• Aitana, alumna muy creativa, con formación previa en música, destaca en las prácticas pero se muestra crítica con los trabajos grupales porque siente que sus compañeros “no se lo toman en serio”.

• Javi, repetidor, con buenas habilidades técnicas pero actitud pasiva en clase, interrumpe a menudo, lanza comentarios irónicos y se distrae fácilmente.

• Zineb, alumna nueva de origen marroquí, habla bien español pero no participa mucho; en prácticas, a menudo no es incluida en los grupos.

• Tomás, con informe de dificultades específicas de aprendizaje, es puntual y constante, pero le cuesta seguir el ritmo cuando no se explican los pasos con claridad.

• El resto del grupo tiende a dividirse en dos subgrupos: unos que buscan destacar en lo audiovisual y otros que están más desmotivados y sólo esperan acabar el ciclo.

Durante una práctica en la que deben crear la ambientación sonora de un videoclip, se generan conflictos:

• Aitana abandona el grupo que le tocó diciendo que “es imposible trabajar así”.

• Javi critica el trabajo de otro grupo en voz alta, provocando risas.

• Zineb queda al margen, sin participar.

• Tomás se queda esperando instrucciones, pero nadie se ofrece a guiarle.

María observa que la actividad no está sirviendo para desarrollar competencias técnicas ni sociales, y que el grupo muestra una falta de cohesión preocupante. Ve que necesita intervenir antes de que estas dinámicas se consoliden.

El alumnado no es solo receptor de contenidos, sino protagonista de un proceso vital en el que necesita desarrollar su autonomía, responsabilidad, pensamiento crítico, empatía y autoestima. Este principio permite comprender que detrás de cada comportamiento hay un proceso personal que merece ser escuchado y orientado. Cada alumno o alumna, con su bagaje, necesita encontrar un lugar donde pueda expresarse, ser reconocido y participar con sentido.

Objetivo: romper etiquetas, despertar curiosidad por el otro y sentar las bases del respeto.

La tutoría no debe limitarse a intervenir sobre el individuo, sino actuar sobre las dinámicas de grupo que generan exclusión, desigualdad o apatía. El aula es una comunidad en construcción. La orientación social promueve climas de aprendizaje colaborativos, diversos e inclusivos.

“El aula es una mezcla de frecuencias, todas importan”

Objetivo: integrar talentos, reforzar el sentido de pertenencia y desarrollar habilidades técnicas a través del vínculo.

Conocer al otro es el primer paso para trabajar con él.

• Lucía (Popular): Probable apego seguro y estilo parental autoritativo (afecto + exigencia). Explica su capacidad de colaboración, empatía y buena comunicación.

• Diego (Rechazado): Podría haber desarrollado un apego inseguro y haber crecido con un estilo parental autoritario. Esto se asocia con baja regulación emocional y conductas disruptivas.

• Nerea (Controvertida): Su mezcla de ayuda y agresividad puede derivar de un apego ambivalente, caracterizado por la inseguridad y la búsqueda contradictoria de aceptación.

• Omar (Ignorado): Un apego evitativo y un estilo parental permisivo pueden explicar su tendencia a la independencia, la timidez y la baja participación social.

• Sara (Promedio): Apego seguro y estilo autoritativo, aunque sin gran refuerzo de habilidades de liderazgo, lo que explica su ajuste medio.

Estos vínculos no son deterministas, pero sí ayudan a comprender por qué ciertos estudiantes encuentran más fácil o más difícil integrarse socialmente.

• Lucía (Popular): Vive la presión hacia la conformidad; evita mediar en conflictos para no arriesgar su aceptación.

• Diego (Rechazado): Su disrupción aumenta por la polarización grupal: las risas de otros validan sus comentarios, lo que le anima a repetirlos.

• Nerea (Controvertida): Aplica normas implícitas de rendimiento: excluye a quienes considera “menos válidos” para proteger su imagen de excelencia.

• Omar (Ignorado): Sufre ignorancia pluralista: su silencio se interpreta como desinterés, cuando es señal de aislamiento.

• Sara (Promedio): Se adapta a las normas dominantes gracias al conformismo adaptativo, sin destacar ni generar rechazo.

Estos fenómenos explican cómo la adolescencia convierte al grupo en un factor decisivo en la conducta y en el aprendizaje.

Estrategias:

• Evaluación inicial: Aplicar un sociograma y entrevistas para comprender la red social del grupo.

• Trabajo cooperativo estructurado: Crear grupos heterogéneos con roles rotativos (técnico, editor, portavoz, coordinador) que garanticen interdependencia positiva y responsabilidad individual.

• Tutorías focalizadas:

  • Con Diego: contrato de conducta y refuerzo positivo de logros técnicos.

  • Con Omar: pareja experta y objetivos de participación progresiva.

  • Con Nerea: liderazgo servicial, poniendo sus habilidades al servicio del grupo.

  • Con Lucía: refuerzo de su rol mediador con entrenamiento en asertividad.

  • Con Sara: rol de coordinación y portavocía en actividades grupales.

• Normas co-construidas: Establecer reglas claras de respeto y turnos de palabra con la participación de toda la clase.

• Seguimiento: Repetir el sociograma tras unas semanas para comprobar avances.

Estas estrategias, inspiradas en el aprendizaje cooperativo y la teoría socio-constructivista, permiten equilibrar la participación y mejorar la cohesión del grupo.

• Información obtenida: Permite visualizar quién es aceptado, rechazado, ignorado, controvertido o promedio; detectar subgrupos, líderes positivos/negativos, reciprocidad y aislamiento.

• Utilidad:

  • Identificar exclusiones invisibles (ej. Omar).

  • Detectar focos de disrupción y su refuerzo social (ej. Diego).

  • Rediseñar agrupamientos para fomentar inclusión.

  • Medir la eficacia de las intervenciones si se repite a lo largo del curso.

• Ética: Debe aplicarse garantizando confidencialidad y explicando que el fin es pedagógico, nunca de etiquetaje.

En coherencia con Moreno y el Tema 3, el sociograma se convierte en una herramienta de diagnóstico y seguimiento que guía la acción tutorial.

• Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (2015). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Psychology Press.

• Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95. https://doi.org/10.1177/0272431691111004

• Capano, A., & Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83–95.

• Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

• Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson Educación.

Lucía es una alumna creativa, con formación previa en música y muy buena capacidad de comunicación. Sus compañeros la consideran simpática, resolutiva y confiable. Participa en actividades, coopera con todos y suele ser una mediadora natural en pequeñas discrepancias. Sin embargo, en situaciones de conflicto más grandes evita posicionarse por miedo a perder aceptación. Esto se ajusta al estatus popular, ya que mantiene relaciones positivas, no es agresiva ni pasiva, y sabe integrarse en diferentes grupos.

Rechazado

Diego es repetidor y destaca por su habilidad técnica en programas de edición de audio. Sin embargo, suele interrumpir con bromas o comentarios despectivos. Esto genera risas en algunos compañeros, pero también incomodidad en otros. Su conducta disruptiva y sus dificultades para trabajar de forma cooperativa hacen que muchos no quieran agruparse con él. Este perfil encaja en el estatus rechazado, pues presenta conflictos frecuentes, baja aceptación social y problemas en la regulación de sus interacciones.

Controvertida

Nerea es una alumna muy activa y con gran motivación. Suele ayudar a sus compañeros cuando se lo piden, pero también muestra competitividad excesiva y críticas duras hacia quienes ralentizan el trabajo. Su comportamiento provoca tanto admiración como rechazo. Algunos la buscan como líder por su capacidad técnica, mientras que otros prefieren evitarla por sus actitudes excluyentes. Este perfil se corresponde con el estatus controvertido, que combina rasgos de cooperación y agresividad en función del contexto.

Ignorado

Omar es un estudiante recién llegado al centro. Es educado, responsable y cumple con las tareas que se le asignan, pero rara vez participa activamente en las discusiones o propone ideas. Sus compañeros apenas lo tienen en cuenta y tienden a asignarle tareas secundarias, como preparar cables o recoger material. No presenta conductas negativas, pero tampoco genera vínculos cercanos. Por ello encaja en el estatus ignorado, caracterizado por pasar desapercibido en la dinámica social del grupo.

Promedio

Sara es una alumna responsable, que cumple con las tareas y mantiene relaciones cordiales con todos, sin destacar especialmente en ningún ámbito. Se adapta a diferentes grupos y no genera conflictos, pero tampoco ejerce un liderazgo visible. Sus conductas positivas y negativas se mantienen en niveles medios, lo que corresponde al estatus promedio. Representa al tipo de estudiante más frecuente en las aulas: colaboradora en lo necesario, sin atraer ni rechazo ni popularidad extrema.