y las posibles dinámicas de exclusión en el aula. Mediante el sociograma, nosotros, los docentes, podemos identificar quiénes ocupan roles de liderazgo, quiénes están en riesgo de exclusión y cuáles son los subgrupos que se forman, aspectos cruciales para intervenir eficazmente en el desarrollo de un clima social positivo (Marta Vázquez, 2009; Ruiz Berrio, 2014).

Esta herramienta permite observar la estructura de interacciones en el grupo, mostrando cómo se organizan las relaciones de amistad, popularidad y rechazo. Esto no solo permite detectar casos de aislamiento social que puedan requerir intervenciones específicas, sino también entender mejor las dinámicas subyacentes que afectan la convivencia, el rendimiento y el bienestar de los estudiantes (García-Román, 2013).

En definitiva, el sociograma facilita una intervención dirigida y ajustada a las necesidades sociales del grupo, promoviendo la inclusión y un entorno educativo favorable para todos los estudiantes.

Por otro lado, los resultados mostraron a Eva como una figura controvertida dentro del grupo. Situada en una posición intermedia en términos de preferencia social, Eva tiene un alto impacto social, destacándose tanto en actividades prosociales como en comportamientos que infringen normas del grupo. Su actitud ambivalente hace que sea aceptada por algunos compañeros y rechazada por otros. Eva demuestra ser una persona activa, con alto liderazgo, aunque a veces emplea su influencia en contextos menos positivos (Delgado, 2009).

En cuanto a Erik, los resultados lo ubican en la categoría de rechazado, con mayor número de valoraciones negativas que positivas. Erik suele mostrar comportamientos conflictivos, tiende a iniciar peleas y a desorganizar actividades grupales. Además, a pesar de su falta de aceptación, Erik parece no ser consciente de su situación, sobrestimando su competencia social. Suele mostrarse solo e infeliz, empleando estrategias agresivas en sus interacciones (Delgado, 2009).

Luna, en cambio, pertenece al grupo de alumnos promedio. Recibió un número equilibrado de nominaciones positivas y negativas, sin destacar ni en aceptación ni en rechazo dentro del grupo. Esta posición indica que Luna es una estudiante que pasa desapercibida y no sobresale en el grupo de iguales (Delgado, 2009).

Finalmente, Pablo aparece en la categoría de ignorado, ya que recibió pocas nominaciones, tanto positivas como negativas. Esto sugiere que a Pablo le faltan habilidades sociales para interactuar y ser aceptado dentro del grupo, lo que hace que pase desapercibido. Suelen ser menos sociables y evitan conflictos, mostrándose retraídos, tímidos y solitarios (Delgado, 2009).