Atividade 1: Roda de conversa com agentes culturais da cidade de União dos Palmares que desenvolvem trabalho na culinária, dança e produção de eventos voltados para as festas juninas (auditório da escola).

O objetivo é fornecer conhecimentos básicos para que os alunos possam identificar elementos presentes nos festejos juninos que se relacionem com as disciplinas trabalhadas na escola. Por fim, como atividade avaliativa, os alunos deverão produzir um mapa mental através do Canva, onde devem apresentar as características fundamentais das festas juninas e propor um subtópico de estudo relacionado às disciplinas História, Filosofia, Arte, Química e Física (laboratório de informática).

Proposta: trabalhar em sala de aula a discursão conceitual sobre História, sobre metodologia e possibilidades de interação e produção de conteúdo didático pedagógica do campo história e mídias sociais.

A iniciativa, que conta com recursos do Fundo de Apoio à Cultura do Distrito Federal, e apoio da Secretaria de Cultura e Economia Criativa do DF, é voltada para jovens de São Sebastião com idade a partir de 16 anos. Serão dez vagas, incluindo duas reservadas para pessoas com deficiência (PcD). Não é necessário ter experiência profissional, apenas paixão pela música e vontade de aprender.

As inscrições para o “Eu Sou Músico” são gratuitas e podem ser feitas pelo formulário online, disponível nas redes sociais do projeto. O processo de seleção será realizado por meio de audições nos dias 17 e 24 de maio, às 14h, no Centro Educacional São Francisco, em São Sebastião, conhecido como Chicão.

Ao longo de oito meses, os jovens selecionados participarão de Oficinas de Técnica Vocal e Composição, ministradas por profissionais renomados, e de mentorias exclusivas. Além da formação musical, os participantes receberão ajuda de custo.

ATIVIDADES
As aulas serão realizadas aos sábados, na sede do Instituto Cultural Congo Nya, em São Sebastião, das 15h às 17h, a partir de 7 de junho. Durante os encontros, os contemplados aprenderão fundamentos musicais e de composição, e participarão de ensaios e mentorias com profissionais renomados da área. Ao final das atividades, o projeto vai promover um show gratuito para que os jovens apresentem as músicas autorais desenvolvidas ao longo do curso.

De acordo com o idealizador do projeto, Sherwin Morris, o objetivo da iniciativa é valorizar talentos negros de São Sebastião e fortalecer a cultura periférica. ”A música transforma, inspira e liberta. Mais do que um curso, o ‘Eu Sou Músico’ é um movimento de empoderamento, um convite para jovens descobrirem sua voz – não só na arte, mas na vida”, destaca.

SERVIÇO:
Projeto “Eu Sou Músico”
Inscrições: até 10 de maio, por meio do formulário disponível no link: www.linktr.ee/eusou.musico.
Audições: 17 e 24 de maio, no Chicão
Início das aulas: 7 de junho (sempre aos sábados, das 15h às 17h)
Proposta: além de analise didática do curso disponível com a coordenação pedagógica da Escola, construir o papel interdisciplinar da musica nas áreas de ciências humanas e sociais com a área de linguagens, bem como, a oferta de um itinerário formativo de aprofundamento em música.

O Projeto Gincana Junina apresenta uma proposta enriquecedora, organizada de forma interdisciplinar com o objetivo de mostrar a valorização da cultura brasileira dentro da escola. Haverá apresentações da culinária, dança, música e manifestações folclóricas.

JUSTIFICATIVA 

O Projeto Gincana Junina apresenta uma das maiores tradições brasileiras. Esse projeto favorece e desenvolve o conhecimento sobre a pluralidade cultural brasileira. 

OBJETIVO GERAL

•      Integrar os alunos no ambiente escolar de forma cooperativa incentivando o acesso ao conhecimento cultural e interdisciplinas. 

•      Desenvolver ações efetivas de cidadania, reconhecendo possibilidades de intervenção sociedade tendo como meio as festividades que ocorrem no Brasil durante o mês de junho. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

•      Valorizar as diferenças culturais do Brasil. 

•      Reconhecer a importância da Festa Junina nas diferentes regiões. 

•      Propiciar a conscientização quanto aos cuidados com o meio ambiente. 

•      Desenvolver atitudes de solidariedade promovendo arrecadação de donativos. 

•      Despertar a consciência da necessidade de mundo sustentável. 

Estamos passando por mudanças climáticas severas, no Rio Grande Do Sul tivemos enchentes devastadoras e em poucos meses estiagem rigorosa. Ambos os casos afetou a sociedade em todos os seus níveis sociais e econômicos. Dentro desse atual cenário climático, o espaço escolar tem sido o ambiente de pensar como fazer e que soluções podemos apresentar para amenizar os impactos. Diante de tal realidade com pequenas ações e práticas sustentáveis pensadas na escolas pelos educandos, podemos realizar uma mostra educacional com as propostas encontradas pelos alunos.

Objetivos

1. Desenvolver habilidades esportivas: Desenvolver habilidades esportivas e físicas nos alunos, utilizando uma abordagem híbrida que combine aulas presenciais e online.

2. Aumentar a motivação: Aumentar a motivação e o engajamento dos alunos nas aulas de Educação Física, utilizando recursos tecnológicos e atividades online.

3. Personalizar a aprendizagem: Personalizar a aprendizagem dos alunos, permitindo que eles aprendam em seu próprio ritmo e horário.

Metodologia

1. Aulas presenciais: As aulas presenciais serão realizadas regularmente, com atividades práticas e teóricas que abordem diferentes esportes e habilidades físicas.

2. Recursos online: Os alunos terão acesso a recursos online, incluindo vídeos, tutoriais e exercícios, que complementem as aulas presenciais e permitam que eles aprendam em seu próprio ritmo.

3. Atividades online: Os alunos participarão de atividades online, incluindo discussões, quizzes e jogos, que promovam a aprendizagem e a interação com os colegas e professores.

4. Feedback e avaliação: Os professores fornecerão feedback e avaliação regular aos alunos, utilizando ferramentas online e presenciais.

Recursos

1. Plataforma de ensino online: Será utilizada uma plataforma de ensino online para hospedar os recursos e atividades online.

2. Vídeos e tutoriais: Serão criados vídeos e tutoriais que demonstrem técnicas e habilidades específicas, permitindo que os alunos aprendam em seu próprio ritmo.

3. Exercícios e atividades online: Serão criados exercícios e atividades online que os alunos possam completar em casa ou em outros locais, permitindo que eles pratiquem e reforcem o que aprenderam em sala de aula.

Avaliação

1. Avaliação contínua: A avaliação será contínua, com feedback regular dos professores e colegas.

2. Avaliação final: Será realizada uma avaliação final, que incluirá uma prova teórica e uma avaliação prática das habilidades esportivas.

Resultados Esperados

1. Melhoria das habilidades esportivas: Os alunos desenvolverão habilidades esportivas e físicas aprimoradas.

2. Aumento da motivação: Os alunos estarão mais motivados e engajados nas aulas de Educação Física.

3. Personalização da aprendizagem: Os alunos aprenderão em seu próprio ritmo e horário, permitindo que eles sejam mais autônomos e responsáveis por sua própria aprendizagem.

A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL E OS IMPACTOS NO MEIO AMBIENTE

Objetivo

Reconhecer e saber medir distâncias reais a partir de localizações geográficas por meio de softwares de mapas e mobilidade hurbana.

Publico alvo

Estudantes do Ensino fundamental (8° e 9°) e Ensino Médio.

Onde

Atividade pode ser feita no laboratório de informática ou remotamente.

Materiais necessários

Celulares, computadores ou notebooks. Laboratório de informática.

Dinâmica do jogo

Cada estudante, a partir do seu aparelho, deverá realizar as seguintes medições (em linha reta) utilizando um aplicatico ou softwares de mapas como o Google maps ou outro em quilometros:

1) Praça 7, em Belo Horizonte - MG até o Cristo Redentor no RJ;

2) Congresso Nacional em Brasília até o Aeroporto Internacional de Belém - PA;

3) Teatro Municipal de Boa Vista em RR até o Palácio Museu Olimpio Campos em Aracaju, SE.

Os estudantes que mais se aproximarem da medida correta no menor tempo ganha o jogo.

Orientações:

No Google Maps: Abra o mapa, digite a 1° ponto desejado no Mapa, clique com o botão direito do mouse ou pressione a tela do celular, selecione a opção medir distância. Depois localize o segundo ponto de referência no Mapa e clique sobre ele, pronto a medição sairá instantaneamente. Para iniciar uma nova medição clique com o botão direito novamente e clique em limpar medições ou aperte o x no celular.

Após realizada as 3 medições, some todos valores.

BH - Rio 346,00 km

Brasilia - Bélem 1604,57

Boa Vista - Aracaju 3027,64 km

Total aproximadamente 4978,21 km

Onde acontece? Em sala de leitura, sala de aula, auditório ou midiateca. Quem participa? Alunos(as) da escola. Quem orienta? Professores(as) de Língua Portuguesa com o apoio dos demais professores(as) de Linguagens. Afinal, o trabalho é coletivo e dialogar com várias disciplinas. Escolha dos livros? Prioridade para os livros que existem no espaço escolar para que os(as) alunos(as) tenham acesso ao livro. E o livro também é disponibilizado em pdf nos grupos virtuais das turmas(zap). Ainda sobre a escolha, os(as) alunos(as) também participam do processo de escolha conforme o conhecimento e maturidade desses(as) alunos(as).

Professores: Thátilla, Claudiana, Ana Carolina, Nilza e Carlos.

 Objetivo da atividade:
Promover a valorização da cultura tocantinense por meio de leituras, pesquisas e vivências interdisciplinares, explorando músicas, danças, comidas típicas e saberes locais, nos espaços físicos e virtuais da escola.

• Biblioteca (leitura e pesquisa)

• Sala de aula flexível (discussões, apresentações e ensaios)

• Laboratório Maker (criação de cartazes, mapas, artefatos culturais)

  
  

  Espaços virtuais:

  Ferramentas como Canva ou PowerPoint online (criação de painéis e slides) e o padlet

Área(s): Todas as áreas de conhecimento
Disciplinas: Língua Portuguesa, História, Biologia, Química, Educação Física e Tecnologias Educacionais
Público-alvo: Estudantes do Ensino Médio
Tempo estimado: 5 aulas (presenciais e virtuais)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (BNCC e CRMG):

• Compreender a origem histórica e cultural de pratos típicos da culinária mineira.

• Investigar os aspectos nutricionais e químicos dos alimentos.

• Desenvolver habilidades de colaboração, criatividade e comunicação oral e escrita.

• Utilizar ferramentas tecnológicas para produção de conteúdo e compartilhamento de conhecimento.

• Explorar os diversos espaços da escola como ambientes formativos.
  
  

ETAPAS DA ATIVIDADE

Aula 1 – Sensibilização e Investigação (Espaço físico e virtual)

• Local: Sala de aula + Laboratório de Informática + Biblioteca
  
  

• Atividades:
  
  

  • Discussão introdutória: “Qual o papel da comida na nossa cultura?”

  • Apresentação da proposta com exemplos de pratos (ex: feijão tropeiro, pão de queijo).

  • Escolha dos pratos e divisão em grupos.

  • Pesquisa (presencial e virtual): uso de celulares, computadores e livros da biblioteca.

  • Registro em mapa mental digital (Canva ou MindMeister).
    
    

Aula 2 – Produção e Curadoria do Conhecimento 

• Local: Sala de aula e plataformas virtuais (Google Docs, Padlet)
  
  

• Atividades:
  
  

  • Apresentação dos mapas mentais dos grupos.

  • Debate orientado com foco nos aspectos históricos, culturais e sociais.

  • Definição de tarefas dos grupos:
    
    

    • Grupo História e Cultura

    • Grupo Nutrição e Química
      
      

    • Grupo Produção Visual (Cartaz digital e físico)

    • Grupo Cozinha Escolar (com apoio da direção)

    • Grupo Divulgação (vídeo, folder digital, redes da escola)
      
      

Aula 3 – Criação de Materiais e Ensaios

• Local: Sala Maker, Laboratório de Informática, Pátio
  
  

• Atividades:
  
  

  • Produção dos materiais visuais: cartazes físicos e digitais (Canva), folder informativo.

  • Criação de vídeos curtos para redes sociais (TikTok, Instagram da escola).

  • Preparação da receita (solicitação à merenda escolar).

  • Divulgação virtual (Padlet da turma + mural digital no Moodle).
    
    

Aula 4 – Organização da Exposição Interdisciplinar

• Local: Espaço de convivência (pátio ou auditório)
  
  

• Atividades:
  
  

  • Ensaios dos grupos.

  • Montagem das bancas e estandes expositivos com os materiais.

  • Últimos ajustes com o apoio do(a) professor(a).
    
    

Aula 5 – Evento Final: “Feira dos Sabores de Minas”

• Local: Escola (pátio e sala multimídia)
  
  

• Atividades:
  
  

  • Exposição oral, exibição de cartazes digitais em telão.

  • Apresentação dos vídeos.

  • Degustação do prato servido na merenda escolar.

  • Avaliação coletiva e reflexão: o que aprendemos sobre comida, cultura e ciência?
    
    

MATERIAIS E TECNOLOGIAS:

• Plataformas digitais: Canva, Padlet, Google Docs, MindMeister, YouTube

• Ferramentas físicas: cartolinas, papel kraft, projetor, computador, celular

• Ambientes da escola: sala de aula, biblioteca, laboratório de informática, refeitório, pátio
  
  

AVALIAÇÃO:

• Avaliação contínua e formativa ao longo das etapas.

• Rubricas para avaliar:
  
  

  • Colaboração em grupo

  • Clareza e profundidade na pesquisa

  • Criatividade nos materiais

  • Apresentação oral

  • Uso ético das fontes (licenciamento de imagens, referências, etc.)
    
    

ADAPTAÇÕES POSSÍVEIS:

• Inclusão de podcast ou vídeo gravado como alternativa à apresentação oral.

• Uso de QR Codes nos cartazes físicos para acesso a vídeos ou receitas online.

Ampliação da atividade para envolver a comunidade escolar.

A presente proposta didática tem por objetivo desenvolver as habilidades próprias do conteúdo Educação Física e também criar hábitos de cuidado com o próprio corpo e com a saúde. A partir da habilidade EF67EF08P6 - Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem

diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força,

velocidade, resistência, flexibilidade), da BNCC e CRMG, será proposto um desafio de alongamento para os estudantes.

Em sala de aula, o docente explicará a importância do alongamento para o bom funcionamento dos músculos.

Na quadra, os estudantes terão a oportunidade de experimentar alguns exercícios de alongamento.

Os estudantes terão também uma tarefa de casa. A cada semana, através de vídeos curtos, lhes será apresentado um novo alongamento, que deverão praticar em casa. Haverá um fórum referente ao vídeo, em que os estudantes poderão comentar sobre sua experiência, bem como sobre sua evolução no exercício, verificada a partir da regularidade da inserção do alongamento em sua rotina diária.

Essa abordagem faz parte da nossa temática de plano de aula, o bullying, em que está incluído o preconceito linguístico.

Portanto, um dos objetivos é mostrar que cada Região tem seus sotaques, seu linguajar característico, e que isso deve ser respeitado, pois a língua é parte da nossa riqueza cultural.

Professores:

Alberto Campos

Aylane Duarte

Graça Campos

Leandra Diniz

Luiz Augusto

Portanto, um dos objetos de discussão de nossa temática são os cabelos.

É preciso ter em mente que o cabelo não é só uma questão de estética, mas, antes de tudo, representa a identidade de um indivíduo ou de uma raça.

Claudia Ema de Oliveira

Luana Müller

Mara Susana da Rosa Souza

Michelle Inácio Tadielo Borges

Elisângela R. dos Santos

Felipe G. Pinheiro

Janete Silva

Jéssica G. Santomauro

(ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES DE MINAS GERAIS - Grupo MG-06)

2- Objetivo da atividade:

Estabelecer uma comunidade de aprendizagem sólida entre professores formadores, promover virtudes intelectuais junto aos profissionais da Escola de Formação - MG e consolidar relações de ensino e aprendizagem significativas e híbridas nas escolas estaduais de MG

3- Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

Jardins da Escola de Formação - MG / Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da Escola de Formação - MG

4- Metodologias e estratégias didáticas:

A ideia central desse “conjunto de atividades” é instituir e sistematizar na Escola de Formação - MG (oficializado via alteração do PPP e Regimento Interno) encontros mensais destinados a “estudos culturais” / formativos para os professores formadores da instituição. O escopo final dessa proposta é consolidar uma comunidade de aprendizagem que subsidie o trabalho de formação docente e, concomitantemente, promova o desenvolvimento das virtudes intelectuais desejáveis para a execução do trabalho do professor formador.

A ação principal dessa proposta é definir grupos de professores responsáveis pela condução dos encontros mensais (planejamento geral anual), nos quais serão estudados elementos culturais de povos e regiões distintas (alimentação, língua, hábitos, organização sociopolítica, espiritualidade, sistema de valores morais etc.) que podem contribuir para a elaboração de materiais didáticos, organização de formações docentes e outras intervenções pedagógicas realizadas pela Escola de Formação - MG. A sugestão é que essas “formações” sejam realizadas de modo descontraído nos jardins da Escola de Formação - MG, com degustação de comidas típicas dos países estudados, rodas de conversas sobre os temas culturais definidos para o encontro e outras ações de formação para os professores formadores.

Os Encontros de Estudos Culturais (E-Cult) têm como objetivos específicos: (a) estudar elementos culturais diversos que subsidiem o trabalho de formação docente, (b) desenvolver as competências e habilidades específicas dos professores formadores, (c) fortalecer o vínculo entre os professores formadores, (d) promover a saúde mental dos educadores da Escola de Formação, (e) fomentar reflexões acerca do trabalho de formação docente em associação com a elaboração / efetivação do Projeto de Vida dos professores formadores, (f) evidenciar e propiciar experiências profissionais que estimulem a vivência de virtudes intelectuais significativas para o desenvolvimento do trabalho do professor formador, (g) propor e explorar colaborativamente intervenções pedagógicas significativas a partir de experimentações e desenvolvimento de projetos-piloto.

Todos os objetivos mencionados acima serão estruturados de forma sistematizada a partir de um planejamento específico bimestral, alinhado às competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada / Resolução CNE/CP Nº1, de 27 de outubro de 2020) e com vistas ao desenvolvimento de virtudes intelectuais favoráveis ao desenvolvimento do trabalho do professor formador (como a curiosidade, autonomia, humildade, atenção, cuidado, minúcia, mente aberta, coragem e tenacidade). Cabe salientar que, nesse contexto, podemos definir a virtude intelectual como sendo “as qualidades pessoais ou forças de caráter dos bons pensadores e aprendizes” (BAEHR, Ensinando a pensar, 2025, p. 11) - elementos fundamentais para professores formadores, profissionais estes que vivenciam cotidianamente as relações de ensino e aprendizagem com os seus pares.

Os métodos de ensino e aprendizagem a serem utilizados nesta proposta de estudos / formação são variados. Os professores formadores responsáveis pela organização dos E-Cult serão incentivados a pesquisar e lançarem mão de estudos de caso, sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas, storytelling, dramatizações e outros métodos ativos e participativos de aprendizagem (analógicos e/ou virtuais) para mobilizarem os estudos mensais colaborativos junto aos seus pares. Experimentações e projetos-piloto também podem ser ocasiões para explorar e “arriscar” intervenções interdisciplinares, híbridas, disruptivas etc. entre os professores formadores - situações essas que, uma vez reconhecidas como intervenções bem-sucedidas, podem ser multiplicadas para os educadores das superintendências regionais de ensino do estado.

5- Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

Uma vez que todo esse processo de estudos / formação irá subsidiar o trabalho cotidiano do professor formador, boa parte dessas atividades serão convertidas em ações pedagógicas / formativas desenvolvidas dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da Escola de Formação - MG. Nesse sentido, em grande medida, a educação híbrida será a “forma” dentro da qual o “conteúdo” dos encontros E-Cult irá se assentar - e, consequentemente, se desdobrar para a rede estadual de ensino enquanto percursos de formação continuada.

É importante salientar que, dentro de plataformas como AVA e Moodle, a educação híbrida encontra grande potencialidade. Processos de gamificação, por exemplo, quando explorados de modo assertivo (a partir de desafios, missões, medalhas, personalização, conquistas, feedbacks, regras etc.), fomentam maior motivação e engajamento entre os cursistas. Além disso, não apenas o uso de elementos de jogos (característico da gamificação), mas também o uso dos próprios jogos em suas modalidades digitais encontram ambiente propício em ambientes de ensino e aprendizagem como o AVA, o Moodle e mesmo nas relações estabelecidas via serviços de comunicação por vídeo (como o Google Meet, o Microsoft Teams e o Zoom).

Um exemplo de atividade que pode ser implementada dentro da proposta do E-Cult é o uso e a adaptação do jogo Codenames / Código Secreto como ferramenta de avaliação diagnóstica no âmbito dos componentes curriculares que integram a área de conhecimento das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Codenames / Código Secreto pode ser jogado gratuitamente online (disponível em: https://codenames.game/) e emulado sem muitas dificuldades utilizando apenas papel e caneta - sendo, portanto, um jogo de fácil acesso (o livro de regras de Codenames está disponível em: https://ludopedia.com.br/jogo/codenames/anexos/176468). 

Nessa perspectiva, estudos culturais podem subsidiar problematizações relacionadas aos objetos de conhecimento da Filosofia, Geografia, História e Sociologia para, posteriormente, serem sintetizadas em conceitos registrados em cartas do Codenames / Código Secreto e exploradas pelos discentes e docentes em momentos de avaliação diagnóstica. A partir dessa premissa, professores formadores podem experimentar abordagens e combinações diversas utilizando o Codenames / Código Secreto (seja na modalidade presencial ou EaD) para, eventualmente, preparar oficinas formativas para professores que atuam na etapa do Ensino Médio (ou em outras etapas da Educação Básica) - seja de forma presencial na sede da Escola de Formação - MG ou a partir do AVA dessa instância da Secretaria de Educação.

Enfim, de modo concomitante ao fomento de relações de ensino e aprendizagem significativas e híbridas na rede estadual de ensino, o E-Cult - ao longo dos encontros mensais entre os profissionais da educação da Escola de Formação - MG - oportuniza o desenvolvimento das habilidades, competências e virtudes intelectuais desejáveis aos professores formadores - docentes responsáveis pela construção, manutenção e problematização das formações continuadas ofertadas aos seus pares atuantes nas escolas estaduais de Minas Gerais.

Grupo de trabalho:

Diego Silva

Lúcia Teixeira

Paulo Maués Corrêa

Em face disso, elegemos o tema leitura e resolvemos que deveria ser algo lúdico, interativo e instrutivo. Por isso a poesia passou a ser o ponto central de nossa proposta.

A imagem escolhida para ilustrar este post representa bem como nos sentimos: nas nossas diferenças, nos complementamos, daí a aula ser sobre leitura de poesia, mas parte do vocabulário remeter às demais áreas.

Leitura em voz alta de três poemas: 1) "Vovô Sapo", de Sérgio Capparelli; "A valsa", de Casimiro de Abreu; e "Trem de ferro", de Manuel Bandeira.

O QUE ESSES TEXTOS TÊM EM COMUM?

Os poemas selecionados tem a particularidade de exigir do leitor uma performance que some à leitura uma velocidade apropriada ao conteúdo dos textos em questão: no "Vovô Sapo", a velocidade da leitura remete à ação de pedalar efetuada pelo personagem; em "A valsa", a cadência a leitura sofre uma fusão com o próprio ritmo da leitura - ler = dançar; e em "Trem de ferro", só é capaz de ouvir o barulho da Maria Fumaça quem tiver fôlego para manter uma determinada velocidade na leitura. esses efeitos são sentidos no corpo do leitor, e, caso isso não aconteça, é porque, como dizem nossos alunos adolescentes, "não rolou uma química legal" entre leitor e texto.

PASSO A PASSO

1 - Contextualização sobre os autores e os textos;

2 - leitura e comentário de cada um dos textos, atividade partiljhado pór professores e estudantes, copartícipes nesse processo de construção e partilha de conhecimento;

3 - debate acerca da proposta da atividade.

OBJETIVOS

• Ampliar a capacidade leitora dos estudantes;

• formar repertório de leitura;

• trabalhar com a leitura e a oralidade;

• exercítar o aspecto motor importante no processo de leitura.

ADENDO

Como desdobramento, os estudantes poderão também se lançar a experimentações escritas, a partir da composição de pequenos poemas, ou emitir sua opinião por escrito, para que possamos comparilhar essa experiência com toda a escola a partir de:

• postagem nas redes sociais da escola;

• live em canal no YouTube de professor, para partilhar essa produção - alguns alunos participarão internamente, em número limitado, devido à dinâmica da plataforma Stream Yard, que não comporta muita gente, e os demais serão convidados a participar assistindo e fazendo comentários no chat.

O QUE ESPERAMOS

Com essa atividade, esperamos envolver toda a comunidade escolar, não só aqueles estudantes que partilharão presencialmente da ação, mas a todos, por meio da alternativa de acesso aos ambientes virtuais complementares à ação pedagógica presencial.

ADENDO

A título de adendo para os demais colegas, segue o link da efetivação da atividade em torno de um dos poemas selecionados para a atividade que, em sua promeira etapa, não levará mais do que duas aulas.

Título do vídeo: Poesia para crianças de todas as idades: exercício de leitura - "Vovô Sapo", de Sérgio Capparelli.

Link do vídeo: https://youtu.be/gxeZ8wOWa4s

Jose Adones de Lima Silva

Pedro Felipe Souza Silva

Brenda Nascimento Araujo Figueiredo

'Ana Paula Lima da Silva

Objetivo da atividade:

• Conscientizar os estudantes sobre seus direitos, sobre o que é o abuso e exploração sexual, e como se proteger e buscar ajuda.

• Promover a reflexão crítica e o fortalecimento do respeito e da empatia no ambiente escolar e comunitário.

• Incentivar o protagonismo dos estudantes na divulgação de informações de proteção de direitos.

1. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

• Espaço físico: Sala de aula, biblioteca, pátio escolar (para rodas de conversa e exposições).

• Espaço virtual: Plataforma de aprendizagem (Google Classroom, Moodle ou similar), WhatsApp/Telegram educativo, ferramenta de criação de cartazes digitais (Canva, Padlet).

2. Metodologias e estratégias didáticas:

• Sala de aula invertida: Estudo inicial em casa com vídeos e textos sobre direitos da criança e adolescente (ex: vídeos da campanha “Faça Bonito”).

• Debates guiados: Roda de conversa com perguntas provocadoras sobre proteção, confiança e canais de denúncia (como o Disque 100).

• Oficinas criativas: Produção de cartazes digitais e físicos com mensagens de conscientização.

• Gamificação: Quiz virtual sobre situações de risco e proteção, usando plataformas como Kahoot ou Mentimeter.

• Trilha investigativa: Proposta de pequenas pesquisas orientadas sobre leis (ECA — Estatuto da Criança e do Adolescente).

3. Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

• O estudo inicial acontece no espaço virtual, com vídeos, podcasts e fóruns de debate.

• A aplicação prática e discussão crítica são realizadas em espaços físicos (sala de aula e pátio), com rodas de conversa e oficinas.

• A produção de materiais (cartazes, vídeos, slogans) pode ser feita tanto presencialmente quanto online, usando ferramentas digitais e físicas, promovendo uma integração contínua entre o ambiente físico e o virtual.

• Exposição dos trabalhos no pátio e também na plataforma online, criando um circuito de divulgação da conscientização.

Objetivos:

1. Analisar os impactos locais e globais das mudanças climáticas.

2. Desenvolver propostas de intervenção sustentável nos espaços escolares e virtuais.

3. Estimular a colaboração entre estudantes, professores e comunidade.

Espaços físicos e/ou virtuais utilizados

• Sala de aula, Laboratório de Ciências, Biblioteca e patio.

• Redes sociais (Instagram, TikTok) / Ferramentas colaborativas (Padlet, Jamboard) / Podcasts ou YouTube para divulgação

Metodologias e estratégias didáticas

• Aula invertida: Estudantes pesquisam em casa (vídeos, artigos) e trazem dúvidas para discussão em sala.

• Rodas de conversa: Debates sobre notícias recentes relacionadas ao clima (ex.: enchentes, secas)

• Experimentação no laboratório: Simular o efeito estufa com garrafas plásticas ou medir a temperatura em diferentes áreas da escola.

• Redes sociais: Campanha de conscientização com posts, memes ou vídeos curtos (#EscolaContraOAquecimentoGlobal).

Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços

• Ação Presencial: Feira de soluções sustentáveis

• Complemento Virtual: Galeria virtual no Padlet com fotos e descrições

• Objetivo da Articulação: Divulgar projetos para outras escolas

Componentes Curriculares Envolvidos: Biologia, Física e Química

Professores: Débora Valverde, Graça Regina Matias, Iara Fon, Luis Odiso e Maria das Graças Santos

Duração: 2 aulas de 100 minutos cada

Público-alvo:1º e 2º ano Ensino Médio

Proposta de Atividade 01 [Ecossistema 02] - Tema - “Ciclo Verde: Sustentabilidade, PANCs e Economia Circular”

Objetivos:

Compreender o conceito de economia circular e sua importância ambiental, econômica e social.

Reconhecer o papel das PANCs (Plantas Alimentícias Não Convencionais) na promoção de uma alimentação saudável e sustentável.

Estimular a responsabilidade individual e coletiva no consumo e descarte de produtos.

Aula 1 – Tema: Introdução à Economia Circular e às PANCs

Atividades:

Aula com a apresentação do tema, por meio de vídeos e slides sobre economia circular e Pancs, com definições, exemplos práticos de reciclagem, remanufatura e compostagem.

Desafio da Aula: Cada grupo deve escolher uma PANC e pesquisar: Nome científico e popular; Valor nutricional; Aplicação culinária; Técnicas de cultivo e Presença em políticas públicas brasileiras

Estudo Dirigido (Momento Híbrido):: Texto sobre PANCs: definição, benefícios nutricionais, técnicas de cultivo, e seu papel na sustentabilidade alimentar.

Aula 2 – Tema: Aplicações Práticas da Economia Circular e Cultivo de PANCs

Atividades:

Aula com a apresentação do tema, por meio de vídeos e slides sobre economia circular e Pancs, com definições, exemplos práticos de reciclagem, remanufatura e compostagem.

Conectando Saberes: Compartilhar as respostas das atividades pesquisadas de cada grupo com a PANC pesquisada e destacar suas aplicações práticas.

Discussão sobre: Como a prática se relaciona com a economia circular; A importância do cultivo de PANCs em comunidades e Ideias de como expandir o projeto para o bairro ou a escola (ações de engajamento comunitário)

Instrumentos Avaliativos: Participação nas discussões no Chat da Aila e no Fórum das Disciplinas; envolvimento nas ações práticas e momentos dos desafios nas aulas e autoavaliação individual sobre responsabilidade ambiental (formulário online).

Tema: Energia, Meio Ambiente e Saúde: Qual o custo das nossas escolhas?

Componentes: Biologia, Física e Química.

Objetivo Geral: Promover uma reflexão crítica sobre o uso das fontes de energia, seus impactos ambientais e sobre o corpo humano.

Metodologia:

- Em sala de aula: Apresentação do tema e provocação inicial e discussão: “Quais as consequências das nossas escolhas energéticas?”

- Laboratório de informática: Os alunos serão divididos em grupos e cada grupo ficará responsável por uma fonte de energia. Eles investigarão os impactos ambientais, os riscos à saúde humana e os processos químicos e físicos envolvidos e criarão uma campanha educativa com o tema "Energia consciente: por um futuro mais limpo e saudável!".

- Auditório: apresentação da campanha de cada grupo, trazendo conceitos científicos aprendidos e propostas de conscientização ou mudança de hábitos.

2- Objetivo da atividade:

Para tratar do tema "Sustentabilidade e Consciência Ambiental", com foco no descarte correto do lixo e seus impactos no ambiente escolar e comunitário. Será promovida a conscientização ambiental por meio da investigação do problema do lixo na escola e seu entorno, estimulando o pensamento crítico, o trabalho em equipe e o uso de diferentes espaços físicos e virtuais para construir soluções sustentáveis.

3- Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

- Sala de aula: introdução ao tema, planejamento e debates.

- Pátio, cantina e arredores da escola: observações e registro da produção e descarte de lixo.

- Biblioteca: pesquisa teórica sobre sustentabilidade e reciclagem.

- Laboratório de informática ou sala maker: produção de materiais digitais ou protótipos de soluções (lixeiras ecológicas, campanhas de conscientização, etc.)

- Ambientes virtuais: Videoconferência (para assembleias, palestras, entrevistas com especialistas); Google Classroom, Padlet, Canva, (para organização, produção colaborativa e apresentação dos resultados).

4- Metodologias e estratégias didáticas:

- Aprendizagem Baseada em Projetos: investigação do impacto do lixo no cotidiano do estudante (em casa, na escola, na comunidade, etc.)

- Pesquisa de campo: levantamento de dados sobre os tipos e quantidades de resíduos gerados na escola.

- Entrevistas e enquetes online: com alunos, funcionários e familiares sobre hábitos de descarte.

- Uso de ferramentas digitais: criação de vídeos, podcasts, cartazes e infográficos com sugestões de melhoria.

- Rodas de conversa: presencialmente e em fóruns virtuais, para discutir causas, consequências e soluções para o problema.

- Avaliação processual: com autoavaliação para apresentação dos resultados em feira presencial ou mostra online (criação de site, live ou vídeo).

5- Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

O tema deve ser abordado inicialmente em sala de aula, expandindo-o com observações nos espaços escolares, enriquecido com pesquisas em fontes físicas (por investigação e análise de experiências) e digitais, para finalizar com a produção colaborativa e criativa em ambientes virtuais. A apresentação pode ocorrer de forma híbrida, com exposição física e compartilhamento online, ampliando o alcance e o impacto da atividade.

Componentes:

Eunice de Sousa Araújo Leal

Maria Aura da Silva

PÚBLICO ALVO: 3º Ensino Médio

TEMA: EDUCAÇÃO PARA O FUTURO: CONSTRUINDO HORIZONTES DE SUCESSO E PROPORCIONANDO UM MUNDO DE OPORTUNIDADES”

Objetivo Geral:

Promover a conscientização dos alunos sobre as diversas opções de carreira disponíveis, estimulando o interesse, a curiosidade e a reflexão sobre suas futuras escolhas profissionais, além de desenvolver habilidades importantes para a vida acadêmica e profissional.

Objetivos Específicos:

·       Identificar e descrever diferentes profissões, suas características e áreas de atuação. 

·       Pesquisar sobre as exigências e o processo de formação para diversas profissões. 

·       Analisar o mercado de trabalho e as tendências para diferentes áreas. 

·       Compreender a importância do trabalho para a sociedade e para o desenvolvimento individual. 

Desenvolvimento de Habilidades

• Conhecimento Acadêmico: Proporciona uma base sólida em várias disciplinas, desde ciências exatas até ciências humanas.

• Habilidades Práticas: Oferece treinamento em habilidades práticas e profissionais, como informática, idiomas estrangeiros, e técnicas específicas de diversas profissões.

Crescimento Pessoal

• Pensamento Crítico: Ensina a pensar de forma crítica e analítica, ajudando na resolução de problemas e na tomada de decisões informadas.

• Desenvolvimento Pessoal: Promove o autoconhecimento e o desenvolvimento de valores éticos e morais.

Oportunidades de Carreira

• Qualificações Profissionais: Abre portas para diversas carreiras, fornecendo as qualificações necessárias para ingressar no mercado de trabalho.

• Networking: Cria redes de contatos e relações que podem ser valiosas para futuras oportunidades profissionais. Empoderamento e Inclusão

• Empoderamento: Capacita indivíduos a alcançarem seus objetivos e a contribuírem positivamente para suas comunidades.

• Inclusão Social: Promove a igualdade de oportunidades e ajuda a combater a exclusão social.

Contribuição para a Sociedade

• Cidadania Ativa: Forma cidadãos conscientes e ativos que podem contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

• Inovação e Progresso: Estimula a inovação e o progresso em várias áreas, beneficiando toda a sociedade.

A duração estimada para a implementação do “Bate papo com o profissional” é de aproximadamente duas semanas. Esse período permitirá que os alunos se aprofundem nas pesquisas, realizem entrevistas e desenvolvam atividades práticas, garantindo uma experiência rica e significativa.

Espaços:

Os espaços utilizados o desenvolvimento das atividades de pesquisa, entrevistas e palestras podem ser físicos: sala de aula, biblioteca, laboratório de informática, pátio e/ou virtuais: plataforma de aprendizagem (Google Classroom, Moodle), WhatsApp, ferramentas de criação de cartazes e folders (Canva, Padlet).

Recursos Didáticos

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Os materiais e recursos necessários para a implementação do projeto incluem: acesso à internet para pesquisas, materiais de escritório (papel, canetas, cartolinas), equipamentos para gravação de entrevistas (gravadores ou smartphones), e, se possível, visitas a empresas ou instituições que representem as profissões em estudo. Além disso, é recomendável a utilização de vídeos e documentários que abordem o tema de forma dinâmica e envolvente.

Metodologia

A metodologia do “Bate papo com o profissional” será baseada em uma abordagem ativa e participativa, onde os alunos serão incentivados a pesquisar e explorar as profissões de seu interesse. As atividades incluirão discussões em grupo, entrevistas com profissionais, apresentações orais e a criação de painéis informativos. O uso de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, permitirá que os alunos se tornem protagonistas do seu aprendizado, desenvolvendo habilidades críticas e criativas.

As atividades práticas e interativas:

1) Pesquisa sobre uma profissão específica, onde os alunos devem apresentar suas descobertas em um painel;

2) Entrevistas com profissionais da área, que podem ser realizadas presencialmente ou virtualmente;

3) Simulações de situações do dia a dia de determinadas profissões, como um dia de trabalho em uma empresa;

4) Criação de um vídeo ou podcast onde os alunos compartilham suas experiências e aprendizados sobre as profissões estudadas;

5) Realização de uma feira de profissões, onde os alunos podem expor suas pesquisas e interagir com a comunidade escolar.

Professores:

• André Agnaldo Sant' Anna do Nascimento

• David Dantas Dorea

Professores:

• André Agnaldo Sant' Anna do Nascimento

• David Dantas Dorea

Professores:

• André Agnaldo Sant' Anna do Nascimento

• David Dantas Dorea

• Promover a observação atenta e a valorização da diversidade cultural, natural e social do estado de Pernambuco, por meio de fotografia que refletem a perspectiva individual de cada estudante.

• Avaliar criticamente uma produção artística.

• Analisar as diferentes paisagens e características específicas de cada localidade do estado.

• Compartilhar experiências e saberes entre estudantes de todo o estado.

ESPAÇOS FÍSICOS OU VIRTUAIS
Google MEET, Google sites, residência do estudante ou local onde ele dispense parte do seu tempo (ônibus, escola, casa de parentes)

METODOLOGIA

1º atividade – Observar: os estudantes e o docente se reunirão virtualmente, e após contextualização sobre técnicas de fotografia e sensibilização sobre as qualidades de uma imagem, o estudante deverá a partir da sua própria janela, seja ela de casa, do trabalho, da escola ou de qualquer outro lugar em Pernambuco observar as perspectivas possíveis.

2º atividade – Registrar: os estudantes terão liberdade para registrar suas observações da forma que melhor lhes convier e que mais lhes agrada, trazendo a realidade do que está na sua janela. Os estudantes também podem produzir documentos complementares como textos, ilustrações e outras formas de expressar a sua visão.

3ª atividade – Compartilhar – Socialização das produções com os colegas por meio de reunião virtual, para um momento de apreciação e análise crítica das produções pelos pares, assim como de observação das diferentes realidades e paisagens pelo estado de Pernambuco.

4º atividade – Divulgar – Compartilhamento das imagens por meio de uma exposição virtual com a criação de um Google site, onde serão hospedadas as produções.

POSSIBILIDADES DE ARTICULAÇÃO ENTRE OS DIFERENTES ESPAÇOS

As produções podem ser impressas e preparada uma exposição física nas escolas, ou regional, ou instituição indicada para este fim.

Integrantes: Natálhia Dias, Terezinha Célia, Diana Carolina, Viviane Vasconcelos, Eliabe Sousa e Judá Ilário.

OBJETIVO:

Promover o estudo das características culturais, geográficas e históricas do nosso Estado por meio de atividades multimídia, integrando espaços físicos e digitais para engajar os estudantes em uma aprendizagem ativa e colaborativa.

ESPAÇOS UTILIZADOS:

Físicos: Sala de aula, Biblioteca, Pátio da escola e Laboratório de informática.

Virtuais: Google Classroom/Teams, Padlet (mural colaborativo), Google Earth/Mapas Interativos e TikTok/Instagram (vídeos curtos).

1. RODA DE CONVERSA PRESENCIAL (Sala de aula/Pátio)

   • Discussão inicial sobre o que os alunos já conhecem do Estado.

2. PESQUISA COLABORATIVA (Biblioteca/Lab. Informática + Google Docs)

   • Grupos pesquisam temas como:

     • Cultura (festivais, gastronomia)

     • Geografia (clima, relevo)

     • História (personalidades locais)

3. PRODUÇÃO MULTIMÍDIA (Celulares/Tablets + Redes Sociais)

   • Criar:

     • Vídeos de 1 min (TikTok) sobre "Curiosidades do nosso Estado"

     • Posts no Instagram com fotos e legendas (ex: "Lugares históricos da nossa cidade")

ARTICULAÇÃO ENTRE ESPAÇOS

• Virtual → Físico: Dados coletados online viram exposição na escola (murais, feira cultural).

• Físico → Virtual: Fotos das atividades presenciais são compartilhadas no Padlet para discussão assíncrona.

• Híbrido: Alunos sem acesso à internet participam presencialmente com materiais impressos, enquanto outros complementam com tarefas digitais.

1 – Nome dos Integrantes e Escola

• Integrantes:

  • Ana Paula Silva Santos

  • Carmem Maria Lisboa

  • Edileuza Neris

  • Kátia Ramos

  • Olinda Lima Soares

• Unidade Escolar: Ensino Médio com Intermediação Tecnológica

• Mediador(a): Mara Lúcia Fernandes

2 – Objetivos da Atividade

Geral - Compreender e valorizar os patrimônios naturais e culturais da Bahia, por meio de práticas sustentáveis, integrando o conhecimento acadêmico com o saber comunitário, a fim de propor ações locais voltadas à preservação ambiental e cultural.

Específicos-

Resgatar costumes, técnicas de artesanatos, folguedos, canções, saberes, rezas, parlendas, lendas, mitos, visando a valorização das tradições populares.

Propor e executar iniciativas práticas e inovadoras para a preservação do meio ambiente e do patrimônio cultural em escala local, envolvendo os estudantes e a comunidade.

Criar estratégias para a valorização do patrimônio cultural, considerando sua importância histórica, social e econômica na construção da identidade local.

3 – Espaços físicos e/ou virtuais utilizados

Espaços Físicos:

·         Sala de aula Estúdio (Ensino Médio com intermediação Tecnológica)

·         Salas de aula nas localidades

·         Pátio/área de convivência da escola

·         Espaços comunitários para entrevistas e coleta de dados (praças, igrejas, centros culturais)

Espaços Virtuais:

·         Bibliotecas Digitais

·         Repositórios Digitais

·         AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem)

·         Plataformas de videoconferência (Google Meet, Zoom)

·         Redes sociais (Instagram, YouTube, WhatsApp)

·         Ferramentas colaborativas (Google Docs, Canva, Padlet)

4 – Metodologias e Estratégias Didáticas

• Pesquisa de campo e documental: levantamento de dados com moradores e análise de fontes históricas.

• Rodas de conversa e debates temáticos: reflexões críticas guiadas por vídeos e textos.

• Gamificação e simulações: criação de Quiz ou desafios online com base no conteúdo estudado.

• Produção artística: cordéis, dramatizações, vídeos, cartazes, maquetes ou exposições visuais.

• Uso de recursos tecnológicos e mídias digitais: vídeos, mapas interativos, entrevistas gravadas, podcasts.

5 – Articulação entre os Diferentes Espaços

• Integração física e digital: as aulas presenciais se complementam com pesquisas e interações online.

• Socialização e divulgação de resultados: materiais produzidos serão compartilhados na comunidade local e nas redes sociais.

• Envolvimento comunitário: valorização dos saberes locais por meio de entrevistas com moradores e especialistas da região.

• Construção coletiva: uso de plataformas colaborativas para criação conjunta de produtos e documentos.

6 – Culminância: Apresentação dos resultados durante uma Conferência Estudantil do EMITec, com espaço para discussões, arte, e propostas de ação.

1.    Compreender conceitos de matéria e energia no contexto da transformação e conservação de energia.

2.    Estudar fontes de energia renováveis e analisar seus impactos socioambientais.

Organização da Aula (50 min)

Introdução Lúdica e Problematização (5 min)

No pátio, apresentar um meme ou pequeno vídeo sobre crises de energia e meio ambiente (pode usar YouTube Shorts, TikTok educativo ou um meme projetado na parede usando projetor ou celular + caixa de som). Pergunta problema: “Se você pudesse abastecer toda a escola só com energia renovável, qual escolheria? Por quê?”

(10 min) Organização em Times e Escolha de Problemas

Formar 4 grupos (de acordo com tipos de fontes renováveis: solar, eólica, biomassa e hidráulica). Cada grupo recebe um desafio digital via QR code e link no grupo da turma . O QR code leva a um Padlet com um mini-cenário problema para resolver.

(20 min)Missão de Investigação no Espaço Não Formal

Nos espaços abertos da escola (pátio, jardim, quadras), os grupos: • Pesquisam (usando celulares ) sobre a fonte de energia sorteada. • Respondem: Como a fonte funciona? Quais os impactos positivos e negativos para comunidades carentes ou rurais? • Criam um esquema digital  que mostre a transformação e conservação de energia daquela fonte.

(10 min)Socialização Rápida

Cada grupo compartilha sua produção via WhatsApp escolar, Google Sala de Aula, Padlet, ou apresenta brevemente em voz alta para todos no pátio.

(5 min) Síntese e Conexão Ética

Debate relâmpago orientado por 2 perguntas: • “Por que é importante pensar na justiça socioambiental na escolha de uma fonte de energia?” • “Que papel a ciência tem para garantir um futuro justo para todos?”

A atividade consiste numa pesquisa sobre sustentabilidade, consumo consciente e a prática da preservação. Nessa atividade, os estudantes deverão repensar os hábitos de consumo e e promover ações para um estilo de vida mais saudável.

Os estudantes ao adotarem práticas de consumo consciente, poderão ser capazes de intervir na cultura local e ajudar a reduzir, em sua localidade, os impactos negativos ao meio ambiente, promover a justiça social e contribuir para uma economia mais solidária e responsável.

Objetivo

Identificar hábitos de consumo não saudáveis na localidade e promover ações educativas mais sustentáveis e equilibrada para o meio ambiente da região.

Justificativa

A atividade será desenvolvida entre estudantes do Emitec/Ba, em grupo e terão como professores envolvidos na atividade: Selma Reis, Lorena Vaz, Fátima Baltazar, Carlos Maurício Castro e Lúcia Virginia.

A atividade consiste numa pesquisa sobre sustentabilidade e consumo consciente, a partir a realidade local onde os mesmos estão inseridos.

Após a pesquisa, cada grupo deverá se reunir e criar uma cartilha com atitudes de preservação dos recursos naturais e patrimoniais em sua região. Proporem atitudes de preservação e como evitar o consumo excessivo e o desperdício. Evidenciares a qualidade de produtos existentes em sua localidade que contribuem para o consumo sustentável, a qualidade de vida e a preservação do meio ambiente.

Por fim, os grupos podem promover um seminário na escola para a comunidade onde a escola está inserida sobre consumo consciente e ao término distribuir as cartilhar.

Público-alvo: Estudantes do Ensino Médio.

Tempo estimado: 3 bimestres.

Objetivos de Aprendizagem:

Objetivo principal

• Ajudar os estudantes a se enxergarem como pessoas capazes de serem competentes em Matemática.

Objetivos secundários

• Desenvolver a habilidade de questionar fontes de pesquisa e selecionar aquelas que são mais confiáveis.

• Compreender a relação entre o contexto histórico e as dificuldades e desafios enfrentados por grupos socialmente excluídos.

• Desenvolver a habilidade de escrita de trabalhos em formato ABNT.

• Usar a criatividade para elaborar apresentações interessantes.

• Desenvolver materiais em diferentes linguagens para instigar e levar a reflexão.

• Criar roteiros e interpretar personagens históricos.

• Trabalhar de forma colaborativa tanto em grupos pequenos quanto em turmas inteiras para realizar um projeto.

Etapas da Atividade

2º Bimestre

• Sorteio dos temas de cada turma.

• Divisão das turmas em grupos de 3 ou 4 alunos e sorteio do personagem de cada grupo.

• Pesquisa em livros e sites sobre o personagem, selecionando fontes confiáveis.

• Uso de ferramentas online como Google Docs e Fast Format para elaborar o trabalho escrito.

3º Bimestre

• Elaboração do layout de apresentação da sala de aula.

• Elaboração do roteiro de apresentação de cada grupo.

• Elaboração dos materiais, roupas e roteiro do personagem.

• Preparação dos alunos que interpretarão os personagens.

4º Bimestre

• Apresentação de cada turma em formato de feira cultural, dividida em 2 ou 3 semanas.

Avaliação:

• Avaliação da participação dentro do próprio grupo.

• Avaliação do texto elaborado pelo grupo.

• Avaliação da criatividade na elaboração dos materiais, roupas, roteiro e layout.

• Avaliação da apresentação em criatividade, oralidade, conteúdo, participação e qualidade dos materiais.

Objetivo geral:
Desenvolver a capacidade crítica, expressiva e autoral dos estudantes por meio da leitura, análise e produção de crônicas que abordem os efeitos da vida digital sobre as relações humanas e o cotidiano.

Compreender o gênero crônica e identificar temas contemporâneos que conectam o cotidiano à cultura digital.

Como será realizada:

• Leitura coletiva de duas crônicas breves (ex: “O tempo sem tempo” de Verissimo; “Precisamos falar sobre o celular”, autor contemporâneo ou produção autoral).

• Discussão orientada em roda: "O que a crônica revela sobre nós e nosso tempo conectado?"

• Os estudantes registram suas percepções iniciais em um diário de bordo físico físico (papel kraft)

Espaço e recursos:

• Espaço físico: sala de aula.

  Espaço virtual: Padlet para mural de palavras.

• Recursos: impressões das crônicas, celulares com acesso à internet, painel com perguntas disparadoras.

Articulação:

O espaço físico promove escuta e diálogo literário. O virtual amplia o registro e a autoria contínua.

Objetivo geral:

Divulgar o conhecimento científico de forma acessível e atraente, promovendo a compreensão e o interesse pela ciência, a habilidade de escrita e leitura e o senso crítico e criatividade a partir de temáticas que envolvem as áreas de conhecimento.  

Espaços físicos e/ou virtuais:

Plataformas digitais para publicação da revista e interação: Canvas, Google Docs e Issu.

Espaços físicos da escola para reunião, palestras e rodas de conversa sobre as temáticas que serão abordadas na revista.

Metodologias e estratégias didáticas

1.     Construção do design e layout da revista:

Utilizando o Canvas, será construído o design da revista levando em consideração o layout e as seções da publicação.

2.        Escolha dos temas e rodas de conversa:

Cada grupo escolherá um tema que será investigado/abordado na revista.

Em seguida, serão selecionados textos de divulgação científica e/ou outras fontes literárias sobre a temática para leitura.

Realização de roda de conversa sobre os temas para troca de ideias. Sempre que possível, serão convidados palestrantes sobre os temas.

3.     Escrita do texto e publicação:

Definição do gênero literário e/ou outras formas de comunicação (entrevistas, infográficos, quadrinhos)

Escrita do texto (no Google Docs) utilizando linguagem clara e acessível para comunidade.

Diagramação e estruturação na revista digital, considerando o layout.

Publicação da revista na plataforma ISSU.

Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

É possível realizar as atividades considerando diferentes espaços, como por exemplo, rodas de conversas sobre as temáticas presenciais ou remotas. Além disso, as plataformas digitais possibilitam o acompanhamento remoto e interação ao mesmo tempo em que as atividades são realizadas.

Convidar o Grêmio para participação e aplicação da Atividade.

Utilização de gamificação para estimular e animar a participação dos estudantes.

Professores envolvidos:

Cristiane

Joice

Josiane

Ana Paula

Desenvolver aulas utilizando diferentes espaços (virtuais ou físicos)...

Metodologia:

Inicialmente favorecer um díálogo entre os estudantes, para que eles listem diferentes operações matemáticas que utilizam em seu cotidiano. Como resolvem seus problemas matemáticos... e como observam a importância dos algoritmos... de que forma os utilizam como resolvem...

Disponibilizar um tempo para socializar... e depois pesquisar sobre as diferentes operações matemáticas, como estratégia para retomada das mais diversas formas de resolução dos problemas matemáticos do cotidiano...

Utilizar de jogos (esses jogos podem ser desenvolvidos em sala de aula, com material físico, ou ainda podem ser explorados utilizando o Kahoot) com situações que envolvem problemas matemáticos a serem resolvidos.... e depois desafiar os alunos, baseados em seus problemas do cotidiano, a criar novas situações, que podem ser exploradas, com outras turmas...

Pode-se criar um espaço virtual para que os alunos compartilhem as situações criadas, podendo, inclusive, desafiar os colegas com suas estratégias de resolução.

Local: Escola Estadual Professora Joanita de Melo | 6ª GEE – Ouro Branco, Alagoas

Docentes envolvidos:

Antonio Marcos Alves da Silva, Denise de Souza Lima, Gislen Cavalcante Silva Tenório, Poliana Virgínio Mendes Silva

Apresentação:

A proposta de atividade pedagógica “Memórias da Comunidade Local: Resgate histórico e construção da identidade” foi desenvolvida com base no mapa mental elaborado no núcleo anterior, considerando os diferentes espaços da escola como ambientes de aprendizagem e desenvolvimento integral. A atividade será realizada com turmas da 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio e tem como foco valorizar a cultura local, promover o protagonismo estudantil e fortalecer os vínculos afetivos dos alunos com sua comunidade, unindo investigação, tecnologia, expressão artística e produção textual.

Objetivos:

Investigar aspectos históricos e culturais da comunidade local por meio de entrevistas, pesquisas e coleta de relatos orais; desenvolver habilidades de pesquisa, leitura crítica, produção textual e uso das tecnologias digitais; integrar os saberes escolares à realidade dos estudantes; fortalecer vínculos identitários e afetivos; promover o protagonismo e o respeito à diversidade cultural.

Espaços físicos e virtuais utilizados:

• Sala de Aula

• Laboratório de Informática

• Biblioteca

• Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

• Pátio Escolar

Metodologia e estratégias didáticas:

Será utilizada a metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), estruturada em quatro aulas. Na primeira aula, em sala de aula, será feita uma sensibilização sobre o tema “memórias locais” com vídeos e uma roda de conversa sobre o patrimônio imaterial e a importância das histórias de vida da comunidade. Os alunos, divididos em grupos, elaborarão perguntas para entrevistas com moradores da região. Na segunda aula, no laboratório de informática, realizarão pesquisas complementares sobre a história do município e organizarão os registros das entrevistas no AVA, utilizando ferramentas digitais para editar vídeos, transcrever falas e armazenar imagens. Na terceira aula, na biblioteca, os estudantes irão revisar e preparar os materiais coletados para apresentação, redigindo textos narrativos e legendas, organizando painéis e recursos visuais. Na quarta e última aula, será feita a culminância no pátio escolar com uma exposição aberta à comunidade, em que os alunos apresentarão suas produções e reflexões por meio de falas, murais, vídeos e intervenções artísticas.

Possibilidade de articulação entre os diferentes espaços:

Com base no mapa mental elaborado, a proposta explora os espaços da escola em sua potencialidade formativa para o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e ético dos estudantes. A sala de aula funciona como ponto de partida para o despertar do olhar investigativo e o diálogo inicial. O laboratório de informática representa o espaço do desenvolvimento técnico, onde os alunos exercitam a autonomia digital e a organização do conhecimento. A biblioteca promove a curadoria da informação e o aprofundamento crítico. O AVA amplia o campo de atuação para o virtual, favorecendo a continuidade do trabalho para além do espaço físico da escola. Por fim, o pátio transforma-se em palco de socialização e valorização das produções dos estudantes, permitindo a partilha com a comunidade escolar e fortalecendo a identidade coletiva. Assim, a atividade se ancora na ideia de articulação significativa entre espaços, reafirmando o papel da escola como território vivo de aprendizagem e expressão.

Cursistas: Eliane Cavalcante, Givaneide Ramos, Geovane Leite e Jairo Santos

Componente Curricular: Língua portuguesa

Turma: 1° A - COMÉRCIO

Duração: 6 aulas

Objetivos Gerais:

• Conhecer a biografia e o legado de Nise da Silveira, contextualizando sua atuação no campo da saúde mental e suas contribuições para a humanização do tratamento.

• Experimentar diferentes linguagens artísticas como ferramentas de investigação e expressão de ideias e emoções.

• Desenvolver a capacidade de análise crítica e a sensibilidade estética diante de diferentes manifestações artísticas.

Objetivos Específicos:

• Produzir trabalhos artísticos que dialoguem com os temas abordados no filme e nas discussões, utilizando diferentes linguagens (visual, audiovisual, performática, etc.).

• Elaborar reflexões escritas e orais sobre o processo criativo e as relações entre arte, subjetividade e sociedade.

• Organizar e participar de uma mostra ou debate sobre os trabalhos realizados e as reflexões construídas.

Recursos:

• Projetor e tela (ou TV) para exibição do filme e outros materiais audiovisuais.

• Computadores com acesso à internet para pesquisa e produção de conteúdo.

• Materiais artísticos diversos (conforme as linguagens exploradas pelos alunos): materiais para desenho, pintura, colagem, fotografia, vídeo, performance, etc.

• Textos de apoio sobre Nise da Silveira, história da psiquiatria, teorias da arte e da expressão.

• Espaço físico adequado para as atividades de criação e apresentação.

Metodologia:

Aula 1: Introdução e Contextualização Histórica

• Momento 1 (60 min): Apresentação da proposta da atividade e discussão inicial sobre as relações entre arte, emoção e sociedade. Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre saúde mental e a história da psiquiatria.

• Momento 2 (120 min): Exibição do filme sobre Nise da Silveira, focando no contexto histórico da psiquiatria e nas críticas de Nise aos métodos tradicionais. Introdução à sua abordagem humanizada e ao uso da arte como ferramenta terapêutica.

• Tarefa para casa: Pesquisar sobre o contexto histórico da psiquiatria no Brasil e no mundo, e sobre a vida e as principais ideias de Nise da Silveira.

Aula 2: A Arte como Linguagem do Inconsciente

• Momento 1 (60 min): Discussão sobre as pesquisas realizadas e os trechos do filme assistidos. Introdução a conceitos básicos da teoria psicanalítica (inconsciente, símbolos, etc.) e sua relação com a interpretação das obras produzidas nos ateliês de Nise da Silveira.

• Momento 2 (60 min): Análise de algumas obras de pacientes de Nise da Silveira apresentadas no filme ou em outros materiais. Discussão sobre as possíveis interpretações simbólicas e emocionais presentes nessas obras.

Aula 3: Compartilhamento, Reflexão e Debate

• Momento 1 (40 min): Apresentação dos projetos artísticos para a turma. Cada aluno ou grupo compartilha seu trabalho, explica suas escolhas conceituais e técnicas, e relaciona sua produção com os temas estudados.

• Momento 2 (20 min): Debate sobre as diferentes obras apresentadas, as reflexões suscitadas e as conexões com a realidade contemporânea. Discussão sobre a importância da arte como ferramenta de transformação social e de promoção da saúde mental.

Avaliação:

A avaliação será processual e formativa, considerando:

• O engajamento e a participação nas discussões e atividades propostas.

• A pesquisa e a análise dos materiais de apoio.

• A criatividade, a expressividade e a pertinência conceitual dos projetos artísticos.

• A capacidade de reflexão crítica sobre o processo criativo e as relações entre arte, subjetividade e sociedade.

• A clareza e a consistência na apresentação e na argumentação sobre os trabalhos realizados.

• A colaboração e o respeito nas atividades em grupo e nos momentos de compartilhamento.

Ana Maria

José Fábio

Lucia Karolayne

Érica Katarine

Francisco Hamilton

Integrantes: Bianca Prates Santana e Alessandra de Oliveira

Objetivo da atividade:

• Compreender a função sintática de cada uma das classes de palavras;

• Promover a reflexão do papel que cada uma desempenha dentro de uma oração;

• Promover a colaboração.

• Estimular o uso de apresentações em PowerPoint ou Canva.

Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

• Sala de aula;

• Dicionários físicos e on-line.

Metodologias e estratégias didáticas:

• Sala de aula invertida: leitura e pesquisa realizada em casa sobre as classes de palavras;

• Apresentação sobre cada uma delas com exemplos e resolução de exercícios em grupo;

• Formar frases em grupo na hora que contenha todas as classes de palavras nas suas respectivas funções.

Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

• Pesquisa (online)

• Apresentação (sala de aula com recurso tecnológico: lousa digital, projetor);

• Formar frases: pátio, jardim, sala de aula.

" Horta Vertical na Escola:

Sustentável, Orgânica e

Automatizada."

Integrantes: Ana Beatriz, Antonio Wilson, Felipe e Júlia Mendes.

Objetivo Geral:

O projeto busca desenvolver a implementação de uma horta orgânica

automatizada na escola, utilizando a tecnologia Arduino, com o intuito de

reduzir o desperdício de água e restos orgânicos.

Problema:

Diante de um considerável desperdício de água e resíduos orgânicos no cotidiano escolar, provenientes principalmente da alimentação e da limpeza dos utensílios.

Sustentável:

✓ Reuso da água;

✓ Reaproveitamento dos resíduos sólidos orgânicos;

✓ Utilização de energia solar.

Orgânica:

✓ Cultivo sem a adição de insumos químicos, fertilizantes ou pesticidas.

Automatizada:

✓ Sistema automatizado com a plataforma Arduino, que visa otimizar o uso de recursos e controlar as condições ambientais da horta, garantindo uma

gestão eficiente.

Resultados esperados:

✓ Diversificar o cardápio com alimentação orgânica e saudável;

✓ Reduzir os custos com fornecedores de alimentos e energia elétrica;

✓ Promover um ambiente escolar mais sustentável, desde o reaproveitamento da água e resíduos sólidos orgânicos até a utilização de energia renovável.

Espaços físicos e ou virtuais utilizados:

Espaço físico: Sala de aula, biblioteca, área externa na escola (espaço reservado ao plantio da horta).

Espaço virtual: Plataforma de aprendizagem (Google Classroom, Moodle ou similar), WhatsApp, ferramenta de criação de cartazes digitais (Canva, Padlet).

Metodologia e estratégias didáticas:

Sala de aula invertida: Estudo inicial em casa com videos e textos sobre sustentabilidade.

Planejamento:

Medição do espaço, seleção de materiais e construção dos canteiros.

Preparo do Solo:

Correção do solo, adubação e plantio das sementes.

Automação:

Análise de materiais e parâmetros para automação com Arduino.

Implementação:

Plantio com alunos, aplicação da automação e educação ambiental.

Possibilidade de articulação entre esses diferentes espaços:

• O estudo inicial acontece no espaço virtual, com videos e troca de conhecimentos pelo WhatsApp.

• A aplicação prática e discussão, são realizadas em espiações físicos (sala de aula e espaço externo na escola) com roda de conversa.

• A produção de materiais (cartazes, vídeos) podem ser feitos tanto presencialmente quanto no online, usando ferramentas digitais e físicas.

• Apresentação do projeto no espaço reservado para o desenvolvimento do mesmo, como também na plataforma online, criando um circuito de divulgação da conscientização.

Docentes: Paola Gomes, Luiz Roberto, Bruna Cruz e Pedro Uchôas.

Apresentação: atualmente, na cidade de Campo Grande/MS instaurou-se um surto de SRAG (Síndrome Respiratória Aguda Grave) que tem comprometido o funcionamento do sistema unificado de saúde e, consequentemente, a esfera educacional. Por essa razão, parece ser de grande importância que um tema tão diretamente relacionado ao cotidiano dos estudantes seja abordado e discutido em sala de aula.

Atividade:

. Aula introdutória expositiva/dialógica sobre temas relacionados ao contexto biológico da síndrome respiratória em questão (agente etiológico, carga viral, transmissão, imunização...).

. Elaboração de gráficos com base em análise de dados disponibilizados periodicamente pela prefeitura de Campo Grande/MS. Destaque especial para a evolução do contágio nos últimos 5 anos.

. produção de panfletos e de cartazes para divulgação dos dados e dos mecanismos de prevenção.

. Roda de conversa em sala de aula sobre responsabilidades individuais e coletivas em se tratando do tema: atuação estatal, imunização como responsabilidade coletiva e políticas públicas. Preparação: pesquisa prévia em sites oficiais indicados pelo professor e utilização dos resultados em um momento introdutório de sala de aula invertida.

Objetivos:

. discutir criticamente sobre formas de prevenção de doenças.

. compreender mecanismos de combate a surtos e epidemias e políticas públicas gerais de saúde (SUS).

1. Integrantes do Grupo e Escola

• Integrantes:

  • André Felipe Pontes Vasconcelos da Silva

  • Andrea Gomes do Nascimento

  • Danielly da Silva Ximenes

  • Fernanda Gomes dos Santos

  • Jamaica Kelle Matias de Souza

• Escola: Centro de Mídias Educacionais do Acre (CEMEAC)

• Localização: Rio Branco - Acre

2. Objetivo da Atividade

Promover uma reflexão crítica sobre como as identidades culturais são construídas, representadas e transformadas no ambiente digital, integrando componentes curriculares de Artes, Educação Física, Português e Geografia.

A atividade visa:

• Analisar a influência das mídias digitais na formação da identidade cultural

• Estimular a produção de conteúdos midiáticos que expressem diversidade cultural

• Desenvolver o pensamento crítico sobre representação cultural nas plataformas digitais

3. Espaços Virtuais Utilizados

• Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA/Moodle ou Google Classroom): organização geral da atividade e repositório de materiais

• Padlet: mural colaborativo para compartilhamento de referências culturais

• Jamboard/Canva: criação de produções visuais sobre identidade cultural

• Google Meet: encontros síncronos para debates e entrevistas

• Flipgrid: gravação de vídeos com expressões culturais

• Google Maps: mapeamento de referências culturais territoriais

4. Metodologias e Estratégias Didáticas

Fase 1 - Sensibilização (1 aula)

• Apresentação do tema através de memes e perfis digitais que abordam identidade cultural

• Discussão inicial no Google Meet sobre "Como a internet influencia nossa identidade cultural?"

Fase 2 - Investigação (2 aulas)

• Pesquisa guiada sobre representações culturais em plataformas digitais

• Compilação de referências no Padlet (músicas, imagens, vídeos que representem diversidade cultural)

Fase 3 - Criação (3 aulas)

• Produção de um "Autorretrato Digital" no Canva/Jamboard, combinando elementos da cultura pessoal com linguagem digital

• Criação de vídeos curtos no Flipgrid mostrando expressões culturais corporais (danças, gestos típicos)

Fase 4 - Socialização (1 aula)

• Apresentação das produções em sala virtual (Google Meet)

• Debate final sobre os desafios da representação cultural autêntica na era digital

Série: 3º ano do Ensino Médio

Duração: 1 aula (50 minutos)

Tema: Operadores argumentativos

Objetivo Geral:

Compreender e utilizar operadores argumentativos na construção de textos argumentativos orais e escritos.

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Objetivos Específicos:

• Identificar operadores argumentativos em textos diversos.

• Compreender a função dos operadores argumentativos na organização do raciocínio.

• Empregar operadores argumentativos adequadamente na produção de textos.

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Habilidades da BNCC:

• EF69LP46: Analisar o papel dos operadores argumentativos na construção do texto.

• EM13LP22: Planejar, revisar e editar textos argumentativos, adequando linguagem e estrutura.

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Conteúdo:

• Conceito de operadores argumentativos.

• Função dos operadores na coesão e coerência textual.

• Exemplos: “portanto”, “porém”, “além disso”, “ou seja”, “entretanto”, “assim”, “em outras palavras”, “logo”, etc.

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Metodologia:

1. Acolhida e contextualização (10 min):

• Inicie com uma pergunta provocativa: “Vocês já tentaram convencer alguém de algo? Como fizeram isso?”

• Explique que usamos operadores argumentativos para organizar nossas ideias e tornar nossos argumentos mais claros e eficazes.

2. Exposição teórica (15 min):

• Apresente o conceito de operadores argumentativos e mostre exemplos em slides ou quadro.

• Dê ênfase ao papel deles na coesão lógica e na persuasão.

3. Leitura e análise de texto (15 min):

• Distribua um pequeno texto opinativo (artigo de opinião, trecho de redação do ENEM, etc.).

• Peça que os alunos identifiquem os operadores argumentativos e analisem sua função no texto.

4. Atividade prática (10 min):

• Propor que os alunos reescrevam um pequeno parágrafo argumentativo, inserindo operadores para torná-lo mais coeso.

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Avaliação:

• Participação na discussão.

• Identificação correta dos operadores.

• Uso adequado dos operadores na atividade prática.

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Recursos:

• Quadro e marcador / multimídia e slides.

• Cópias do texto para análise.

• Caderno dos alunos.

Sugestões de Atividade com o Texto:

1. Identifique os operadores argumentativos utilizados no texto.

2. Explique a função de cada um no desenvolvimento da argumentação.

3. Reescreva o parágrafo substituindo os operadores por outros equivalentes, mantendo o sentido.

Exemplo de substituições possíveis:

• “Afinal” → “Isso porque”

• “Além disso” → “Somado a isso”

• “Entretanto” → “No entanto”

• “Portanto” → “Logo”

Andreza R.

Elton S.

Francisco B.

Solange A.

🔎 Introdução

A proposta “Varadouro: Caminhos, Histórias e Equações” nasce da valorização dos saberes locais e do território acreano como ponto de partida para uma sequência didática interdisciplinar. A partir do significado histórico e cultural dos varadouros — trilhas abertas na mata pelos seringueiros —, buscamos integrar áreas como Linguagens, Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Matemática e Artes, promovendo aprendizagens significativas, contextualizadas e conectadas à realidade dos estudantes.

🎯 Objetivo da Atividade

Valorizar a cultura regional acreana por meio da expressão “Varadouro”, promovendo uma aprendizagem integrada entre memória, linguagem, território, meio ambiente, arte e matemática.

📍 Espaços Físicos e Virtuais Utilizados

• Sala de aula

• Pátio da escola

• Laboratório de informática

• Espaços de exposição

• Google Earth

• Padlet

🧠 Metodologias e Estratégias Didáticas

• Leitura e escuta de relatos

• Produção textual (memórias, crônicas, cordéis)

• Medição de trajetos e análise gráfica

• Produção artística (colagens, instalações)

• Exposição e reflexão coletiva

🔗 Articulação dos Espaços

A proposta conecta diferentes ambientes para tornar o aprendizado mais vivo: o pátio vira laboratório de medição; o mapa virtual ajuda a localizar trajetos reais; a sala de aula abriga as narrativas e debates; e a exposição final, física ou digital, amplia a expressão dos saberes construídos.

Cursistas: Alex Dênis; Elié Paula; Eliana Silva; Herbert Ribeiro.

A proposta de ação pedagógica será desenvolvida com as turmas da 1ª série do Ensino Médio, no contexto do componente curricular Práticas de Integração com o Território (PIT), tendo como tema central as Práticas de Sustentabilidade. A proposta busca promover ações conscientes sobre o uso dos recursos naturais, a preservação ambiental e o incentivo a práticas ecológicas, conectando o aprendizado das Práticas de Sustentabilidade às realidades e desafios da comunidade em que a escola está inserida.

A escolha do tema justifica-se pela necessidade urgente de ampliar o debate e as ações relacionadas à sustentabilidade, especialmente em contextos locais onde problemas ambientais impactam diretamente a comunidade. Ao abordar questões como o descarte irregular de lixo, o consumo consciente de água e a mobilidade sustentável, o projeto busca não apenas conscientizar, mas também mobilizar os/as estudantes para a prática da cidadania ativa e responsável, integrando toda comunidade escolar.

Objetivo Geral
Promover a reflexão e a ação sobre práticas de sustentabilidade, abordando os temas e desafios presentes na comunidade, considerando a realidade social dos/as estudantes, no contexto do componente "Práticas de Integração com o Território (PIT)".

Objetivos Específicos

• Conectar teoria e prática, com foco em práticas de sustentabilidade: integrar o conhecimento construido na escola com os problemas e potencialidades do território, propondo ações sustentáveis.

• Fomentar a cidadania ativa: capacitar os/as estudantes a se tornarem agentes de mudança socioambiental, desenvolvendo competências para intervir de forma consciente e responsável no meio em que vivem.

  
  

O desenvolvimento da proposta ocorrerá em três momentos principais:

1. Sensibilização e construção do conhecimento

   • Realização de rodas de conversa e aulas expositivas dialogadas para apresentação e debate de subtemas como: plante uma árvore, descarte irregular de lixo, consumo consciente de água, mobilidade sustentável, reaproveitamento e utilização de materiais.

   • Levantamento, junto aos/as estudantes, de situações-problema e potencialidades do território local relacionadas à sustentabilidade.

2. Produção e disseminação

   • Organização de trabalhos colaborativos para produção de vídeos ilustrativos e criativos com mensagens de conscientização sobre os subtemas, utilizando linguagens variadas (narrativas, animações, dramatizações, entrevistas).

     
     

3. Mostra audiovisual

   • Realização de uma Mostra Audiovisual no pátio da escola, com exibição dos vídeos produzidos pelos/as estudantes em televisores ou projetores disponíveis, aberta à comunidade escolar, promovendo o debate e a valorização das produções.

     
     

Articulação entre os espaços
A proposta de ação promove a articulação entre os espaços escolares e a comunidade local, permitindo que os/as estudantes reconheçam, analisem e atuem sobre problemas socioambientais de sua realidade. A utilização combinada de espaços presenciais e virtuais amplia as possibilidades de aprendizado, interação e mobilização social, garantindo a participação ativa e o protagonismo juvenil.

Dessa forma, a proposta visa construir uma prática educativa interdisciplinar, contextualizada e transformadora, incentivando a reflexão crítica e o engajamento dos/as estudantes em ações sustentáveis na comunidade escolar.

Luz, som e emoção: Quando a Ciência encontra a Literatura

1. Identificação do Grupo e da Escola

Professores Responsáveis:

José Ivanildo da Silva Filho

Maria Paula de Morais Silva

Unidade Escolar:

EREM Jornalista Jáder de Andrade

Componentes Curriculares Envolvidos:

Física e Língua Portuguesa

Série:

3º ano

2. Objetivo da Atividade

• Compreender conceitos físicos por meio da observação e experimentação;

• Produzir textos literários utilizando metáforas baseadas em fenômenos científicos;

• Estimular a autoria e o uso de diferentes linguagens por meio de registros criativos.

3. Espaços Físicos e Virtuais Utilizados

• Sala de aula e pátio escolar: Para rodas de leitura, observações de fenômenos naturais (sombra, som, movimento) e discussões presenciais;

• Laboratório de Ciências: Para experimentos práticos envolvendo luz, som, pêndulo e circuitos elétricos;

• Laboratório de Informática: Para acesso à plataforma virtual, produção e edição de textos e vídeos, e elaboração do e-book coletivo ou exposição digital;

• Ambiente virtual (plataforma digital): Para fóruns de discussão, publicação de textos criativos, compartilhamento de vídeos e interações assíncronas;

• Dispositivos móveis (celulares/tablets): Para registros multimodais (fotos, vídeos, áudios) e produções audiovisuais criativas;

4. Metodologias e Estratégias Didáticas

A atividade é fundamentada em uma abordagem interdisciplinar e experiencial, articulando leitura, observação, experimentação, escrita criativa e produção multimodal. Inicia-se com a leitura de textos literários (poemas, crônicas, metáforas) que abordam fenômenos da natureza. Em seguida, os alunos observam tais fenômenos no ambiente escolar e realizam experimentos práticos que exploram conceitos físicos como luz, som, corrente elétrica e movimento.

Ao longo do processo, são promovidas discussões em fóruns virtuais e em sala sobre a representação dos fenômenos científicos por meio da linguagem literária. Os estudantes são incentivados a criar textos autorais (crônicas ou poemas) utilizando os conceitos físicos como metáforas para experiências humanas. Por fim, no laboratório de informática, os alunos produzem e editam vídeos explicativos e organizam um e-book coletivo ou exposição digital, promovendo autoria, criatividade e protagonismo estudantil.

5. Possibilidades de Articulação entre os Espaços

A integração entre os diferentes espaços físicos (sala de aula, pátio, laboratórios) e virtuais (plataforma digital e redes de publicação) possibilita uma aprendizagem híbrida, dinâmica e significativa. O pátio e o laboratório de Ciências promovem o contato direto com os fenômenos físicos; o laboratório de informática proporciona condições técnicas para a produção textual e multimodal; já o ambiente virtual amplia o alcance das discussões e das publicações. Essa articulação favorece uma formação integral, conectada às diretrizes da BNCC, que valoriza o uso pedagógico das tecnologias e o desenvolvimento de competências socioemocionais, científicas e comunicativas.

- Desenvolver senso crítico e responsabilidade ambiental.
- Promover práticas sustentáveis na escola e comunidade.
- Articular saberes entre diferentes disciplinas.
- Utilizar tecnologias digitais na aprendizagem.

1. Português – Produção de textos e comunicação ambiental

Espaços: Sala de aula, Biblioteca, Laboratório de informática

Objetivos específicos:

- Estimular a leitura crítica de textos ambientais (artigos, reportagens, crônicas).
- Produzir textos argumentativos e campanhas de conscientização.

Atividades:

- Leitura e análise de textos sobre sustentabilidade.
- Produção de crônicas e cartas abertas sobre problemas ambientais locais.
- Criação de cartazes digitais e folders para campanha escolar.
- Publicação de textos no blog da escola ou rede social (educação híbrida).

2. Biologia – Ecologia e ações sustentáveis

Espaços: Pátio, Sala de aula, Laboratório de informática

Objetivos específicos:

- Compreender relações ecológicas e impacto humano nos ecossistemas.
- Investigar práticas sustentáveis e alternativas ecológicas.

Atividades:

- Aula de campo no pátio com observação de plantas e microambientes.
- Montagem de um Jardim Sensorial ou composteira.
- Pesquisas online sobre reciclagem, agroecologia, poluição.
- Apresentações com infográficos digitais.

3. Matemática – Dados ambientais e interpretação

Espaços: Sala de aula, Laboratório de informática

Objetivos específicos:

- Ler, interpretar e produzir gráficos e tabelas com dados reais sobre o meio ambiente.
- Aplicar matemática financeira na análise de economia de recursos (água, energia).

Atividades:

- Levantamento e tabulação de consumo de água e energia da escola.
- Cálculo da redução de custo com práticas sustentáveis.
- Construção de gráficos usando planilhas eletrônicas.
- Resolução de problemas contextualizados com temas ambientais.

4. Filosofia – Ética ambiental e responsabilidade coletiva

Espaços: Sala de aula, Biblioteca

Objetivos específicos:

- Refletir sobre a relação ética entre ser humano e natureza.
- Estimular o pensamento crítico sobre consumo e progresso.

Atividades:

- Leitura e debate de trechos de Hans Jonas, Leonardo Boff ou Edgar Morin.
- Roda de conversa: "O que é viver de forma sustentável?"
- Elaboração de um manifesto coletivo da turma com princípios éticos.
- Exposição dos manifestos na biblioteca da escola.

Produto Final Integrado:

Semana do Meio Ambiente:
- Exposição dos trabalhos (textos, gráficos, cartazes, vídeos).
- Apresentação do manifesto e das propostas de sustentabilidade para a escola.
- Plantio simbólico de mudas no pátio ou criação de um mural verde.

Boa Vista - Roraima

1 - Integrantes: João Michell Miranda da Silva

Maria Veneide Martins Urbano

Maurício Chaves de Araújo

Tiane Michele Lacerda Macedo

2 - Objetivo da Atividade

O objetivo principal deste projeto é conscientizar e engajar os participantes sobre as causas, efeitos e soluções para as alterações climáticas, promovendo uma compreensão crítica do seu impacto no planeta Terra. Além disso, busca-se:

• Analisar as evidências científicas das mudanças climáticas;

• Discutir as consequências socioambientais e econômicas;

• Estimular ações individuais e coletivas para mitigação e adaptação;

• Integrar conhecimentos multidisciplinares (ciências, geografia, história).

3 - Espaços Físicos e Virtuais que Podem Ser Utilizados

Espaços Físicos:

• Sala de aula (para debates e experimentos e confecção de material para exposição);

• Corredores (exposição e apresentação de cartazes/banners e pesquisas de campo).

Espaços Virtuais:

• Sites e Ferramentas de simulação climática ( NASA Eyes on the Eart, Climate.gov, https://seeg.eco.br, https://www.oc.eco.br, ); e

Redes sociais (divulgação de campanhas e debates)

4 - Metodologias e Estratégias Didáticas

• Aprendizagem baseada em projetos (ABP): Alunos investigam problemas reais ligados ao clima e propõem soluções.

• Rodas de conversa e debates: Estimular o pensamento crítico e a argumentação.

• Aulas expositivas dialogadas: Apresentação dos conceitos principais com a participação ativa dos alunos.

• Análise de vídeos e documentários: Com discussão guiada.

• Mapeamento climático local: Levantamento de dados ambientais na comunidade.

• Criação de campanhas de conscientização: Uso de cartazes, vídeos, podcasts ou redes sociais.

5 - Possibilidades de Articulação Entre Esses Diferentes Espaços

• A introdução teórica em sala de aula, complementada com vídeos em plataformas/ambientes virtuais.

• As pesquisas iniciadas na biblioteca serão aprofundadas em sites científicos

• Os dados coletados nas atividades de campo/pesquisas serão organizados e analisados em planilhas online colaborativas.

• Os materiais da exposição criados pelos alunos serão expostos e apresentados na escola e também publicadas em redes sociais das turmas, ampliando o alcance e impacto do projeto.
  

Tatiane de Assis

Wagner Dutra

Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais

Objetivos da atividade:

- Explorar as percepções iniciais dos estudantes sobre a conexão entre as disciplinas de Arte, Química e Matemática e o tema da sustentabilidade.

- Estimular a reflexão individual sobre o potencial interdisciplinar no estudo da sustentabilidade.

- Gerar dados visuais (nuvem de palavras) para iniciar a discussão na próxima aula, evidenciando as diferentes perspectivas da turma.

Espaços físicos e virtuais utilizados:

- Espaço físico: Sala de aula (para a exibição do vídeo e a roda de conversa inicial).

- Espaço virtual: Plataforma Mentimeter (www.menti.com) para a coleta das respostas dos estudantes.

Metodologias e estratégias didáticas:

- Exibição de vídeo: Utilização de recurso audiovisual para introduzir o tema de forma dinâmica e informativa.

- Roda de conversa: Estratégia para promover a escuta ativa, o diálogo e a troca de conhecimentos e opiniões entre os estudantes.

- Questionamento direcionado: Utilização de perguntas abertas para guiar a reflexão dos estudantes sobre o tema e o vídeo.

- Atividade individual online: Emprego de ferramenta digital interativa (Mentimeter) para coletar dados de forma rápida e anônima, incentivando a participação de todos.

Possibilidades de articulação entre os espaços diversos:

- O espaço físico da sala de aula é o ponto de partida para o contato inicial com o tema através do vídeo e da discussão.

- A transição para o espaço virtual ocorre com o uso do Mentimeter, permitindo que cada estudante contribua individualmente com suas ideias.

- A nuvem de palavras gerada no ambiente virtual será o elo para a continuidade da discussão no espaço físico da próxima aula, servindo como um "gatilho" visual para explorar as diferentes perspectivas e aprofundar a relação entre as disciplinas e a sustentabilidade.

Desenvolvimento:

Inicie a sequência didática exibindo através do aparelho multimídia o vídeo "O que é sustentabilidade" do canal Com Ciência disponível no link https://youtu.be/XrCdZy9Mvb0?si=dad__O5Rr4iLrShd.

Após a exibição do vídeo, organize os estudantes em uma roda de conversa e questione-os a respeito do entendimento deles em relação a temática sustentabilidade e ao vídeo assistido.

Norteie as discussões com perguntas como:

- "O que mais chamou a atenção de vocês no vídeo?"

- "Quais foram os principais conceitos de sustentabilidade apresentados?"

- "Como vocês entendem a importância da sustentabilidade para o nosso futuro?"

- "Em quais situações do dia a dia vocês percebem a questão da sustentabilidade?"

Ao término desse momento de troca, proponha a seguinte atividade para a turma:

Cada estudante deverá acessar o endereço eletrônico www.menti.com., inserir o código xx xx xx e responder inserindo três palavras ao questionamento:

"Como as disciplinas de Arte, Química e Matemática podem auxiliar o seu aprendizado sobre sustentabilidade?"

Oriente os estudantes a destinarem uma palavra para cada disciplina.

Exponha a nuvem de palavras na aula seguinte e retome as discussões a partir das respostas fornecidas pelos estudantes.

Despertar o interesse dos estudantes pela música sinfônica por meio do estudo e da vivência da Orquestra Sinfônica do Recife, incentivando a escuta crítica, a pesquisa e a produção artística.

Público-Alvo:

Estudantes do Ensino Fundamental II ou Ensino Médio

Duração:

3 a 5 aulas (presenciais e virtuais)

Metodologia:

• 1. Apresentação da Orquestra Sinfônica do Recife

  • Exibição de vídeos e trechos de apresentações da Orquestra (disponíveis no YouTube e site oficial).

  • Contextualização histórica: quando foi fundada, quais instrumentos a compõem, quem são os maestros e músicos principais.

  2. Atividade de Pesquisa (virtual e física):

  • Dividir os alunos em grupos e atribuir a cada um a tarefa de pesquisar uma família de instrumentos da orquestra (cordas, sopros, percussão etc.) ou sobre compositores brasileiros e pernambucanos que tenham sido interpretados pela orquestra.

  3. Produção Artística e Criativa:

  • Virtual: Criação de um infográfico, vídeo curto ou apresentação multimídia sobre o tema pesquisado.

  • Física: Montagem de um mural colaborativo com cartazes ilustrados, colagens ou QR codes que levam para vídeos e áudios da orquestra.

  4. Vivência Musical (se possível):

  • Escuta coletiva de uma peça sinfônica executada pela Orquestra Sinfônica do Recife.

  • Atividade lúdica de regência simulada, em que os alunos experimentam “regê-la” com trilhas sonoras ou trechos orquestrais.

  5. Conexão com os espaços escolares:

  • Sala de aula: introdução teórica e discussões.

  • Biblioteca: consulta a materiais sobre música e orquestras.

  • Laboratório de informática / Sala Google: pesquisa e produção de conteúdo.

  • Pátio ou auditório: apresentação dos trabalhos ou exibição de vídeos com projeção e som.

  • Ambiente virtual da escola: postagem dos vídeos e produções dos alunos.

    
    

  Avaliação:

  • Participação nas discussões e nas etapas da pesquisa

  • Qualidade das produções (criatividade, clareza, profundidade)

  • Capacidade de articulação entre o conteúdo pesquisado e os vídeos/obras da Orquestra

Professora: Patrícia Sônego

Tema: Arte rupestre entendendo a evolução da linguagem humana.

Componente curricular: Língua portuguesa e arte.

Objetivo: Compreender arte rupestre como as primeiras formas de expressão visual humana, e a evolução da linguagem humana estão interligadas.

Metodologia:

Presencial - Apresentação do tema e orientar o debate sobre o mesmo.

Assistir ao documentário sobre a Gruta de Lascaux .

Dividir a sala em grupos para desenvolver as atividades relacionadas ao tema.

Híbrida - escolher um recurso tecnológico para apresentar o projeto desenvolvido.

Avaliação - apresentação dos projetos no auditório.

• Escola José Ribamar Batista

• Integrantes: Marcelo, Lucinéia, Sirlene e Júnior.

2. Objetivo da atividade:

• Desenvolver a compreensão dos alunos sobre o ciclo da água e sua importância para a vida, explorando diferentes recursos e mídias disponíveis nos espaços físicos e virtuais da escola, promovendo a colaboração, a pesquisa e a criatividade.

• Aula interdiciplinar dos componentes Geografia, Física, Matemática e Língua Portuguesa.

3. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

• Espaços Físicos:

  • Sala de aula (para introdução, discussões e socialização).

  • Laboratório de ciências (para experimentos práticos).

  • Biblioteca (para pesquisa em livros e materiais impressos).

  • Pátio/Área externa (para observação do ambiente e atividades lúdicas).

  • Sala de informática (para acesso à internet e ferramentas digitais).

• Espaços Virtuais:

  • Plataforma de aprendizagem online da escola (Moodle, Google Classroom, etc.).

  • Ferramentas de videoconferência (Google Meet, Zoom, etc.).

  • Aplicativos e sites educativos (simulações, vídeos, jogos).

  • Ambientes de criação colaborativa (Google Docs, Padlet, etc.).

4. Metodologias e estratégias didáticas:

• Introdução: Roda de conversa na sala de aula para levantar conhecimentos prévios dos alunos sobre a água e o ciclo hidrológico. Apresentação de vídeos curtos e imagens impactantes sobre a temática.

• Exploração nos espaços físicos:

  • Laboratório: Realização de experimentos simples para demonstrar processos como evaporação, condensação e precipitação.

  • Biblioteca: Pesquisa em grupos sobre diferentes aspectos do ciclo da água, utilizando livros, enciclopédias e revistas científicas.

  • Pátio: Observação de elementos naturais relacionados à água (plantas, solo, céu) e realização de atividades lúdicas como a criação de um "circuito da água" com materiais diversos.

  • Sala de informática: Acesso a simuladores interativos do ciclo da água, vídeos explicativos e jogos educativos online.

• Exploração nos espaços virtuais:

  • Utilização da plataforma online para disponibilizar materiais complementares (textos, infográficos, links), propor fóruns de discussão e atividades de fixação (questionários, quizzes).

  • Utilização de aplicativos e sites educativos para aprofundar o conhecimento de forma interativa e gamificada.

• Socialização e avaliação: Apresentação dos resultados das pesquisas e dos trabalhos desenvolvidos pelos grupos, tanto presencialmente na sala de aula quanto virtualmente através da plataforma ou videoconferência. Avaliação formativa contínua através da observação da participação dos alunos, da análise dos registros e das atividades realizadas em cada espaço. Avaliação somativa através da produção final (relatório, apresentação, mapa conceitual, etc.).

5. Conclusão:

Ao integrar de forma planejada e intencional os diferentes espaços físicos e virtuais da escola, é possível criar um ambiente de aprendizagem mais dinâmico, engajador e significativo para os alunos, explorando o potencial de cada espaço para o desenvolvimento das habilidades e competências desejadas.

Cidade: Canindé de São Francisco / Se

Integrantes:

Daniela Gomes de Freitas

Maria Nilza Santana

Ozana Alves

Sheila Cavalcanti

Áreas Trabalhadas: Arte, Língua Portuguesa, Sociologia, História.

Justificativa:
A arte contemporânea, especialmente a arte digital, tem ganhado cada vez mais espaço no cenário artístico e cultural. Ela reflete as transformações tecnológicas e sociais do nosso tempo, estimulando a criatividade, o pensamento crítico e a experimentação dos estudantes. Trabalhar com arte digital permite que os alunos explorem novas linguagens, desenvolvam habilidades tecnológicas e compreendam o papel da tecnologia na expressão artística, preparando-os para o mundo contemporâneo.

Objetivos:

1. Apresentar aos estudantes os principais conceitos e manifestações da arte contemporânea, com ênfase na arte digital.

2. Estimular a criatividade e a experimentação por meio de atividades práticas

3. Promover a reflexão sobre o impacto da tecnologia na produção artística e na sociedade.

4. Associar a arte digital como ferramenta aliada das leis, principalmente do ECA ( Estatuto da Criança e do Adolescente)

5. Desenvolver uma arte digital sobre o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente

   
   

Metodologias e estratégias didáticas

Aula 1: Apresentação de temática (1 aula)

Através de aula expositiva, com auxílio de slides, apresentar o conceito de Arte Contemporânea e suas diversas manifestações na sociedade. Dialogar de que forma os estudantes percebem a arte contemporânea no cotidiano e como esse tipo de arte é representativa.

Aula 2: Arte Digital (1 aula)

Enfatizar a arte digital, os seus principais representantes, a sua evolução associada ao desenvolvimento tecnológico e como torná-la uma ferramenta que pode auxiliar em situações diversas.

Aula 3: ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) (1 aula)

Apresentar o Estatuto da Criança e do Adolescente, discorrer sobre sua criação, importância, como é aplicado na realidade social da juventude brasileira.

Aula 4: Arte digital se junta ao ECA (Estatuto da criança e do Adolescente) ( 2 aulas)

Em equipes, cada grupo ficará com um 1 tema específico do ECA, previamente escolhido através de sorteio. Cada equipe se aprofundará no seu tema, depois, criarão um slide para apresentar, bem como uma imagem criada por inteligência artificial, que mostre o seu tema e fazer uma leitura da imagem de forma crítica.

Espaços físicos e virtuais utilizados

·         Laboratório de informática

·         biblioteca

·         Sala de aula

·         Canva (produção de slides)

Articulação entre esses diferentes espaços.

Conforme apresentado no mapa mental, o colégio possui alguns espaços físicos que favorecem as práticas pedagógicas. O debate inicial ocorreu na sala de aula, espaço próprio para debates e conhecimento, além de suscitar a percepção crítica dos diversos fatores que envolvem a realidade do estudante. A biblioteca, possui o acervo físico da temática trabalhada em sala, o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) e a arte contemporânea. O Laboratório de Informática, tem todo o acesso para aprofundar as pesquisas e a concretização do trabalho proposto: criação de slides e arte digital, utilizando ferramentas específicas como o Canva. Além disso, favorece a autonomia no uso dos meios tecnológicos, tendo em vidta ser uma atividade direcionada. Diante do exposto, a articulação entre os diversos espaços físicos e virtuais, mostra que a escola possui espaços significativos, que transcendem a sala de aula e propiciam o enriquecimento da temática trabalhada.

1-     Nome dos integrantes do grupo:

 Ademário de Farias Souza Júnior, Jonas Marques da Silva, Kleudson Rodrigues Santos e Márcia Maria Bomfim

2-     Escola;

Colégio Estadual Ce. João Fernandes de Britto.

Propriá/SE.

3-      Objetivo da atividade;

Este projeto com o tema Festa Junina para a educação híbrida oferece uma abordagem inovadora e flexível para o aprendizado, permitindo que os alunos aprendam de forma mais eficaz e personalizada.

4-     Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

Sala de aula/Laboratório de Informática;/pátio da escola;/Quadra Poliesportiva; Visita virtual ao Museu da Gente Sergipana;

Atividades on-lines: quizzes e jogos e fóruns de discussões em redes sociais.

5-     Metodologias e estratégias didáticas;

1. Abordagem interdisciplinar: O projeto pode ser desenvolvido de forma interdisciplinar, envolvendo diferentes áreas do conhecimento, como história, cultura, culinária, artesanato e música.

2. Aprendizado baseado em projetos: O projeto pode ser baseado em projetos, onde os alunos trabalham em equipe para desenvolver habilidades práticas e teóricas.

3. Uso de tecnologias: O projeto pode utilizar tecnologias, como plataformas online e recursos digitais, para apoiar o aprendizado e a comunicação.

4. Avaliação contínua: A avaliação pode ser contínua, com feedback regular dos professores e dos próprios alunos.

6-     Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços.

1. Integração de recursos: Integrar recursos online e presenciais para criar uma experiência de aprendizado mais completa.

2. Compartilhamento de informações: Compartilhar informações e recursos entre os diferentes espaços para evitar duplicação de esforços e promover a colaboração.

3. Atividades conectadas: Desenvolver atividades que conectem os diferentes espaços, como projetos que integrem o aprendizado online e presencial.

4. Feedback contínuo: Estabelecer um processo de feedback contínuo entre os diferentes espaços para garantir que os alunos estejam alcançando os objetivos de aprendizado.

Exemplos de Articulação

1. Discussão online e oficina presencial: Uma discussão online sobre a história da festa junina pode ser seguida de uma oficina presencial de culinária típica.

2. Projeto de artesanato: Um projeto de artesanato pode ser desenvolvido online e apresentado presencialmente.

3. Visita ao mercado: Uma visita ao mercado local pode ser planejada online e executada presencialmente.

Alexandra, Nailene, Odiney, Mário Cesar

"Jornada do Conhecimento: Criando uma Linha do Tempo Interativa"

Objetivo Geral:

Desenvolver habilidades de pesquisa, síntese de informações, criatividade e trabalho colaborativo por meio da construção de uma linha do tempo interativa sobre um tema estudado (histórico, científico, literário ou outro).

Público-alvo:

Alunos do Ensino Fundamental II ou Ensino Médio

Duração:

2 a 3 semanas

Espaços onde pode ser realizada:

• Físicos: Sala de aula, biblioteca, laboratório de informática, pátio (para exposição dos trabalhos).

• Virtuais: Google Sala de Aula, Padlet, Canva, Thinglink, Genially, Jamboard, Google Docs/Slides.

Etapas da Atividade:

1. Tema:
   Literatura Brasileira.

2. Formação de Grupos:
   Alunos se organizam em grupos (presencialmente ou online) e cada grupo será responsável por uma parte da linha do tempo.

3. Pesquisa e Produção:

   • Levantamento de informações (datas, eventos, personagens, imagens).

   • Produção dos conteúdos de forma textual e visual.

4. Construção da Linha do Tempo:

   • No ambiente físico: usar cartolina, papel kraft ou mural para montagem visual.

   • No ambiente virtual: usar ferramentas como Padlet, TimelineJS, Genially ou Google Slides.

5. Apresentação:

   • Cada grupo apresenta sua parte, presencialmente ou por videoconferência.

   • Pode-se gravar vídeos, fazer podcasts ou apresentar ao vivo.

6. Interação e Avaliação:

   • Os colegas avaliam os trabalhos com base em critérios como clareza, criatividade, fidelidade histórica, e uso de recursos visuais.

   • Pode haver uma rubrica de avaliação.

Competências Geral:

5. Cultura Digital

Utilizar as tecnologias de forma consciente, crítica e responsável, para a aprendizagem e a resolução de problemas, e para o desenvolvimento da cidadania digital. 

Habilidades

• Leitura, escrita e interpretação.

• Uso de tecnologias digitais.

• Trabalho em equipe.

• Pensamento crítico e criativo.

• Comunicação oral e escrita.

1.      Nome dos integrantes do grupo e escola;

   Nailene, Alexandra, Odiney, Mário César

2. Objetivo da Atividade:
Compreender as principais características dos biomas brasileiros (clima, fauna, flora e impactos ambientais), desenvolvendo habilidades de pesquisa, análise crítica e trabalho colaborativo.

3. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

·        Sala de aula presencial

·        Laboratório de informática ou acesso a computadores/tablets

·        Plataforma virtual de aprendizagem (ex: Google Classroom, Moodle, Padlet ou Jamboard)

·        Biblioteca escolar

·        Se possível, espaço externo (como jardim ou horta escolar) para observações comparativas

4. Metodologias e estratégias didáticas:

·        Aula expositiva dialogada: Introdução teórica aos biomas, com uso de mapas e vídeos.

·        Aprendizagem baseada em projetos (ABP): Alunos organizados em grupos para pesquisar um bioma específico e desenvolver uma apresentação multimodal (slides, infográficos, vídeos ou podcasts).

·        Uso de TICs: Pesquisa online, construção de materiais digitais e compartilhamento em plataforma colaborativa.

·        Sala de aula invertida: Parte dos conteúdos será disponibilizada previamente em vídeo para estudo em casa, liberando o tempo de aula para discussão e aprofundamento.

·        Roda de conversa e socialização: Compartilhamento dos projetos entre grupos, com feedback coletivo.

5. Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

·        Os conteúdos abordados na sala de aula podem ser aprofundados na plataforma virtual, incentivando o estudo contínuo fora do ambiente físico.

·        O laboratório de informática oferece suporte técnico e acesso às ferramentas digitais para produção dos trabalhos.

·        A biblioteca escolar pode ser usada como espaço de pesquisa complementar, incentivando o uso de fontes confiáveis e diversas.

·        O uso de espaços ao ar livre permite a observação de elementos da natureza local e a reflexão sobre sua relação com os biomas estudados.

·        As atividades desenvolvidas nos diferentes espaços se conectam na construção do produto final e na apresentação dos projetos, promovendo uma aprendizagem significativa e integrada.

Componentes: Júnia Arnaut; Maíra Morais.

Objetivo da atividade

Essa atividade é uma proposta reflexiva para que os estudantes possam conhecer a realidade do espaço escolar em relação aos recursos naturais que são consumidos e, também, desperdiçados no cotidiano. 

Espaços físicos e/ou virtuais utilizados

Os estudantes deverão fazer um relatório detalhado do consumo de energia elétrica, de água e de alimentos na escola e para isso, precisarão realizar a contabilização de todos os equipamentos elétricos e pontos de consumo de água, percorrendo toda a escola. Além disso, precisarão conhecer o espaço da cozinha escolar para abordarem as quantidades de alimento consumidas. Para obterem dados de contas de energia e de água, bem como da compra de alimentos, terão que buscar pelos profissionais da escola responsáveis por essas informações, conhecendo um pouco sobre o funcionamento administrativo que normalmente não tem acesso. 

Para a construção do relatório, precisarão fazer pesquisas na internet e devem utilizar o Canva para gerar gráficos e expor resultados. O relatório deve ser escrito em um arquivo do google docs, compartilhado com todos os estudantes e a apresentação de dados elaborada no Canva, no formato de um banner.

Metodologias e estratégias didáticas

Essa proposta será desenvolvida por meio de uma sequência didática contendo 5 aulas:

Duração: 5 aulas de 50 minutos 

Etapa de ensino: Ensino Médio
Áreas do conhecimento: Essa proposta pode ser conduzida por professores de qualquer componente curricular das CNT-Ciências da Natureza, Matemática ou Linguagens e suas Tecnologias.
Produto final: Relatório compartilhado (Google Docs) e banner digital (Canva)

AULA 1 – Introdução ao Projeto e Planejamento de Ações

Habilidade da BNCC (CNT): 

EM13CNT201 – Investigar a utilização e o consumo de energia e recursos naturais em diferentes contextos.

Objetivos: compreender a proposta e planejar a coleta de dados e organizar os grupos.

Metodologias: O projeto será apresentado, promovendo a discussão sobre o que é sustentabilidade ambiental, seguido da elaboração de um mural de palavras com as respostas dos estudantes. O professor deve conduzir os estudantes a pensarem sobre os impactos ambientais do nosso cotidiano gerados no espaço escolar,  em especial o consumo de energia, de água e o desperdício de alimentos na escola. Por fim, o professor deve fazer a organização de 3 grupos de trabalho, da definição dos espaços a serem abordados e seus responsáveis a serem entrevistados, sendo repassadas as atribuições de cada grupo:

- Levantamento de consumo de energia elétrica (grupo 1).

- Levantamento de pontos de água e uso (grupo 2).

- Investigação sobre alimentos e cozinha (grupo 3).

- Organização e sistematização do relatório final e banner (cada grupo fará o seu).

- Criação do Google Docs para o relatório (cada grupo fará o seu).

O professor deve criar um arquivo do google docs para cada grupo antes dessa aula e disponibilizar o link para os estudantes após definirem os componentes dos grupos. Ao final da aula, o professor deve solicitar aos estudantes que pesquisem em casa, na internet, como é calculado o consumo médio das contas de energia, de água e de alimentos, bem como o impacto da produção e distribuição de energia elétrica, de água e da produção de alimentos, (desde sua produção até a distribuição e consumo nas cidades). É importante que todos os estudantes elaborem uma introdução contendo 3 parágrafos no arquivo do google docs com base nas informações obtidas nesta aula, indicando as fontes de pesquisa que utilizaram. 

AULA 2 – Trabalho Investigativo na Escola

Habilidades da BNCC: 

EM13CNT204 – Investigar o uso racional da água e da energia elétrica; 

EM13CHS104 – Analisar práticas de gestão e uso de recursos nos espaços públicos.

Objetivos: realizar levantamento in loco dos consumos da escola; conhecer o funcionamento da escola além da sala de aula.

Metodologias: O professor deve organizar previamente a visita dos grupos aos espaços (salas, cozinha, pátios, banheiros), solicitando à gestão da escola que disponibilize contas de energia, de água e consumo de alimentos mensais e um profissional ASB que responda questionamentos no ambiente da cozinha. Um profissional ATB deve ficar responsável por entregar as informações aos grupos, conduzindo a coleta das informações. Os estudantes responsáveis pelas informações de consumo de água e energia devem realizar o levantamento dos equipamentos e dispositivos que são responsáveis pelo consumo, visitando todos os espaços da escola. É importante que os estudantes, embora tenham grupos formados com tarefas específicas, trabalhem em colaboração. 

Os estudantes devem identificar os dados que obtiveram, fotografar e colocar em uma pasta compartilhada do google drive para que todas as informações estejam salvas na nuvem e acessíveis a todos os membros de cada grupo.

Os estudantes devem procurar o professor de matemática e discutir como podem expor os dados obtidos na pesquisa, identificando se utilizarão gráficos, tabelas ou outra forma de exposição. Essa informação deve ser inserida como item da metodologia no arquivo do google docs de cada grupo. Essa etapa de atividade deve ser realizada e concluída antes da 3ª aula.

AULA 3 – Sistematização, Pesquisa e Produção de Gráficos

Habilidades da BNCC: 

EM13MAT405 – Utilizar planilhas e ferramentas digitais para construir gráficos; 

EM13LGG304 – Produzir textos multimodais para divulgar informações; 

EM13CNT301 – Analisar dados sobre impactos ambientais relacionados ao consumo.

Objetivos: sistematizar os dados; pesquisar e construir representações gráficas; iniciar o processo de redigir o relatório com base nas evidências.

Metodologias: antes da aula ser realizada, o professor deve construir um modelo prévio de banner com o brasão e nome da escola e demais informações que julgar fundamentais no arquivo. No laboratório de informática ou em sala com uso de notebooks o professor deve fazer o login institucional no canva nos 3 computadores e permitir que os estudantes conheçam a plataforma brevemente, fazendo com que iniciem a elaboração dos 3 banners utilizando o modelo prévio como base. É importante que o restante do processo seja elaborado pelos estudantes, a partir de sua criatividade, com o professor apenas mediando e auxiliando-os a explorar a plataforma, além de garantir a participação ativa de todos os membros dos grupos. 

Como atividade extraclasse o professor deve solicitar aos estudantes que façam a produção das seções do relatório que ainda faltam, identificando os  dados coletados, as análises realizadas e conclusões sobre como evitar desperdícios, reduzindo os impactos ambientais produzidos na escola.

AULA 4 – Finalização do relatório e do banner

Habilidades da BNCC: 

EM13LGG101 – Compreender e produzir textos com clareza; 

EM13CHS303 – Avaliar criticamente ações que envolvem o uso coletivo de recursos; 

EM13CNT202 – Propor ações para o uso sustentável dos recursos naturais.

Objetivos: finalizar e revisar relatório e banner; compartilhar descobertas e propor melhorias.

Metodologias: utilizando o laboratório de informática ou notebooks em sala, o professor deve conduzir a finalização do texto do relatório, bem como do banner do Canva com os estudantes, observando as informações que faltam e estimulando que complementem o trabalho com suas percepções. Posteriormente, é importante que o professor revise os textos para adequar possíveis erros que ainda estejam presentes, antes de solicitar a impressão dos banners. 

AULA 5 – Apresentação oral dos resultados

Habilidades da BNCC: 

EM13LGG101 – Compreender e produzir textos com clareza; 

EM13CHS303 – Avaliar criticamente ações que envolvem o uso coletivo de recursos; 

EM13CNT202 – Propor ações para o uso sustentável dos recursos naturais.

Objetivos: compartilhar os dados obtidos com toda a turma, permitindo aos estudantes a análise crítica das informações e a sua conscientização sobre o tema. Elaboração de um mural de palavras para ser exposto em conjunto com os banners, o questionamento será respondido em discussão coletiva: que atitudes podemos adotar como escola para promover a sustentabilidade ambiental?

• Sugestão de Avaliação

- Participação nas atividades em grupo.

- Qualidade do relatório: clareza, uso de dados e organização textual.

- Qualidade visual e interpretativa do banner.

- Capacidade de argumentação e apresentação oral.

Que tal essa sequência didática se tornar um projeto da escola para exposição em uma feira de Ciências? Essa é uma possibilidade de estimular ainda mais a participação ativa dos estudantes e a prática da sua capacidade de comunicação. 

Estratégias: promover pequenos grupos de alunos que devem escolher um cientista brasileiro e pesquisar sobre sua obra científica.

Cada grupo deve escolher uma maneira de apresentar seu personagem a outros alunos, via vídeo teatro, história em gibi, cartaz produzido no canva.

Cada grupo deve compor um divulgação física para divulgação nos corredores da escola. E uma divulgação virtual a ser divulgada no Instagram da escola

• Escola Cidadã Integral Luzia Simões Bartolini

• Professor Hugo (Química e Ciências)

• Professora Andrea (Língua Portuguesa)

• Professor Pedro (Matemática)

• Professora Elisangela (História)

  
  

2 . Objetivo da Atividade:
Promover a aprendizagem ativa e significativa por meio da criação de um podcast educativo, onde os estudantes desenvolvam habilidades de pesquisa, produção textual, oratória e conhecimentos científicos relacionados ao cotidiano

3. Espaços Físicos e Virtuais Utilizados:

• Sala de aula convencional (para pesquisa e orientações iniciais)

• Laboratório de informática (edição de áudio e roteiro)

• Biblioteca (pesquisa complementar)

• Sala Google Classroom (compartilhamento de materiais e feedback)

• Plataforma Spotify ou Anchor (publicação dos podcasts)

• Pátio ou auditório (apresentação dos episódios para a comunidade escolar)

  
  

  4 . Metodologias e Estratégias Didáticas:

  • Aprendizagem baseada em projetos (ABP)

  • Metodologia ativa com uso de tecnologias digitais

  • Trabalho colaborativo e interdisciplinar

  • Produção textual orientada (gênero: roteiro de podcast)

  • Avaliação processual e participativa

    
    

Objetivo da Atividade:
Promover a compreensão dos processos biológicos e químicos relacionados à saúde mental, como os efeitos dos neurotransmissores, alimentação, hormônios e estresse, incentivando a autorreflexão e o cuidado com o bem-estar emocional por meio de vivências práticas e colaborativas nos diversos espaços da escola.

Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

·         Sala de aula (teoria e rodas de conversa)

·         Pátio ou área externa (dinâmica corporal e lúdica)

·         Sala de informática ou Chromebooks (pesquisa guiada e produção digital)

Metodologias e estratégias didáticas:

·         Aula expositiva dialogada: introdução sobre neurotransmissores, hormônios do estresse (cortisol/adrenalina), serotonina, dopamina, alimentação e saúde mental.

·         Estudo de caso interdisciplinar: grupos analisam situações fictícias com sintomas psicológicos e correlacionam com alterações químicas e biológicas.

·         Roda de conversa reflexiva: como nossos hábitos influenciam quimicamente nossa mente?

·         Dinâmica no pátio: atividade corporal com foco em respiração e percepção corporal (respiração diafragmática e relaxamento).

·         Produção digital colaborativa: criação de um mural virtual no Padlet ou Jamboard com dicas cientificamente embasadas sobre hábitos que favorecem a saúde mental (alimentação, sono, meditação, exercícios).

Articulação entre espaços físicos e virtuais:

·         A parte teórica e prática inicia-se na sala.

·         As reflexões no pátio levam o estudante a experienciar o que foi estudado de forma sensorial.

·         A produção e colaboração ocorrem nos ambientes virtuais, permitindo integração e ampliação do conhecimento fora do espaço físico.

·         O mural virtual poderá ser usado como exposição na escola, promovendo integração entre turmas e comunidade escolar.

_{1- Nome dos integrantes do grupo e escola;}

• ^{Luciana de Araújo Nobrega Santos}

• ^{Edme Vale Pereira}

• ^{José Milton Davi da Silva}

• ^{Romsely Dias Mendonça.}

^{2- Objetivo da atividade;}

• ^{Compreender o conceito de arbovirose, seus principais tipos (Dengue, Zika, Chikungunya), seus vetores e sintomas.}

• ^{Analisar dados epidemiológicos relacionados às arboviroses utilizando ferramentas matemáticas.}

•  ^{Desenvolver habilidades de interpretação de dados estatísticos, gráficos, tabelas e indicadores de saúde.}

• ^{Discutir a importância das medidas de prevenção e controle das arboviroses sob uma perspectiva biológica e de saúde pública.}

•  ^{Promover a conscientização sobre a temática das arboviroses na comunidade escolar e local.}

^{3- Espaços físicos e/ou virtuais utilizados;}

• ^{Sala de aula;}

• ^{Laboratório de informática;}

• ^Canva;

• ^{Rede Social (Instagram).}

^{4- Metodologias e estratégias didáticas;}

• ^{Aula expositiva e dialogada;} 

• ^{Metodologias ativas (tecnologias digitais e gamificação);}

• ^{Roda de conversa;}

• ^{Produção textual.}

_{5- Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços.}

• ^{As ações iniciais acontecerão nos espaços físicos (sala de aula e laboratório de informática); posteriormente, as ações se concentrarão nos espaços digitais com pesquisas, produção de materiais de divulgação digital e elaboração de jogos online.}

Equipe: Alex Correa; Claudeth Pinto; Gleidson Deigo; Guilherme Pastana e Rita de Cássia.

1.Equipe responsável:

·         Breno Mayk Siqueira Rocha

·         Fabiana Correia Bione Araújo

·          Maria de Fátima Tomé Cavalcante

·          Robson Andrade de Lima

 2. Objetivo da atividade:
Estimular a valorização da leitura e do livro como ferramentas de conhecimento, lazer e enriquecimento cultural, despertando nos estudantes o interesse pela prática da leitura e ampliando o acesso à literatura por meio de atividades interativas, lúdicas e educativas, contribuindo significativamente para o processo de ensino-aprendizagem.

3. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

·         Biblioteca escolar

·         Sala de aula

·         Laboratório de informática

·         Sala de eventos

·         Pátio da escola

·         Quadra poliesportiva

·         Laboratório de Física/Matemática/Robótica

·         Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA, Google , Canva)

4. Metodologias e estratégias didáticas utilizadas:

Metodologias Ativas

Estratégias Aplicadas

Aprendizagem baseada em projetos (ABP)

Oficinas de escrita e ilustração de livros; produção de fichas de leitura; dramatizações e apresentações interativas.

Gamificação

Jogos literários na quadra; quizzes interativos sobre livros e autores.

Sala de aula invertida

Leituras e pesquisas antecipadas em casa sobre livros e autores, com debates e apresentações nos encontros presenciais.

Aprendizagem colaborativa

Rodas de conversa e trabalhos em grupo para produção coletiva de conteúdos e compartilhamento de ideias sobre as leituras.

Ensino híbrido

Atividades complementares em ambientes virtuais (Google, Wordwall, Canva)  utilizando o laboratório de informática com pesquisas de autores de livros, resumos, resenhas.

Ensino interdisciplinar

Articulação entre as áreas de Humanas, Exatas e Base Técnica com temáticas literárias que dialogam com conteúdos curriculares específicos.

5. Possibilidades de articulação entre os diferentes espaços físicos e virtuais:

·   A biblioteca é o ponto de partida da leitura, mas os desdobramentos ocorrem em diversos espaços da escola e no ambiente virtual, criando um percurso contínuo de aprendizagem.

·    O laboratório de informática é utilizado como apoio à pesquisa e produção de conteúdos multimídia, conectando o conhecimento literário à linguagem digital.

·     A sala de eventos e o pátio funcionam como espaços de socialização da leitura, promovendo o protagonismo estudantil por meio de dramatizações, rodas de conversa e apresentações culturais.

·    O uso do AVA e ferramentas digitais (Canva, Google, wordwall,) permite ampliar o acesso às produções e reflexões, criando um acervo digital da ação pedagógica.

·    A quadra poliesportiva possibilita com seu amplo espaço realização de jogos de forma presencial.

·  Laboratório de Física/Matemática/Robótica funcionam como espaço interativo e interdisciplinar integrando a prática de diversos componentes curriculares.

·         A interdisciplinaridade fortalece os vínculos entre as áreas do conhecimento, oferecendo uma abordagem mais rica e contextualizada para os conteúdos escolares, a partir da leitura

A ação "Abril para os Livros" invadiu todos os espaços da Escola Cidadã Integral Técnica Estadual Professor Raul Córdula, com leitura, teatro, rodas de conversa, oficinas criativas e muito mais!

Dos livros impressos às plataformas digitais, nossos alunos mergulharam no universo literário com protagonismo, criatividade e empolgação!

#EscolaCidadã  #LeituraNaEscola  #AbrilParaOsLivros

 #EducaçãoTransformadora #MetodologiasAtivas

ATIVIDADE: Meu Lugar no Mundo – Cartografando Saberes

Área(s) do conhecimento:
Linguagens (LP e Arte), Ciências Humanas (História e Geografia), Projeto de Vida, Tecnologias Educacionais

Série:
1º ano do Ensino Médio

Duração:
4 a 6 aulas (alternando entre espaços físicos e virtuais)

OBJETIVOS GERAIS

• Reconhecer e valorizar os diferentes espaços de aprendizagem, conectando vivências pessoais com saberes escolares.

• Desenvolver autonomia, protagonismo e expressão criativa dos estudantes.

• Utilizar ferramentas digitais para representar e comunicar ideias de forma multimodal.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (BNCC)

História:

• (EM13CHS102) Analisar as transformações nos espaços urbanos e rurais a partir das experiências humanas.

Geografia:

• (EM13CHS302) Interpretar os territórios e paisagens considerando suas dimensões naturais, sociais, culturais e econômicas.

Língua Portuguesa:

• (EM13LGG103) Produzir textos multimodais e multissemióticos com intencionalidade comunicativa.

Projeto de Vida:

• (EM13PV03) Exercitar o autoconhecimento e o reconhecimento de seu território, projetando caminhos pessoais.

Tecnologia e Inovação:

• (EM13CNT301) Utilizar recursos digitais na construção e compartilhamento de conhecimentos de maneira ética, criativa e responsável.

METODOLOGIA (HÍBRIDA E INTERDISCIPLINAR)

1. Abertura e sensibilização (Espaço físico – Sala da Árvore ou Google Meet):

• Conversa inicial: O que é território para você?

• Mostra de mapas afetivos, vídeos ou relatos de identidade e pertencimento.

2. Investigação (Espaço virtual – Laboratório de Informática ou em casa):

• Pesquisa sobre Buritis/RO (história, geografia local, cultura, cotidiano).

• Coleta de registros pessoais: fotos, vídeos, áudios de locais significativos.

3. Produção dos mapas afetivos multimodais (Espaço físico e digital):

• Criação em grupo no Canva, Google My Maps, Padlet ou em cartazes.

• Exploração criativa: cores, ícones, narrativas, trilhas sonoras.

4. Exposição e socialização (Biblioteca, corredores e Google Classroom):

• Apresentação dos mapas para os colegas.

• Comentários, perguntas e interações entre os grupos.

5. Reflexão (Projeto de Vida – presencial ou remoto):

• Roda de conversa ou diário reflexivo: O que aprendi sobre mim e meu território?

• Elaboração de um pequeno texto: “Meu lugar no mundo é…”

AVALIAÇÃO

• Participação nas atividades presenciais e virtuais.

• Qualidade e criatividade na produção do mapa afetivo.

• Capacidade de relacionar vivências pessoais aos conteúdos escolares.

• Registro reflexivo final (oral ou escrito).

RECURSOS NECESSÁRIOS

• Celulares, tablets ou notebooks

• Acesso à internet e ao Google Classroom

• Ferramentas digitais (Canva, Padlet, Google My Maps)

• Papel A3, canetas, lápis de cor (para quem optar pelo formato físico)

Adriana de Abreu Costa 

Christiane Peracchi Pinheiro Machado

Michelle Müller Rossi

Rafael Preussler de Aguiar

Seduc / RS - Porto Alegre

2- Objetivo da atividade

Compreender os efeitos das mudanças climáticas sobre os ecossistemas e a biodiversidade.

Analisar os impactos das atividades humanas sobre o clima global e regional, considerando aspectos científicos e tecnológicos.

Investigar soluções sustentáveis e tecnologias limpas para mitigar as mudanças climáticas.

Analisar como a crise climática afeta de maneira desigual diferentes grupos sociais, com destaque para populações vulneráveis.

Identificar o conceito de justiça climática e suas implicações éticas, sociais e políticas.

Explorar manifestações artísticas que denunciem os impactos das mudanças climáticas e promovam o ativismo ambiental.

3- Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

Espaços físicos: sala de aula, biblioteca, pátio

Espaços virtuais: Google Classroom, murais digitais, redes sociais e repositórios digitais.

4- Metodologias e estratégias didáticas:

Roda de conversa com estudo de caso: deslizamentos em áreas de risco, seca no semiárido, enchentes em periferias urbanas.

Análise de reportagens e textos informativos.

Leitura e interpretação de gráficos e tabelas sobre aumento de temperatura e emissão de gases.

Debate sobre matriz energética brasileira.

Discussão orientada sobre justiça ambiental.

Redação argumentativa: "Quem deve pagar pela crise climática?"

Oficinas de produção de podcast e cartaz.

Criação de esquetes ou intervenções artísticas.

5- Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

Dados e fontes coletados em espaços virtuais se transformam em exposição física na escola.

Imagens das atividades desenvolvidas são compartilhadas com a comunidade escolar através de recursos digitais.

1. Nome dos integrantes do grupo e escola

Grupo: Angel Barbosa Delfino, José Adilson Guimarães dos Santos, José Antônio de Oliveira dos Santos
Escola: Escola Estadual Professora Edleuza Oliveira da Silva

Localização: São Miguel dos Campos - Alagoas

2. Objetivo da atividade

·         Compreender e valorizar a trajetória de Nise da Silveira e sua contribuição para a psiquiatria humanizada no Brasil.

·         Estimular a reflexão sobre saúde mental, arte e empatia no ambiente escolar.

·         Integrar diferentes espaços físicos e virtuais da escola para uma aprendizagem interdisciplinar e colaborativa.

·         Promover a livre expressão artística como forma de autoconhecimento e comunicação.

3. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados

Físicos:

·         Sala de aula

·         Biblioteca

·         Laboratório de informática

·         Pátio e/ou área de exposições

Virtuais:

·         Google Classroom (ou outra plataforma educacional)

·         Canva, Padlet ou Jamboard para criação e compartilhamento de produções

·         YouTube ou TikTok (para vídeos curtos sobre a vida de Nise)

·         Google Meet (para rodas de conversa e apresentações virtuais)

4. Metodologias e estratégias didáticas

·         Linha do tempo interativa: Pesquisa guiada sobre a vida de Nise da Silveira e criação de uma linha do tempo ilustrada (no mural físico da escola ou em ferramenta digital como o Padlet).

·         Oficinas de expressão artística: Produção de desenhos, pinturas, esculturas ou colagens inspiradas no método terapêutico de Nise, valorizando a livre expressão dos sentimentos.

·         Cine debate: Exibição do filme Nise – O Coração da Loucura com roda de conversa (presencial ou online) sobre saúde mental, preconceito e humanização.

·         Podcast escolar: Gravação de pequenos episódios com entrevistas ou reflexões sobre o legado de Nise, integrando alunos de diferentes turmas.

·         Exposição artística “Loucura e Afeto”: Mostra aberta à comunidade escolar com as produções dos estudantes. Pode ser híbrida, com obras físicas e digitais.

·         Roda de conversa com profissionais da saúde mental: Convidar psicólogos, terapeutas ocupacionais ou enfermeiros para dialogar com os alunos sobre os impactos da arte na saúde emocional.

5. Possibilidades de articulação entre os diferentes espaços

·         A pesquisa e produção de conteúdo podem começar na sala de aula e continuar nos ambientes virtuais.

·         As obras artísticas podem ser expostas tanto em murais físicos quanto em galerias virtuais criadas com Canva ou Google Sites.

·         O debate pós-filme pode ocorrer presencialmente ou por videoconferência, permitindo participação remota de outros convidados.

·         O podcast pode ser produzido no laboratório de informática e divulgado nas redes da escola.

·         A roda de conversa com profissionais pode ser transmitida ao vivo, possibilitando interação de estudantes de outras escolas.

A América Latina é uma região rica em diversidade cultural, cujas expressões artísticas, literárias e musicais refletem uma identidade complexa e multifacetada.

Objetivos da atividade:

* Compreender a relação entre arte, literatura e música como expressões da identidade cultural latino-americana;

* Analisar obras artísticas, literárias e canções como representações da diversidade cultural do continente;

Componentes Curriculares Envolvidos:

* Língua Portuguesa: leitura e interpretação de textos literários latino-americanos; reflexão sobre a linguagem como expressão da identidade;

* Artes: apreciação e análise de obras visuais; criação artística autoral;

* Língua Espanhola: escuta e interpretação de canções como expressão identitária;

Metodologia e Estratégias:

* Aula expositiva dialogada: apresentação do conceito de identidade cultural e diversidade latino-americana, com exemplos de obras artísticas, literárias e musicais representativas.

* Rodas de conversa e debates: análise coletiva de obras selecionadas, explorando elementos históricos, sociais e simbólicos.

* Produção artística e multimodal: os grupos irão criar um painel visual no Padlet, integrando suas descobertas com reflexões escritas, colagens, áudios ou vídeos que expressem as identidades pesquisadas.

Espaços Utilizados:

* Sala de aula presencial: momentos de discussão, análise, produção e orientação.

* Sala de aula virtual (meet): momentos de discussão, análise, produção e orientação.

* Laboratório de informática/sala multimídia: acesso à internet e produção no Padlet.

* Ambiente virtual (Padlet): espaço colaborativo para postagem, interação e reflexão digital.

* Mural do Pátio (espaço expositivo da escola): exposição das produções artísticas e apresentações culturais.

Possibilidade de Articulação entre Espaços Híbridos

O uso do padlet e do Meet permitirá que os alunos compartilhem pesquisas, reflexões e criações autorais de forma contínua e colaborativa, favorecendo a aprendizagem ativa e a troca de saberes por meio dos debates mesmo fora do ambiente físico da escola. O mural virtual funcionará como um portfólio interativo da atividade, podendo ser acessado por familiares e comunidade escolar, ampliando os sentidos e os públicos da produção estudantil.

Integrantes:

Benedita Márcia Mourão da Silva

Daniel da Silva Lima

Antônio Jabisom da Silva Gomes

Ricardo Oliveira Magalhães

Objetivo da atividade:

Analisar a sustentabilidade como prática viável no cotidiano escolar, articulando conhecimentos de diversas área de conhecimento em uma sequência interdisciplinar que parte da realidade local e culmina em propostas criativas de intervenção.

Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

Espaços físicos:

• Sala de aula: exposições, cálculos e debates

• Laboratório de informática: criação de materiais

• Pátio ou auditório: apresentações artísticas

• Biblioteca: apoio à pesquisa

Espaços virtuais:

• Google Classroom: organização e envio de atividades

• Google Forms: coleta de dados sobre hábitos e resíduos na escola

• Canva: construção colaborativa de mapas mentais

• Padlet: mural final com campanhas e soluções criadas pelos grupos

Metodologias e estratégias didáticas:

• Estudo de caso

• Resolução de problemas com gamificação

• Mapa mental colaborativo

• Criação artística como forma de expressão de soluções sustentáveis

  
  

Articulação dos espaços:

A investigação parte de situações reais, com coleta e análise em espaços físicos, organizando-se e sendo apresentada em plataformas digitais. A criação final é artística, com apresentação presencial e/ou virtual.

Público-alvo:
Alunos do ensino fundamental ou médio

Duração:
60 a 90 minutos

Materiais Necessários:

• Mudas de plantas

• Sementes

• Materiais recicláveis para construção da horta

  1. Acolhida e Introdução (10 min)

  • Roda de conversa sobre o que é uma horta comunitária e sua importância para a saúde, meio ambiente e comunidade.

  • pesquisar na internet anteriormente formas de construir a horta comunitária

  2. Divisão dos Grupos (5 min)

  • Formar grupos de 4 a 6 alunos.

  • Cada grupo será responsável por “planejar” uma horta.

  3. Planejamento da Horta (20 min)

  • Os grupos planejam sua horta.

  • Devem decidir quais alimentos plantarão, quem cuidará de quê, e como dividirão a colheita.

    
    

  4. Apresentação (15 min)

  • Cada grupo apresenta sua horta e explica as escolhas:

    • Por que escolheram essas plantas?

    • Como será o cuidado coletivo?

    • Como a horta pode beneficiar todos?

  5. Reflexão e Encerramento (10 min)

  • Roda final: o que aprenderam?

  • Incentivar a continuidade do projeto na escola.

  Resultados Esperados:

  • Estímulo ao trabalho em grupo

  • Compreensão da importância da alimentação saudável

  • Consciência ambiental e cidadania ativa

  • Interesse em projetos comunitários

  • Disciplina no cuidado com a horta comunitária

Público-alvo:
Alunos do ensino fundamental ou médio

Duração:
60 a 90 minutos

Materiais Necessários:

• Mudas de plantas

• Sementes

• Materiais recicláveis para construção da horta

  1. Acolhida e Introdução (10 min)

  • Roda de conversa sobre o que é uma horta comunitária e sua importância para a saúde, meio ambiente e comunidade.

  • pesquisar na internet anteriormente formas de construir a horta comunitária

  2. Divisão dos Grupos (5 min)

  • Formar grupos de 4 a 6 alunos.

  • Cada grupo será responsável por “planejar” uma horta.

  3. Planejamento da Horta (20 min)

  • Os grupos planejam sua horta.

  • Devem decidir quais alimentos plantarão, quem cuidará de quê, e como dividirão a colheita.

    
    

  4. Apresentação (15 min)

  • Cada grupo apresenta sua horta e explica as escolhas:

    • Por que escolheram essas plantas?

    • Como será o cuidado coletivo?

    • Como a horta pode beneficiar todos?

  5. Reflexão e Encerramento (10 min)

  • Roda final: o que aprenderam?

  • Incentivar a continuidade do projeto na escola.

  Resultados Esperados:

  • Estímulo ao trabalho em grupo

  • Compreensão da importância da alimentação saudável

  • Consciência ambiental e cidadania ativa

  • Interesse em projetos comunitários

  • Disciplina no cuidado com a horta comunitária

Grupo 7/RR Integrantes: Aline Castro, Jadisson Lima Costa e Gracilene da Silva.

• Conscientizar os alunos sobre a importância da economia de energia e promover a adoção de hábitos sustentáveis no ambiente escolar e em suas vidas.

Objetivos Específicos:

• Compreender o conceito de energia e suas diferentes formas; Identificar as fontes de energia utilizadas na escola e em suas casas; Analisar o consumo de energia em diferentes espaços da escola; Investigar os impactos ambientais do uso excessivo de energia; Propor e implementar ações práticas para a redução do consumo de energia na escola e em casa; Utilizar ferramentas digitais para pesquisa, registro e divulgação das atividades; Desenvolver o trabalho colaborativo e a comunicação de ideias.

Público-Alvo: Alunos de todas as séries do ensino médio.

Duração: Flexível, sendo desenvolvida ao longo do semestre, como um projeto contínuo.

Espaços de Implementação: Espaços Físicos: Salas de aula, corredores, pátio, laboratórios, biblioteca, refeitório, áreas administrativas. / Espaços Virtuais: Plataforma de aprendizagem online, blogs da escola, redes sociais, murais virtuais, videoconferências.

Etapas de Atividades (Adaptáveis para o Físico e o Virtual):

1. Sensibilização e Introdução ao Tema: Roda de Conversa (Físico/Videoconferência): Iniciar uma discussão sobre o que é energia, onde a utilizamos e por que é importante economizar. / Brainstorming (Físico/Mural Virtual Colaborativo): Levantar ideias sobre situações em que a energia é utilizada na escola e em casa. / Vídeos e Infográficos (Virtual/Projeção em Sala): Apresentar materiais audiovisuais curtos e impactantes sobre o tema da economia de energia e suas consequências. / Quiz Interativo (Virtual/Plataforma Online): Criar um quiz simples para verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto.

2. Investigação e Diagnóstico: Observação Guiada (Físico): Dividir os alunos em grupos para observar o consumo de energia em diferentes espaços da escola (luzes acesas sem necessidade, equipamentos ligados sem uso, torneiras pingando, etc.). Registrar as observações em formulários ou cadernos. / Levantamento de Dados (Físico/Virtual): Coletar dados sobre as contas de luz da escola (com autorização da direção) ou simular contas de luz residenciais para análise. / Pesquisa Online (Virtual): Investigar as diferentes fontes de energia, seus impactos ambientais e dicas de economia. / Questionários (Físico/Formulários Online): Aplicar questionários com a comunidade escolar (alunos, professores, funcionários) sobre hábitos de consumo de energia. / Criação de um "Detetive da Energia" (Físico/Virtual): Designar alunos para serem os "detetives" da semana, responsáveis por identificar e registrar situações de desperdício de energia na escola ou em casa (com o apoio dos pais).

3. Análise e Reflexão: Discussão dos Dados Coletados: Físico/ Videoconferência): Analisar os dados levantados nas etapas anteriores, identificando os maiores pontos de consumo e desperdício. / Elaboração de Gráficos e Tabelas (Físico/Ferramentas Digitais): Representar visualmente os dados coletados para facilitar a compreensão. / Debate sobre os Impactos Ambientais (Físico/Fórum Online): Discutir as consequências do uso excessivo de energia para o meio ambiente e para a sociedade. / Estudo de Casos (Virtual/Material de Leitura): Apresentar exemplos de iniciativas bem-sucedidas de economia de energia em outras escolas ou comunidades.

4. Proposição e Implementação de Ações (Físico e Virtual): Brainstorming de Soluções (Físico/Mural Virtual Colaborativo): Gerar ideias de ações práticas para reduzir o consumo de energia na escola e em casa. / Elaboração de um Plano de Ação (Físico/Documento Compartilhado Online): Definir as ações prioritárias, os responsáveis, os prazos e os recursos necessários. / Campanhas de Conscientização (Físico e Virtual):  1º Criação de cartazes, banners e adesivos com dicas de economia de energia para serem fixados em locais estratégicos da escola (físico). 2º Produção de vídeos curtos, podcasts e posts para as redes sociais da escola (virtual). 3º Elaboração de um "Manual de Boas Práticas de Economia de Energia" (físico e/ou digital). / Ações Práticas (Físico): 1º Implementação de um sistema de "apagão consciente" nos horários de intervalo. 2º Organização de um "dia sem elevador" (se aplicável). 3º Criação de um jardim vertical ou telhado verde para ajudar no isolamento térmico. / Desafios e Competições (Físico e Virtual):  1º Lançar desafios entre as turmas para ver qual economiza mais energia em um determinado período. 2º Promover uma competição de ideias para soluções inovadoras de economia de energia.

5. Monitoramento e Avaliação (Físico e Virtual): Registro das Ações Implementadas (Físico/Diário de Bordo Virtual): Documentar as ações realizadas e os resultados obtidos. / Coleta de Novos Dados (Físico/Virtual): Monitorar o consumo de energia da escola após a implementação das ações (comparar com dados anteriores). / Avaliação do Impacto das Campanhas (Físico/Questionários Online): Verificar se houve mudança nos hábitos da comunidade escolar. / Reuniões de Avaliação (Físico/Videoconferência): Discutir os resultados, os desafios e os aprendizados. / Elaboração de um Relatório Final (Físico/Documento Colaborativo Online): Apresentar os resultados do projeto, as conclusões e as sugestões para futuras ações.

6. Compartilhamento e Celebração (Físico e Virtual): Exposição dos Trabalhos (Físico/Mural Virtual): Organizar uma exposição dos cartazes, vídeos, relatórios e outras produções dos alunos. / Apresentações (Físico/Videoconferência): Os alunos podem apresentar seus projetos e descobertas para outras turmas, pais e comunidade escolar. / Criação de um Blog ou Página na Web (Virtual): Divulgar as atividades e os resultados do projeto para um público mais amplo. / Cerimônia de Premiação (Físico/Virtual): Reconhecer e premiar os melhores trabalhos e as turmas que mais se destacaram na economia de energia.

7. Recursos Necessários: Espaços Físicos: Salas de aula, pátio, murais, materiais de papelaria, cartolinas, canetas, etc. / Espaços Virtuais: Acesso à internet, computadores, tablets, smartphones, plataformas de aprendizagem online, ferramentas de criação de apresentações, editores de vídeo e imagem, aplicativos de comunicação, murais virtuais colaborativos. / Humanos: Professores de diferentes disciplinas (Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, Artes, etc.), coordenação pedagógica, direção, alunos, funcionários da escola, pais (para atividades em casa). / Materiais de Apoio: Vídeos educativos, infográficos, artigos, livros, contas de luz (com autorização), questionários, formulários de pesquisa.

8. Avaliação: A avaliação pode ser contínua e processual, considerando: A participação e o envolvimento dos alunos nas atividades; A qualidade das pesquisas e dos dados coletados; A criatividade e a pertinência das propostas de ação; O trabalho em equipe e a colaboração; A comunicação das ideias e dos resultados; A mudança de hábitos em relação ao consumo de energia (observação e relatos).

Claudeth Pinto

Gleidson Diego

Guilherme Pastana

Rita de Cássia

Escola: EREM Agamenon Magalhães - São Caitano - Pernambuco

Público-alvo: Estudantes da EJA (Educação de Jovens e Adultos) – Ensino Médio Tema: Uso de planilhas eletrônicas na aprendizagem matemática

1. Justificativa

A inclusão digital é essencial para que os estudantes da EJA tenham oportunidades iguais no mundo moderno. As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) facilitam o aprendizado e ampliam as possibilidades de aplicação prática dos conhecimentos matemáticos, além de fortalecer habilidades necessárias para o mercado de trabalho.

2. Objetivos

• Gerais: Promover a inclusão digital dos estudantes da EJA através do uso de planilhas eletrônicas para resolver problemas matemáticos do dia a dia.

• Específicos:

  • Desenvolver habilidades básicas no uso de planilhas (Google Sheets, Excel);

  • Aplicar conceitos matemáticos como porcentagem, estatística e funções matemáticas;

Demonstrar a importância das TDIC no contexto educacional e profissional.

3. Metodologia

O projeto será realizado em três etapas:

Etapa 1 - Introdução às Tecnologias Digitais

• Apresentação sobre inclusão digital e sua importância;

• Exploração de planilhas eletrônicas, interface e ferramentas básicas;

• Exercícios práticos para familiarização com fórmulas simples.

Etapa 2 - Aplicação Matemática na Planilha

• Atividades envolvendo cálculos financeiros (descontos, juros, orçamento doméstico);

• Criação de gráficos para análise de dados estatísticos;

Exercícios sobre funções matemáticas aplicadas à realidade cotidiana dos estudantes.

Etapa 3 - Projeto Final

1. Cada estudante criará uma planilha para resolver um problema prático de sua escolha;

2. Apresentação dos projetos e discussão sobre desafios enfrentados;

Reflexão sobre como a inclusão digital pode impactar suas vidas.

4. Recursos Necessários

• Computadores com acesso à internet;

• Software de planilhas eletrônicas (Google Sheets ou Excel);

• Material de apoio com tutoriais passo a passo.

5. Avaliação

Os estudantes serão avaliados com base em:

• Participação nas atividades;

• Desenvolvimento e aplicação prática da planilha;

• Apresentação do projeto final.

6. Conclusão

Este projeto busca unir matemática e tecnologia, promovendo a autonomia digital dos alunos da EJA. Dessa forma, eles estarão mais preparados para lidar com desafios do mundo moderno, seja na vida cotidiana ou no mercado de trabalho.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

• Estimular o reconhecimento e a valorização dos patrimônios culturais materiais e imateriais do estado do Amapá.

2.2 Objetivos específicos

• Promover reflexões sobre os conceitos de patrimônio cultural material e patrimônio cultural imaterial;

• Realizar pesquisas e debates sobre as dimensões históricas, artísticas e sociais dos patrimônios culturais amapaenses;

• Estimular o desenvolvimento de competências socioemocionais por meio das interações estabelecidas em ambientes físicos e virtuais de aprendizagem.

3. ESPAÇOS FÍSICOS E/OU VIRTUAIS UTILIZADOS.

• Sala de aula;

• Google Classroom.

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

1º Momento.

Atividade assíncrona em ambiente virtual de aprendizagem (Google Classroom): após assistir ao vídeo “o que é patrimônio material e imaterial”, disponível no canal de youtube Educa Periferia, os estudantes deverão realizar postagem no fórum da turma apontando um patrimônio cultural amapaense de natureza material ou imaterial. Além disso, será necessário descrever como esse bem cultural contribui com o fortalecimento do sentimento de pertencimento ao povo amapaense. Cada estudante deve realizar sua própria postagem e comentar o texto de dois colegas.

Além da participação no fórum, os estudantes deverão ler o texto “A transformação da noção de Patrimônio na História” - trecho do livro “Patrimônio Cultural Imaterial e Povos Indígenas", organizado por Dominique Tilkin Galois - como preparação para a aula presencial.

2º Momento | 2 Horas-Aula

Atividade presencial: Organizados em grupos com seis integrantes, os estudantes deverão criar um mapa mental abordando as transformações no conceito de patrimônio ao longo da história. Os grupos serão orientados a apontar exemplos amapaenses na abordagem dos tipos de patrimônios culturais materiais e imateriais - como bens móveis, bens imóveis, eventos festivos, formas de expressão oral, artes da interpretação e espaços culturais, dentre outras possibilidades. O resultado final será socializado com a turma.

No final da aula, o professor indicará aos grupos os seguintes patrimônios culturais amapaenses para pesquisa: o turé dos dos povos indígenas do Oiapoque; a arte kusiwa; o marabaixo; a banda; e a fortaleza de São José de Macapá. Cada grupo deverá escolher um bem cultural para pesquisar e apresentar os resultados na forma de infográfico, utilizando os templates da plataforma Canva. Os estudantes serão informados que um documento do google planilhas será disponibilizado para cada grupo no google classroom. Neste arquivo os estudantes deverão inserir um link para acesso e edição do infográfico da equipe - possibilitando que o professor acompanhe a elaboração do trabalho.

3º Momento

Atividade assíncrona em ambiente virtual de aprendizagem (Google Classroom) e plataforma Canva: os grupos deverão preencher as planilhas compartilhadas, pesquisar o bem cultural escolhido e elaborar o infográfico. O professor fará o acompanhamento da atividade utilizando o google classroom e a plataforma canva. Além disso, organizará um quiz na plataforma kahoot com base nas informações presentes nos infográficos. O docente também irá imprimir o trabalho elaborado pelos estudantes em pôsteres formados por oito folhas A4 para montagem na próxima aula presencial.

4º Momento | 2 Horas-Aula

Montagem dos pôsteres e socialização dos infográficos com a turma. Após as apresentações, os estudantes responderão ao quiz elaborado pelo professor na plataforma kahoot.

5. POSSIBILIDADES DE ARTICULAÇÃO ENTRE OS ESPAÇOS

• Criação de fóruns de discussão;

• Articulação entre atividades remotas assíncronas e atividades presenciais com base na metodologia da sala de aula invertida;

• Pesquisas on-line;

• Criação coletiva de mapas mentais e infográficos utilizando ferramentas digitais e analógicas;

• Realização de quiz, em aula presencial, fazendo uso da plataforma kahoot.

Objetivo geral:
Estimular a leitura, a análise e a produção de crônicas a partir da observação e interpretação do cotidiano escolar, utilizando metodologias ativas e articulando espaços físicos e virtuais da escola. A atividade tem como proposta a integração entre os vários espaços da escola, fazendo com o o aluno tenha um olhar atento para tudo que o cerca e incentivando-os a leitura e registro dos fatos do dia a dia.

1. Sensibilização e introdução ao gênero (sala de aula):

• Leitura coletiva de crônicas de autores brasileiros (ex: Luis Fernando Verissimo, Rubem Braga, Martha Medeiros).

• Discussão sobre as características do gênero (linguagem informal, cotidiano, ironia, crítica, humor).

• Roda de conversa: “O que acontece de curioso, divertido ou marcante na escola?”

  2. Expedição de observação (espaços físicos diversos da escola):

  • Grupos de alunos percorrem a escola (pátio, cantina, corredores, biblioteca) com cadernos de anotações ou celulares para registrar situações, falas e imagens que possam inspirar crônicas.

  • Exercício de escuta e observação do cotidiano.

  3. Escrita colaborativa (laboratório de informática ou sala de aula):

  • Redação da primeira versão das crônicas em duplas ou grupos.

  • Uso de editores de texto online (como Google Docs) para facilitar a colaboração e revisão conjunta.

  • Aplicação da técnica da “revisão cruzada”: um grupo lê e comenta a crônica do outro.

  4. Produção multimodal e compartilhamento (ambiente virtual de aprendizagem):

  • Cada grupo transforma sua crônica em um formato criativo: podcast, vídeo com leitura dramatizada, apresentação digital.

  • Publicação no ambiente virtual da escola (Moodle, Google Classroom) ou em um blog coletivo.

  5. Sarau de Crônicas (biblioteca ou sala multimídia):

  • Evento de culminância com leitura pública das crônicas.

  • Participação da comunidade escolar (alunos, professores, equipe gestora).

  6. Avaliação (presencial e virtual):

  • Autoavaliação e coavaliação sobre a produção textual e a colaboração em grupo.

  • Rubrica de avaliação com critérios como: domínio do gênero, criatividade, clareza, coesão e uso adequado da linguagem.

  Articulação dos Espaços

  Espaço físicoAtividades realizadasSala de aulaLeitura, análise, discussão e escrita inicialBibliotecaPesquisa de crônicas e realização do sarauPátio e outros espaços da escolaObservação do cotidiano escolarLaboratório de informáticaEscrita e edição digital dos textos

  Espaço virtualAtividades realizadasAVA (Google Classroom, Moodle)Publicação das crônicas, fóruns de comentáriosFerramentas digitaisProdução de vídeos, podcasts, apresentações colaborativasBlog ou rede social escolarDivulgação das crônicas e interação com a comunidade

  Metodologias e Estratégias Didáticas Envolvidas

  • Aprendizagem baseada em projetos (ABP)

  • Escrita colaborativa e revisão entre pares

  • Sala de aula invertida (com leitura prévia de crônicas)

  • Uso de tecnologias digitais como meio de expressão e publicação

  Resultados esperados

  • Domínio das características do gênero crônica.

  • Desenvolvimento das competências leitora, escritora e oral.

  • Ampliação do repertório linguístico e cultural.

  • Fortalecimento dos vínculos entre os alunos e o ambiente escolar.

  • Integração criativa entre espaços físicos e virtuais.

Integrantes: Luiza Maria da Silva Nunes, Rina Márcia de França Lima, Danyelli Maria de Sousa Holanda, Francisca Elisabete do Nascimento Nunes.

OBJETIVO DA ATIVIDADE:

- Compreender  o conceito de sustentabilidade; Identificar a importância de cuidar do meio ambiente; 

- Avaliar ações sustentáveis no cotidiano do aluno, inclusive no ambiente escolar;

-Conhecer e analisar ações sustentáveis do município de Maranguape/CE.

ESPAÇOS FÍSICOS:

-Sala de aula e demais áreas externas  (quadra de esportes, refeitório, laboratório de Ciências, sala de multimeios)

ESPAÇOS VIRTUAIS:

-Google forms

-Intervenção em uma plataforma audiovisual

METODOLOGIA:

-Metodologia participativa da Educação Híbrida

ESTRATÉGIAS:

Faremos em sala de aula a discussão com os alunos sobre o conceito de sustentabilidade, visando o objetivo central que é desenvolver uma consciência cidadã responsável com o meio ambiente. Após reflexão, cada aluno irá coletar dados por meio de uma ferramenta digital e coleta de dados com registros de espaços físicos sustentáveis. Com a análise dos dados coletados, os alunos irão propor e desenvolver ações sustentáveis no ambiente escolar.

Língua Portuguesa

A redação do relato de experiência pelos estudantes, elaboração de cartazes e materiais didáticos sobre sustentabilidade são alguns dos exemplos da integração.

Química

A Química Ambiental estuda as interações entre a Química e o ambiente, o que permitirá aos estudantes avaliar impactos e propor soluções mais eficientes para a preservação do meio ambiente, inclusive no ambiente escolar.

Matemática

A coleta de dados, o desenvolvimento de gráficos e análise dos resultados da pesquisa com exatidão trarão uma análise bem fundamentada sobre o tema.

Sociologia

A Sociologia vai contribuir para compreensão e busca de estratégias sustentáveis para preservação do meio ambiente, identificando a falta de informação, como também trazer a perspectiva de oportunidades para o engajamento ambiental.

Desta forma, a transdisciplinaridade destas disciplinas contribuirá para o desenvolvimento da Educação Híbrida na EEMTI Anchieta - Maranguape/CE.

1 - Professores Integrantes

• Georfran Costa

• Fernanda Gonçalves

• Joksan Sousa

• Vanessa Cruz

2 - Objetivos da atividade

• Compreender o fenômeno da eletricidade, o que é e como acontece.

• Compreender como os conhecimentos e o uso  da eletricidade evoluíram desde sua descoberta.

• Discutir o impacto da eletricidade na sociedade atual.

3 - Espaços físicos e virtuais

• Sala de aula;

• Pátio da escola;

• Padlet;

• Simuladores virtuais;

• Kahoot;

4 - Metodologias, estratégias pedagógicas e articulação entre os espaços

• Sala de aula invertida: Leitura prévia sobre conceitos relacionados à eletricidade.

• Pesquisa guiada: orientação dos alunos em pesquisa e postagem no PADLET para elaboração de uma linha do tempo sobre a evolução dos conhecimentos sobre a eletricidade ao longo da história, os grandes nomes e suas contribuição nesse campo do conhecimento.

• Aula prática com uso guiado de simulador virtual: sob orientação do professor os alunos deverão construir circuitos elétricos por meio de ferramenta virtual.

• Roda de conversa: em aula de sociologia os alunos deverão analisar e discutir o impacto da eletricidade na sociedade atual.

• Gamificação: Os alunos participarão de um quiz em Inglês com perguntas relacionadas aos conceitos trabalhados em sala de aula.

Sustentabilidade Social

Engloba a promoção do bem-estar social, a justiça e a igualdade, por exemplo: educação, saúde, igualdade de gênero, diversidade, direitos humanos, participação comunitária, inclusão social.

Sustentabilidade Ambiental

Referente à proteção do meio ambiente e à preservação dos recursos naturais, por exemplo: redução de emissões de gases do efeito estuda, uso eficiente dos recursos naturais, gestão de resíduos, proteção da biodiversidade, recuperação de áreas degradadas;

Sustentabilidade Econômica

Relativa ao desenvolvimento econômico que garanta viabilidade econômica, mas que não comprometa os outros pilares, por exemplo: consumo consciente, geração de empregos, desenvolvimentos de novas tecnologias, inovação, estímulo à economia circular.

Os três pilares da sustentabilidades serão discutidos ao longo do desenvolvimento da atividade integradora da EEMTI Anchieta - Maranguape/CE.

Vanessa Souza Pereira – EEB Benonívio João Martins

2. Objetivo da atividade

 Analisar os direitos civis, políticos e sociais enquanto construções históricas e sociológicas, identificando sua presença (ou ausência) no cotidiano, com base em situações reais, promovendo o uso crítico das tecnologias e a articulação entre diferentes espaços escolares e virtuais.

3. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados

Sala de aula: para introdução teórica, debates e síntese crítica.

 Biblioteca/espaços externos da escola: para leitura orientada de trechos da Constituição Federal de 1988.

Ambiente virtual de aprendizagem (site da disciplina): para disponibilização de materiais e cronograma de entrega dos trabalhos.

Ferramentas digitais colaborativas: Padlet

Murais da escola: espaço de socialização dos resultados.

4. Metodologias e estratégias didáticas

1º Momento – Aula expositiva dialogada (sala de aula):

    Apresentação dos conceitos de direitos civis, políticos e sociais, sua origem histórica, teórica e manifestações práticas. Exibição de trechos de vídeos curtos e  notícias atuais para contextualização.

 2º Momento – Investigação orientada e produção coletiva (ambiente virtual):

    Alunos, em grupos, escolhem um tema (por exemplo: direito à moradia, à liberdade de expressão, ao voto, à saúde, etc.) e investigam como ele se manifesta no Brasil, se relacionando com os três tipos de direitos. A pesquisa deve usar notícias como referência.

 3º Momento – Produção coletiva (sala de aula):

    Construção de um painel físico com o resumo das pesquisas:

•     Qual tipo de direito está em jogo (civil, político ou social);

•     Como ele é garantido ou negado;

•     Qual é o impacto social disso.

• Notícias de referência

4º Momento – Socialização e intervenção (pátio ou murais):

    Roda de conversa final e exposição visual na escola.

5. Possibilidades de articulação entre os diferentes espaços

     A sala de aula estrutura o pensamento teórico e orienta o olhar sociológico. A biblioteca sustenta a pesquisa com fontes textuais e legais, ampliando o repertório dos estudantes. O ambiente virtual permite o trabalho assíncrono e colaborativo. O pátio ou murais da escola promovem o diálogo com a comunidade e estimulam a responsabilidade social dos estudantes. Essa circulação pelos espaços reforça a ideia de que os direitos não estão apenas nos livros ou nas leis, mas são vividos (ou negados) nos espaços cotidianos.

1. Equipe: Lucas Carlos de Souza Peixoto

   João Daniel de Lima Simeão

2. Obejtivo: Compreender o conceito de emoções humanas e diferenciar emoções primárias (universais e biológicas) das emoções secundárias (aprendidas e sociais), a partir da análise de materiais multimodais em inglês e reflexões sociológicas sobre a expressão emocional no convívio escolar.

3. Eapaços: sala de aula, sala de informática, padlet

4. Metodologias e estratégias didáticas: a) Video expositivo sobre o conceito de emoções - estudantes devem respoender às perguntas: o que são emoções? Que exemplos são citados no video? https://www.youtube.com/watch?v=GyFQj64amhY

   b) classificar emoções primárias e secundárias

   c) padlet: Postar uma imagem ou meme que represente uma emoção vivida na escola.

5. Possibilidade de articulação: haverá a exposição através de video, solificação de ocnceitos com atividade feita com cartões e avaliação da compreensão através do padlet

   
   

   
   

   
   

Objetivo: Utilizar a temática "Alimentação" para desenvolver aulas que contemplem as áreas de Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e

Matemática, promovendo uma aprendizagem significativa.

ESCOLA PROFESSOR NELSON CHAVES – Tabatinga/ Camaragibe - PE

Objetivo da Atividade:

Promover a conscientização sobre as dificuldades enfrentadas pela comunidade de Tabatinga, Camaragibe (PE), em decorrência do racismo ambiental, destacando problemas como a falta de água, o aumento de arboviroses (dengue, chikungunya e zika) devido ao acúmulo de água em tonéis, e os impactos sociais, como o bullying sofrido por alunos pela dificuldade em manter a higiene pessoal e as fardas limpas, além do surgimento de doenças de pele associadas à escassez hídrica.

Espaços Físicos e/ou Digitais Utilizados:

• Sala de aula (para discussões, dinâmicas e produção dos materiais);

• Espaços comunitários do bairro (registro fotográfico e entrevistas com moradores);

• Redes sociais (Instagram, Facebook e WhatsApp) para divulgação dos conteúdos e mobilização da comunidade;

• Plataforma Google (Slides, Docs e Meet para organização, produção e apresentações virtuais).

Metodologias e Estratégias Didáticas:

• Rodas de conversa sobre racismo ambiental e suas consequências locais;

• Mapeamento participativo dos principais problemas ambientais da comunidade (falta de água, armazenamento inadequado, criadouros de mosquitos);

• Produção de cartazes, vídeos curtos, podcasts e postagens digitais trazendo relatos dos moradores e dos estudantes afetados;

• Dinâmicas de sensibilização, como simulações dos desafios diários sem acesso à água;

• Pesquisa orientada sobre como o racismo ambiental impacta comunidades periféricas, relacionando com a realidade de Tabatinga;

• Atividades interdisciplinares envolvendo Ciências, Geografia e Língua Portuguesa.

 Possibilidades de Articulação entre Espaços Híbridos:

• Criação de uma campanha virtual nas redes sociais, compartilhando depoimentos, fotos e vídeos dos estudantes e moradores, alcançando não só a comunidade escolar, mas também autoridades e a sociedade em geral;

• Produção de e-books e materiais digitais que possam ser acessados por outras escolas e comunidades, promovendo a reflexão e a mobilização em outros territórios;

• Integração de atividades presenciais (como caminhadas e exposições na escola) com registros e divulgação no ambiente digital, ampliando o alcance e fortalecendo a luta contra o racismo ambiental.

• _{Alex Silva}       

• _{Claudeth Pinto}           

• _{Gleidson Diego Monteiro}                

• _{Guilherme Pastana}

• _{Rita de Cássia Nascimento}

Apresentação

_{O avanço da tecnologia e a popularização das plataformas de apostas online têm impactado o público jovem, inclusive dentro das escolas. Observa-se um aumento preocupante na quantidade de estudantes do Ensino Médio que participam de apostas virtuais, muitas vezes iniciando esse comportamento sem o pleno conhecimento dos riscos envolvidos.}

Objetivo Geral

_{Sensibilizar professores do Ensino Médio de escolas da DRE 8 - Belém sobre os impactos das apostas virtuais no ensino-aprendizagem.} 

Metodologia

_{A proposta será realizada em etapas com professores das escolas públicas estaduais de ensino médio, pertencentes à DRE 8 .}

Etapa 1. Percepção dos professores sobre a influência das apostas virtuais no ambiente escolar (formato virtual).

_{Nesta etapa será aplicado um Google Forms aos professores para verificar a percepção deles a respeito das apostas virtuais nas escolas da DRE 8.}

Etapa 2. Apresentação da proposta aos professores das escolas da DRE 8 (formato virtual).

_{Nessa etapa será discutida a problemática das apostas virtuais e as consequências destas no ensino-aprendizagem e na vida dos estudantes.}

Etapa 3. Construção colaborativa (presencial aos professores).

_{Formação de grupos para a produção colaborativa}

_{Grupo 1. (CNT) – produção de quadrinho sobre os impactos biopsicossociais das apostas virtuais. (Canva, animaker). Espaço: Lab. Multidisciplinar. Tempo (120min.)}

_{•Grupo 2 (CHSA)- produção de painel sobre os impactos socioeconômicos  das apostas virtuais. (Canva, padlet). Espaço: Biblioteca. Tempo (120min.)}

_{•Grupo 3 (MAT) - representação gráfica dos impactos financeiros  das apostas virtuais. (Geogebra). Espaço: Auditório. Tempo (120min.)}

_{• Grupo 4 (LGG)- produção de short vídeos sobre os impacto da linguagem persuasiva, usada na divulgação das apostas virtuais. (Padlet ou Google Apresentações). Espaço: Lab. Informática. Tempo (120min.)}

Etapa 4: Socialização das produções

_{Divulgação das produções da etapa 3 nas redes sociais da escola.}

• _{Alex Silva}       

• _{Claudeth Pinto}           

• _{Gleidson Diego Monteiro}                

• _{Guilherme Pastana}

• _{Rita de Cássia Nascimento}

_{SUGESTÃO PARA SER REALIZADA PELOS PROFESSORES NAS ESCOLAS DA DRE 8 (BELÉM)}

Apresentação

_{O avanço da tecnologia e a popularização das plataformas de apostas online têm impactado o público jovem, inclusive dentro das escolas. Observa-se um aumento preocupante na quantidade de estudantes do Ensino Médio que participam de apostas virtuais, muitas vezes iniciando esse comportamento sem o pleno conhecimento dos riscos envolvidos.}

Objetivo Geral

_{Sensibilizar estudantes do Ensino Médio de escolas da DRE 8 - Belém sobre os impactos das apostas virtuais.} 

Metodologia

_{A proposta será realizada pelos professores da DRE 8 com os estudantes das escolas públicas estaduais de ensino médio, pertencentes a essa DRE.}

Etapa 1. Diagnose sobre apostas virtuais na escola

_{Aplicação do forms aos estudantes do ensino médio da unidade escolar e seleção, a partir da análise dos dados, das turmas que participarão das atividades.}

Etapa 2. Roda de conversa

_{Roda de conversa com os estudantes sobre os impactos das apostas virtuais.}

Etapa 3. Produção - rotação por estação

_{•Criação colaborativa do plano de economia familiar explorando as ferramentas digitais}

_{•Criação colaborativa de textos multimodais persuasivos:}

_{Grupo 1 - Produção de Histórias em quadrinho - HQs (Canva, animaker)} 

_{Grupo 2 - Produção de paródia (Canva, Madlipz)}

_{Grupo 3 - Produção de audiocast (Streamyard, KapKut, Audacity)}

_{Grupo 4 - Produção de vídeos curtos (Canva, CapCut)}

Etapa 4: Culminância

_{Mostra- os estudantes da escola poderão conhecer as produções realizadas na etapa 3.}

• _{Estação 1 (CNT) – impactos biopsicossociais das apostas virtuais na vida dos estudantes.}

  _{Produto: HQs}

  _{Local: Quadra de esportes}

• _{Estação 2 (CHSA)- impactos socioeconômicos  das apostas virtuais na vida dos estudantes.}

  _{Produto: paródia}

  _{Local: Quadra de esportes}

• _{Estação 3 (MAT) - impactos financeiros  das apostas virtuais na vida dos estudantes}

  _{Produto: Audiocast}

  _{Local: Quadra de esportes}

• _{Estação 4 (LGG)- impacto da linguagem persuasiva, usada na divulgação das apostas virtuais, na vida do estudante.}

  _{Local: Quadra de esportes}

  
  

Etapa 5. Divulgação dos materiais produzidos nas redes sociais

_{Divulgação dos materiais produzidos pelos estudantes nas redes sociais:}

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Componentes: Ana Paula, Talita Zastrow, Paulo Wendel e Natanielle Felipe.

Objetivo da atividade: Promover uma reflexão crítica sobre as causas, consequências e formas de prevenção da gravidez na adolescência, e IST's, incentivando o diálogo, a autonomia e o cuidado com o corpo, por meio de abordagens interdisciplinares e participativas.

Espaços físicos:

• Salas de aula;

• Laboratório de Informática,

• Pátio.

Espaços virtuais:

• Google Forms: <https://forms.gle/ejzELsmGFQ15SN7N6>;

• Canva,

• Puzzel.

  
  

Metodologia da aula:

1. Levantamento de conhecimentos prévios dos(as) estudantes por meio de questionário anônimo do Google Forms.

2. Analise das respostas levantadas por meio do Google Forms com dados disponíveis na plataforma SciELO Brasil.

3. Apresentação de evidências biológicas, econômicas e históricas sobre a temática.

4. Verificação de conhecimentos por meio da plataforma Puzzel.

5. Oficina de conscientização com a confecção de materiais como cartazes no Canva.

Possibilidade de articulação entre diferentes espaços, físicos ou digitais:

A atividade articulou o espaço físico, favorecendo a escuta ativa e o debate presencial, com o virtual, que permitiu ampliar a discussão e o engajamento por meio de ferramentas digitais.

📍 Escola: E.E.E.M. Pedro Amazonas Pedroso
👥 Integrantes do grupo:

• Antonio Cantanhede Junior

• Maria Elizabethe Ferreira Lucas

• Raquel Soares do RegoFerreira

🎯 Objetivo da Atividade:

Desenvolver a consciência ambiental e o protagonismo juvenil por meio de atividades interativas e investigativas que integrem os espaços físicos e virtuais da escola, promovendo a sustentabilidade e a responsabilidade socioambiental.

🏫 Espaços físicos e virtuais utilizados:

• Físicos:

  • Pátio da escola (para rodas de conversa e exposições)

  • Horta escolar (atividade prática de plantio)

  • Biblioteca (pesquisa e curadoria de conteúdos)

• Virtuais:

  • Google Sala de Aula (planejamento, registros e devolutivas)

  • WhatsApp (comunicação e compartilhamento de fotos das atividades)

  • Canva/Educação & Instagram escolar (produção e divulgação de posts ambientais criados pelos alunos)

🧠 Metodologias e estratégias didáticas:

• Aprendizagem baseada em projetos (ABP): Alunos investigam os problemas ambientais da comunidade escolar e propõem soluções práticas.

• Sala de aula invertida: Materiais introdutórios são acessados antes da aula via plataforma virtual.

• Rodas de conversa e círculos de cultura: Reflexões sobre consumo consciente, reciclagem e preservação.

• Gamificação: Quiz sobre boas práticas ambientais utilizando Kahoot ou Google Forms.

🔗 Articulação entre os espaços:

• Os aprendizados teóricos virtuais são aplicados nos espaços físicos da escola, como na criação de cartazes para a campanha "Lixo Zero" e no cultivo da horta comunitária.

• Os resultados e reflexões são compartilhados nas plataformas digitais e redes sociais da escola, fortalecendo o vínculo com a comunidade e ampliando o alcance do projeto.

• A documentação digital das ações físicas serve de portfólio pedagógico e pode ser utilizada em eventos como feiras de ciências ou apresentações em conselhos escolares.

Objetivo da Atividade:

Promover a conscientização sobre as dificuldades enfrentadas pela comunidade de Tabatinga, Camaragibe (PE), em decorrência do racismo ambiental, destacando problemas como a falta de água, o aumento de arboviroses (dengue, chikungunya e zika) devido ao acúmulo de água em tonéis, e os impactos sociais, como o bullying sofrido por alunos pela dificuldade em manter a higiene pessoal e as fardas limpas, além do surgimento de doenças de pele associadas à escassez hídrica.

Espaços Físicos e/ou Digitais Utilizados:

• Sala de aula (para discussões, dinâmicas e produção dos materiais);

• Espaços comunitários do bairro (registro fotográfico e entrevistas com moradores);

• Redes sociais (Instagram, Facebook e WhatsApp) para divulgação dos conteúdos e mobilização da comunidade;

• Plataforma Google (Slides, Docs e Meet para organização, produção e apresentações virtuais).

Metodologias e Estratégias Didáticas:

• Rodas de conversa sobre racismo ambiental e suas consequências locais;

• Mapeamento participativo dos principais problemas ambientais da comunidade (falta de água, armazenamento inadequado, criadouros de mosquitos);

• Produção de cartazes, vídeos curtos, podcasts e postagens digitais trazendo relatos dos moradores e dos estudantes afetados;

• Dinâmicas de sensibilização, como simulações dos desafios diários sem acesso à água;

• Pesquisa orientada sobre como o racismo ambiental impacta comunidades periféricas, relacionando com a realidade de Tabatinga;

• Atividades interdisciplinares envolvendo Ciências, Geografia e Língua Portuguesa.

 Possibilidades de Articulação entre Espaços Híbridos:

• Criação de uma campanha virtual nas redes sociais, compartilhando depoimentos, fotos e vídeos dos estudantes e moradores, alcançando não só a comunidade escolar, mas também autoridades e a sociedade em geral;

• Produção de e-books e materiais digitais que possam ser acessados por outras escolas e comunidades, promovendo a reflexão e a mobilização em outros territórios;

• Integração de atividades presenciais (como caminhadas e exposições na escola) com registros e divulgação no ambiente digital, ampliando o alcance e fortalecendo a luta contra o racismo ambiental.

1 – Nome dos Integrantes e Escola

Marcele Bacelar sob a orientação de Mara Lúcia Fernandes. O projeto é desenvolvido no contexto escolar (com alunos do EMITec, Professores e mediadores), com foco em práticas de sustentabilidade e valorização do patrimônio cultural e natural da Bahia.

2 – Objetivos da Atividade

O objetivo geral desta atividade é promover a compreensão e a valorização dos patrimônios naturais e culturais da Bahia por meio de práticas sustentáveis. Busca-se integrar o conhecimento acadêmico com o saber comunitário, propondo ações voltadas à preservação ambiental e cultural. Entre os objetivos específicos, destacam-se a recuperação de saberes populares, como costumes, técnicas de artesanato, folguedos, canções e mitos, e a realização de iniciativas práticas que envolvam a comunidade na preservação do meio ambiente e do patrimônio cultural local. Além disso, pretende-se desenvolver estratégias para valorizar o patrimônio cultural, destacando sua importância histórica, social e econômica na construção da identidade da região.

3 – Espaços Físicos e/ou Virtuais Utilizados

Os espaços físicos utilizados para o desenvolvimento das atividades incluem a Sala de Aula Estúdio, que possibilita o ensino médio com intermediação tecnológica, salas de aula nas localidades de estudo, o pátio/área de convivência da escola e espaços comunitários para entrevistas e coleta de dados, como praças, igrejas e centros culturais. No âmbito virtual, o projeto faz uso de bibliotecas digitais e repositórios de dados, do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), além de plataformas de videoconferência como Google Meet e Zoom. As redes sociais, incluindo Instagram, YouTube e WhatsApp, são usadas para divulgação, e ferramentas colaborativas como Google Docs, Canva e Padlet facilitam a interação entre os participantes, tanto na criação de materiais quanto na gestão do conteúdo.

4 – Metodologias e Estratégias Didáticas

As metodologias adotadas envolvem uma combinação de pesquisa de campo e documental, com levantamento de dados junto aos moradores locais e análise de fontes históricas. Serão realizadas rodas de conversa e debates temáticos, nos quais reflexões críticas serão estimuladas por meio de vídeos e textos. A gamificação e simulações também farão parte da estratégia, com a criação de quizz e desafios online para fixação do conteúdo. A produção artística será uma das formas de expressão, com a criação de cordéis, dramatizações, vídeos, cartazes, maquetes e exposições visuais, utilizando também recursos tecnológicos como vídeos, mapas interativos, entrevistas gravadas e podcast.

Obs.: Passei a integrar a equipe formada por Ana Paula Silva Santos, Carmem Maria Lisboa, Edileuza Neris, Kátia Ramos e Olinda Lima Soares.

Escola em Porto Alegre - RS

Utilizamos como base a sala de aula, o pátio, a biblioteca e a sala de recursos, e também ambientes digitais como o Google Classroom e o WhatsApp escolar. Adotamos estratégias como projetos híbridos, metodologias colaborativas e o estímulo à autonomia dos alunos.

Nosso mapa mental destaca que a aprendizagem pode (e deve) ultrapassar os limites físicos da escola, articulando convivência, mediação presencial e interação digital para promover inclusão, engajamento e continuidade pedagógica.

1. Objetivos:

Promover o amor pela leitura, incentivar o debate e a discussão sobre obras literárias, criar um espaço de convívio e socialização entre leitores, desenvolver o pensamento crítico e a capacidade de análise, contribuir para a formação de leitores mais críticos e criativos, ampliar o vocabulário e aprimorar a escrita dos participantes.

2. Espaços físicos/virtuais utilizados:

   Sala de aula

   Biblioteca

   Ambientes virtuais (Google, Canva, Instagram, Whatsapp)

   Sala de informática

3. Metodologias/Estratégias:

   • Rodas de conversa no pátio da escola para divulgação do clube.

   • Criação de cartazes feitos pelos alunos para convidar a comunidade escolar a participar do clube.

   • Oficinas de leitura e escrita (produção de resenhas e fichas de leitura).

   • Oficinas de artes para ilustração das obras.

   • Apresentações culturais com os livros lidos.

   • Encontros semanais na biblioteca da escola e em salas virtuais.

   • Criação de uma rede social (Instagram) para publicação das obras (resenhas, ficha técnica dos livros, biografia dos autores)

   • Criação de um grupo de Whatsapp com os participantes do clube.

4. Articulação entre os espaços físicos e virtuais:

   • A atividade inicia-se principalmente na biblioteca mas pode ser continuada na sala de aula, na sala de informática, no pátio e no ambiente virtual, proporcionando um aprendizado contínuo e integrado.

   • As apresentações culturais ou dramatizações das obras promovem no jovem o estímulo à criatividade, o desenvolvimento da autoestima e autoconfiança, o fortalecimento do convívio social e o aprimoramento da capacidade de trabalhar em equipe.

   • A leitura de diversos livros, incluindo outras disciplinas, promove a interdisciplinaridade e uma aprendizagem contextualizada.

   
   

Lyra da Matta Machado Lana (Ciências / Biologia) 

Lucas Ribeira Scarano (História)

Marina Gonçalves Ribeira (Geografia)

O Objetivo da atividade: Este plano de aula visa promover autoconhecimento e expressão emocional em adolescentes através da integração de Arte, Biologia e História, utilizando arte, tecnologia e diálogo para explorar identidades, emoções e neurociência. Alinhado à BNCC, busca desenvolver competências socioemocionais, como empatia e autorregulação, enquanto acolhe as transformações da adolescência e incentiva o protagonismo juvenil em ambientes físicos e digitais.

3- Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

Os espaços utilizados incluem a sala de aula comum, sala multimídia, laboratório de informática (se disponível) e ambiente virtual (como Google Fotos para exposição digital e ferramentas de IA). Também pode ser realizado em espaços de convivência da escola para a exposição dos trabalhos e, opcionalmente, em casa (para atividades com IA, caso os alunos tenham acesso a dispositivos e internet). Recursos como projetores, celulares, computadores e materiais artísticos (lápis, tinta, colagem) complementam os ambientes.

4- Metodologias e estratégias didáticas: Este plano emprega metodologias ativas e estratégias interdisciplinares, integrando sensibilização artística (com música e obras de arte), produção criativa (colagens, pinturas e uso de IA para explorar autoimagem) e discussões dialógicas sobre neurociência das emoções. Utiliza ferramentas digitais (como IA e Google Fotos) para reflexão individual e coletiva, promovendo autoconhecimento e empatia. As atividades incluem socialização de trabalhos (exposições física e virtual) e dinâmicas colaborativas, conectando arte, biologia e tecnologia para uma aprendizagem significativa e acolhedora, alinhada às competências socioemocionais da BNCC.

5- Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços: O plano integra espaços físicos (sala de aula, laboratório de informática, áreas de convivência) e virtuais (ferramentas de IA, Google Fotos) de forma complementar. As atividades presenciais focam na criação artística e discussões, enquanto o ambiente digital permite exploração com IA e compartilhamento de trabalhos. A exposição física valoriza as produções, e o álbum online amplia o acesso, criando uma rede flexível que conecta experiências artísticas, científicas e tecnológicas de forma inclusiva.

Transformar os espaços da escola (físicos e virtuais) em territórios educativos vivos, por meio de um mapeamento participativo e sensível, com base nos olhares, histórias e desejos da comunidade escolar.

1. Mapeamento Afetivo e Sensorial (Exploração dos Espaços)

Espaço: Pátio, horta, corredores, biblioteca, laboratório, plataformas virtuais

Ação:

• Divida os alunos em pequenos grupos e proponha que explorem diferentes espaços da escola.

• Cada grupo escolhe um lugar e responde:

  • O que vemos, ouvimos, sentimos aqui?

  • O que este lugar representa para nós?

  • O que este espaço poderia ser?

    Ferramentas:

    • Caderno de campo

    • Celular (fotos, vídeos, gravações de som ou voz)

    • Padlet ou Jamboard (registro coletivo online)

      2. “Inversões e Possibilidades” (Criação coletiva)

      Espaço: Sala de aula, sala de informática, mural escolar, ambiente online (Google Sala de Aula, Teams, etc.)

      Ação:

      • Propor que os grupos pensem inversões criativas no uso dos espaços:

        • A biblioteca pode virar espaço de podcast?

        • O pátio pode ser uma sala de ciências?

        • O corredor pode virar galeria de arte viva?

      • Criação de esboços, maquetes, mapas visuais ou vídeos curtos com suas propostas de transformação.

        Resultados esperados:

        • Desenvolver olhar crítico e sensível sobre o espaço escolar

        • Estimular o protagonismo estudantil

        • Criar novos significados para os espaços físicos e digitais

        • Fortalecer vínculos e pertencimento à escola

        • Promover aprendizagem interativa, colaborativa e regenerativa

• Compreender o conceito de consumismo e suas principais características.

• Identificar os impactos ambientais, sociais e econômicos do consumo não sustentável.

• Conhecer alternativas e práticas de consumo consciente e sustentável.

• Estimular a reflexão crítica sobre os próprios hábitos de consumo.

• Incentivar a mudança de comportamento em direção a um estilo de vida mais sustentável.

Espaços Físicos e/ou Virtuais Utilizados:

1. Sala de Aula (Físico): Ideal para a introdução do tema, debates, dinâmicas de grupo e exibição de materiais visuais.

2. Pátio Escolar ou Área Externa (Físico): Para atividades mais práticas, como a observação de resíduos ou a montagem de um mural colaborativo.

3. Plataforma de Comunicação Online (Virtual): Para compartilhamento de links de vídeos, artigos, pesquisas rápidas e para que os alunos possam postar suas reflexões e desafios. Exemplos: Google Classroom, Moodle, ou mesmo um grupo de WhatsApp/Telegram para compartilhamento rápido.

4. Redes Sociais (Virtual): Para a criação de uma campanha de conscientização com posts e imagens criadas pelos alunos.

Metodologias e Estratégias Didáticas:

1. Introdução ao Tema com "Chuva de Ideias" (Sala de Aula):

   • Inicie perguntando aos alunos: "O que vem à mente quando falamos em consumo?" Anote as palavras-chave no quadro.

   • Em seguida, questione: "Consumismo é a mesma coisa que consumo? Qual a diferença?" Debata as respostas, levando-os a entender o consumismo como o ato de consumir em excesso, impulsionado por necessidades criadas, e não reais.

2. Análise de Impactos: "Onde o Lixo Vai?" (Sala de Aula/Pátio):

   • Exiba um curto vídeo (disponível online, como trechos de "A História das Coisas" ou documentários simples sobre lixo e reciclagem) que mostre os impactos do descarte inadequado de resíduos (poluição, esgotamento de recursos).

   • Se possível, peça aos alunos para observarem por alguns minutos a quantidade de lixo gerada na escola ou em suas casas (antes da aula) e discutirem no pátio ou em pequenos grupos na sala: "De onde vem todo esse lixo? Para onde ele vai depois que descartamos?".

   • Estimule a reflexão sobre o ciclo de vida dos produtos.

3. Dinâmica "Consumidor Consciente x Consumidor Compulsivo" (Sala de Aula):

   • Prepare cartões com situações cotidianas de consumo (Ex: "Comprar um celular novo mesmo com o antigo funcionando perfeitamente", "Reutilizar garrafas de vidro para guardar água", "Comprar roupas novas a cada coleção", "Trocar um produto danificado em vez de consertar").

   • Peça para os alunos classificarem as situações como "Consumidor Consciente" ou "Consumidor Compulsivo", justificando suas escolhas. Isso gera um debate rico e ajuda a internalizar os conceitos.

4. Desafio Semanal: "Meu Hábito Sustentável" (Plataforma Online):

   • Proponha um desafio individual para a semana: cada aluno deve escolher um hábito de consumo que possa mudar para algo mais sustentável (Ex: levar sacola retornável para compras, evitar copos descartáveis, reduzir o tempo no banho, reutilizar algo em vez de jogar fora).

   • Os alunos deverão registrar sua experiência (pode ser com uma foto, um pequeno texto ou áudio) na plataforma de comunicação online da turma.

Possibilidades de Articulação entre Esses Diferentes Espaços:

• Da Teoria à Prática e Vice-Versa: A sala de aula é o ponto de partida para o debate e a introdução teórica, mas a observação no pátio ou a análise de exemplos concretos traz a teoria para a realidade dos alunos. O debate iniciado na sala pode se aprofundar em exemplos práticos vividos por eles.

• Ampliação e Aprofundamento Online: A plataforma de comunicação online serve como um complemento e uma extensão da aula presencial. Os vídeos e artigos compartilhados ali permitem que os alunos aprofundem o conhecimento no seu próprio ritmo. O desafio semanal mantém o tema vivo e estimula a aplicação prática do que foi aprendido, com o registro online permitindo que o professor acompanhe e que os colegas se inspirem.

• Criação de Portfólio de Boas Práticas: Os registros das atividades na plataforma online (textos sobre o desafio) podem compor um portfólio digital da turma, mostrando o progresso e o engajamento de cada um com o tema da sustentabilidade.

Objetivo da Atividade:
Promover o debate e a conscientização sobre o uso de drogas lícitas e ilícitas, seus impactos individuais e sociais, e fortalecer o protagonismo juvenil na prevenção e no cuidado coletivo.    Espaços físicos:

• Sala de aula (debates, leituras, produção textual)

• Laboratório de informática (produção digital)

• Auditório ou pátio (apresentações artísticas)

Espaços virtuais:

• Padlet: mural colaborativo com textos, vídeos e links produzidos pelas equipes

• Google Classroom: organização de cronograma, entrega de tarefas, devolutivas e materiais de apoio

• AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem): acompanhamento da trilha pedagógica, fóruns de discussão e questionários de avaliação formativa

• Redes sociais escolares: divulgação de campanhas e produtos finais

 Metodologias e Estratégias Didáticas:

• Aprendizagem baseada em projetos (ABP)

• Pesquisa orientada com fontes confiáveis

• Dinâmicas em grupo e rodas de conversa com especialistas da saúde e segurança

• Produção de materiais informativos (cartazes, vídeos, podcasts)

• Atividades interdisciplinares.

Articulação entre Espaços Físicos e Virtuais:
A discussão começa na sala de aula e se expande para o ambiente virtual, onde os estudantes compartilham conteúdos produzidos com a comunidade escolar. As redes sociais tornam-se aliadas na multiplicação de informações preventivas, enquanto os espaços físicos da escola funcionam como locais de troca, acolhimento e expressão criativa.

 "Falar sobre drogas é também cuidar, acolher e transformar. Prevenção começa com educação!"

Ivane Araújo Beltrão

Keytlyn Stéfany Luciano Gonçalves

Waldeir Pereira Santos Filho

Escola: EEEFMTI MARECHAL RONDON

2. Objetivo da atividade:

Promover uma abordagem interdisciplinar entre Química, História, Língua Portuguesa e Matemática, com base no livro Os Botões de Napoleão, estimulando o pensamento crítico, a análise de dados, a leitura contextualizada e a construção de conhecimento científico, histórico e social, utilizando estratégias de educação híbrida.

3. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

Espaço físico: Sala de aula nº 5 da professora Keytlyn

Espaços virtuais e digitais: Padlet, Canva, Google Docs, Mentimeter, YouTube, planilhas Excel

4. Metodologias e estratégias didáticas:

Aula expositiva dialogada

Roda de conversa com registro reflexivo no Padlet

Leitura coletiva orientada de trechos do livro

Assistência a documentário com análise crítica

Trabalhos em grupo com uso de ferramentas digitais (Canva, Excel)

Construção de gráficos a partir de dados históricos e científicos

Integração de conteúdos com foco em resolução de problemas e reflexão interdisciplinar

5. Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

A combinação entre espaços físicos e digitais potencializa o protagonismo estudantil e personaliza a aprendizagem. O uso da sala de aula como ambiente de socialização e troca, aliado às plataformas digitais interativas, possibilita continuidade dos estudos fora do ambiente escolar, promove pesquisa autônoma, e permite apresentações mais dinâmicas e colaborativas. A articulação entre os espaços valoriza tanto a interação presencial quanto a flexibilidade do digital, enriquecendo a experiência de aprendizagem e garantindo uma jornada pedagógica mais significativa.

Objetivos de Aprendizagem:

• Compreender os principais fatores que contribuem para as mudanças climáticas.

• Identificar os impactos ambientais, sociais e econômicos decorrentes dessas mudanças.

• Refletir sobre atitudes individuais e coletivas que possam contribuir para a redução dos efeitos das mudanças climáticas.

• Desenvolver senso crítico e responsabilidade socioambiental.

• Utilizar recursos digitais e presenciais para a construção do conhecimento.

Espaço Físico e Virtual:

Espaço Físico:

• Sala de aula tradicional com carteiras em semicírculo para facilitar o diálogo.

• Sala multimídia (se disponível) com projetor, computador e caixas de som.

Espaço Virtual:

• Plataforma Google Classroom ou outro ambiente virtual da escola.

• Links para vídeos e infográficos (YouTube, Ecoa, Climatempo, WWF Brasil).

• Ferramentas como Padlet ou Jamboard para colaboração em tempo real.

Metodologias Ativas Utilizadas:

• Aula expositiva-dialogada: introdução ao tema com perguntas geradoras.

• Estudo de caso local: análise de eventos climáticos na cidade/região.

• Mapa conceitual colaborativo: os alunos constroem juntos os conceitos principais.

• Aprendizagem baseada em projetos (ABP): criação de cartazes ou vídeos curtos com sugestões de atitudes sustentáveis.

• Uso de vídeos curtos e infográficos: para facilitar a visualização dos dados e despertar o interesse.

Recursos Didáticos:

• Quadro branco e marcadores

• Projetor e computador com acesso à internet

• Celulares ou tablets (se permitido)

• Vídeos e infográficos online

• Folhas sulfite, canetões e cartolina (para cartazes)

• Aplicativos: Padlet, Canva, Google Slides

Avaliação:

A avaliação será formativa e processual, observando:

• Participação nas discussões em sala.

• Qualidade das contribuições no mural virtual (Padlet ou Jamboard).

• Criatividade, clareza e fundamentação nos cartazes/vídeos produzidos.

• Capacidade de propor soluções locais viáveis para combater as mudanças climáticas.

Instrumentos avaliativos:

• Rubrica de avaliação do projeto (com critérios como clareza, relevância, originalidade e engajamento).

• Autoavaliação individual e em grupo.

Conclusão da Aula:

A aula será concluída com a socialização dos trabalhos em forma de uma exposição na escola ou compartilhamento no ambiente virtual da turma. A professora fará uma síntese destacando o papel da comunidade escolar nas mudanças climáticas e lançará o desafio final: cada aluno deverá adotar uma atitude sustentável durante uma semana e registrar em diário ou vídeo curto.

Área de conhecimento: Língua Inglesa

Objetivos de aprendizagem:

.Trabalhar a música como forma de manifestação cultural

.Desenvolver habilidades de leitura e compreensão de texto

.Explorar os diversos espaços de aprendizagem no ambiente escolar.

ETAPAS DA ATIVIDADE

Aula 1- Sensibilização:

Local: Sala de vídeo - Projetar o vídeo da música: Another brick in the wall.

No primeiro momento, os estudantes deverão observar somente as imagens. Após a observação o professor fará perguntas em torno do que os estudantes puderam observar.

Os estudantes deverão anotar o que observaram e dialogar sobre as observações.

Aula 2- Contextualizando a música:

Local: Biblioteca

O professor deverá projetar vídeo, dessa vez com áudio, momento em que os estudantes deverão perceber a letra da música.

Após, o professor trabalhará com um Mind Map.

Os estudantes deverão preencher um Mind Map, contendo informações sobre a música:

-Título

-As principais cenas

-As metáforas contidas na música

-A mensagem contida na música.

Aula 3 - A música como forma de protesto

Local: Sala de aula

Etapas:

-Conceituar o que é música e o que ela expressa.

-Contextualizar o momento histórico narrado na música.

-Trabalhar as metáforas

-Trabalhar o vocabulário da música.

Avaliação

O professor avaliará todo o processo que envolve as aulas 1,2 e 3.

No contexto escolar ´, essa discursão é muito relevante tendo em vista que as tecnologias são ferramentas poderosas . O desafio é estimular os nossos estudantes a fazer o uso de forma consciente e equilibrada.

Assim, sendo viável enfatizar sobre algumas estratégias de uso responsável do celular.

- Objetivos: estimular a reflexão crítica sobre a construção das identidades sociais em diferentes contextos; analisar como os espaços físicos e virtuais influenciam a vivência da juventude e a formação de vínculos sociais; promover o uso de tecnologias como ferramenta de investigação sociológica; trabalhar de forma integrada entre atividades presenciais e on-line, com protagonismo estudantil.

- Metodologia:

- 1 Abertura virtual (Google Sala de Aula):

• Compartilhar um vídeo curto com a pergunta provocadora: "Onde você se sente mais você: no bairro, na escola ou na internet?"

• Lançar um fórum de comentários com a pergunta: "Como os espaços que você frequenta moldam sua identidade?"

- 2 Encontro presencial – Sociologia de campo:

• Dividir os estudantes em duplas para realizar uma exploração sociológica dos espaços da escola e do entorno (quadra, biblioteca, corredores, muros, vizinhança).

• Cada dupla deve escolher um espaço e refletir: “Que tipo de identidade é reforçada ou invisibilizada aqui?”

• Registros em vídeo, foto ou áudio com celulares.

- 3 Atividade virtual – Mapa interativo:

Criar um mapa colaborativo virtual (usando Google My Maps ou Padlet com mapa base) onde cada dupla publica:

• Foto do espaço analisado

• Breve análise sociológica com base em autores como Goffman (identidade), Bauman (modernidade líquida) ou Milton Santos (espaço e território)

• Uma provocação para o colega comentar

4. Socialização híbrida:

• No encontro presencial seguinte, roda de conversa para refletir sobre o que os estudantes perceberam sobre si, os colegas e os espaços.

Exposição impressa com QR Codes levando aos registros digitais postados.

- Materiais necessários:

• Celulares ou tablets com câmera e acesso à internet

• Conta institucional Google (para usar Google My Maps, Drive, ou Padlet)

• Papel kraft, canetões e cola (para montagem da exposição presencial)

• Impressora para QR Codes (opcional)

• Textos de apoio com trechos de autores da Sociologia

• Desenvolver a leitura crítica de diferentes gêneros;

• Explorar a linguagem verbal e não verbal a partir de múltiplas mídias;

• Produzir texto autoral de forma colaborativa;

• Utilizar o AVA como ferramenta de construção e compartilhamento do conhecimento.

  
  

  METODOLOGIA: Estações de Aprendizagem.

  
  

  ESTAÇÃO 1: Leitura Visual e Crítica

  Material: Obra "Côncavo e Convexo" de Escher mais outras imagens semelhantes para instigar a criatividade e entendimento.

  DISCUSSÃO:

• Qual é a mensagem implícita?

• Que leitura crítica pode ser feita?

  Após o debate, o grupo deve produzir um parágrafo interpretativo no Google Docs.

  
  

  ESTAÇÃO 2: Interpretação de Texto Digital (AVA)

  A professora irá disponibilizar um artigo de opinião e uma crônica sobre as tecnologias na educação e quais seus efeitos em uso excessivo.

  Assim, deverão complementar a escrita no Doc com seus questionamentos e analises referentes ao texto gênero escolhido.

  
  

  ESTAÇÃO 3: Produção Colaborativa

  Reproduzir a imagem do artista estudado. Na reprodução cada grupo será responsável por um caminho e portas. Assim, deverá escrever palavras-chaves no espaço escolhido analisando a seguinte frase:

  "Entre paredes e telas: onde mora a aprendizagem?"

  Por fim, o professor deve levar os alunos a entenderem que a aprendizagem só ocorre se o trabalho for simultâneo entre alunos e professor.

  
  

  ESTAÇÃO 4: Oficina de Gênero e Linguagem

  Por fim, cada grupo deve compartilhar suas escritas no Google Doc e também, associar com as ideias escritas no cartaz.

  
  

• Objetivo: Estimular a leitura e a pesquisa.

• Atividade: Alunos recebem pistas (em forma de rimas, charadas ou trechos de livros) e devem localizar obras específicas na biblioteca.

• Espaço: Biblioteca escolar.

• Observações: Incluir livros de autores brasileiros para valorizar a literatura nacional, como Clarice Lispector, Ariano Suassuana e Machado de Assis.

Objetivo:

• Apresentar de forma dinâmica e interativa as várias características e diversidades peculiares de cada Região do Brasil.

  
  

Estratégia Metodológica:

• Divisão, através de sorteios, dos discentes e docentes para comporem os grupos das regiões e assim, cada equipe buscar o que deverá ser apresentado no dia da culminância do projeto.

  
  

Avaliação

• A avaliação ocorrerá de forma contínua e de acordo com a interação dos discentes nas pesquisas, elaboração, criatividade e apresentação do trabalho. Além da participação individual e coletiva.

  
  

Componentes Curriculares

• Todas as Áreas do Conhecimento (Todos os Professores e Equipe Gestora)

  
  

Professores Responsáveis pelo Projeto

• Elaine Barbosa de Sousa (Língua Portuguesa)

• Josefa Maria (História)

• Manoel Messias (Física)

Thiago Vinícius Barbosa Domingues

Escola Estadual Blanche dos Santos Pereira

2. Objetivo da atividade:

Compreender e aplicar as Leis de Newton por meio de uma proposta de ensino híbrido, integrando aulas presenciais e o uso de simuladores virtuais interativos, de modo a promover o raciocínio científico, a autonomia do estudante e a contextualização dos conceitos físicos.

3. Espaços físicos e/ou virtuais utilizados:

Espaço físico: Sala de aula e laboratório de informática

Espaço virtual: Plataforma PhET (simuladores online), Google Sala de Aula (para envio de orientações e relatórios)

4. Metodologias e estratégias didáticas:

Aula expositiva dialogada com exemplos do cotidiano

Uso de simuladores interativos (PhET) para experimentação virtual

Trabalho em dupla para elaboração de relatório digital

Apresentações orais com socialização dos resultados e debate orientado

Avaliação formativa baseada na participação, relatórios e reflexões

5. Possibilidades de articulação entre esses diferentes espaços:

A proposta permite integrar o espaço físico da escola (onde ocorre a mediação direta do professor e o debate coletivo) com o espaço virtual (onde os alunos exploram simulações interativas e constroem conhecimento de forma mais autônoma). Essa articulação favorece o desenvolvimento de habilidades cognitivas e digitais, ao mesmo tempo em que fortalece o protagonismo dos estudantes. Além disso, estimula a continuidade do aprendizado fora do tempo-escola e amplia o acesso a recursos experimentais mesmo em contextos com limitações de laboratório físico.

Por exemplo, onde houverem árvores refletir na importância para o clima e para a vida. Falar da cozinha e sua importância para o lanche de todos os dias. A quadra de esportes, como promove intergração ao permitir que eles realizem esportes.

• Promover a reflexão e a prática de atividades de produção e consumo responsáveis, incentivando escolhas que minimizem impactos ambientais, sociais e econômicos.

Objetivos específicos:

• Identificar hábitos de consumo atuais e seus impactos.

• Conhecer conceitos básicos de sustentabilidade, pegada ecológica e ciclo de vida de produtos.

• Analisar alternativas de produção e consumo mais sustentáveis no dia a dia.

• Planejar e executar ações simples de redução, reutilização, reciclagem e consumo consciente.

• Refletir sobre o papel individual e coletivo na promoção de um padrão de produção responsável.

Desenvolvimento da atividade (em etapas):

1. Aquecimento (10 minutos)

• Pergunta-guia: O que significa produzir e consumir de forma consciente para você?

• Compartilhamento rápido em duplas e, em seguida, roda de respostas no grupo.

2. Exploração teórica (15 minutos)

• Apresentação curta (slides ou quadro) sobre:

  • Conceitos de produção sustentável, consumo consciente, ciclo de vida do produto, e pegada ambiental.

  • Diferentes impactos de escolhas de consumo (social, ambiental, econômico).

3. Análise de caso (20 minutos)

• Dividir a turma em grupos de 4–5.

• Distribuir 3-4 estudos de caso simples, por exemplo: a) Escolher entre comprar roupas novas vs. roupas de segunda mão. b) Optar por alimentos locais e sazonais vs. importados. c) Usar embalagens recicláveis vs. descartáveis.

• Cada grupo identifica impactos, alternativas sustentáveis e apresenta breve solução.

4. Planejamento de ação pessoal (15 minutos)

• Cada participante inicia um plano de ação de uma semana: 3 atitudes de consumo consciente que pretende adotar (por exemplo, levar sacola reutilizável, escolher produtos com menor embalagem, priorizar itens com certificação social).

• Anotar metas, recursos necessários e indicadores de sucesso.

5. Atividade prática (20 minutos)

• Desafio de “recriar” um item: selecionar um objeto comum (ex.: garrafa plástica) e desenhar formas de reutilizá-lo ou reduzi-lo (reutilização criativa, compostagem de resíduos orgânicos, etc.).

• Apresentação rápida de cada grupo sobre a ideia criativa.

6. Feedback e fechamento (10 minutos)

• Roda de perguntas: o que foi mais surpreendente? que ações vão colocar em prática?

• Registro coletivo de aprendizados e próximos passos.

Recursos/ Materiais:

• Slides com conceitos básicos.

• Cartolinas, marcadores, post-its.

• Estudos de caso impressos ou digitais.

• Materiais para a atividade criativa (garrafas, caixas, etc., se possível).

Precisamos aplicar tecnicas sustentaveis como cidade esponjas ao invez de dissipadores de agua, uma tecnica degradante que não projete a natureza.

• Geral:

  Compreender o fenômeno do aquecimento global, suas causas, consequências e possíveis soluções. 

• Específicos:

  • Identificar o que é o efeito estufa e sua importância para a vida na Terra. 

  • Compreender a diferença entre efeito estufa natural e o intensificado pelas atividades humanas. 

  • Conhecer os principais gases do efeito estufa e suas fontes. 

  • Analisar as consequências do aquecimento global para o meio ambiente e a sociedade. 

  • Discutir ações individuais e coletivas para mitigar o problema. 

  • Desenvolver habilidades de pesquisa, análise crítica e comunicação. 

Conteúdo:

• Aula 1:

  Efeito Estufa:

  • Introdução ao conceito de efeito estufa. 

  • Funcionamento do efeito estufa natural. 

  • Gases do efeito estufa (vapor d'água, dióxido de carbono, metano, óxido nitroso, etc.). 

  • Atividades: Discussão em sala sobre o tema, apresentação de vídeos curtos sobre o assunto e um jogo para fixar os gases do efeito estufa

• Aula 2:

  Causas e Consequências do Aquecimento Global:

  • O aumento do efeito estufa devido às atividades humanas (queima de combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas, etc.). 

  • Impactos do aquecimento global (elevação do nível do mar, eventos climáticos extremos, alterações nos ecossistemas, etc.). 

  • Atividades: Leitura de textos informativos, análise de imagens e gráficos, discussão em grupos sobre as causas e consequências do aquecimento global. 

• Aula 3:

  Soluções e Ações:

  • Medidas para reduzir a emissão de gases do efeito estufa. 

  • Ações individuais (redução do consumo de energia, uso de transporte público, reciclagem, etc.). 

  • Ações coletivas (políticas públicas, investimentos em energias renováveis, reflorestamento, etc.). 

  • Atividades: Discussão sobre possíveis soluções, elaboração de cartazes ou apresentações sobre o tema, e criação de um plano de ação para a escola

• Aula 4:

  Avaliação e Reflexão:

  • Revisão dos principais conceitos abordados. 

  • Atividades de avaliação: Provas escritas, debates, elaboração de relatórios ou apresentação de trabalhos. 

  • Reflexão sobre o papel de cada um na luta contra o aquecimento global. 

  • Atividade final: Elaboração de um "manual de boas práticas" para o combate ao aquecimento global. 

Recursos:

• Textos informativos, artigos científicos, notícias sobre o tema.

• Imagens, gráficos e vídeos sobre aquecimento global.

• Materiais para atividades práticas (papel, canetas, cartolinas)

Professores: Lillian Graziella, Hugo Marques, Odacy Camilo, Welton Almeida

ESCOLA PROFESSOR NELSON CHAVES – Tabatinga/ Camaragibe - PE

Objetivo da Atividade:

Promover a conscientização sobre as dificuldades enfrentadas pela comunidade de Tabatinga, Camaragibe (PE), em decorrência do racismo ambiental, destacando problemas como a falta de água, o aumento de arboviroses (dengue, chikungunya e zika) devido ao acúmulo de água em tonéis, e os impactos sociais, como o bullying sofrido por alunos pela dificuldade em manter a higiene pessoal e as fardas limpas, além do surgimento de doenças de pele associadas à escassez hídrica.

Espaços Físicos e/ou Digitais Utilizados:

Sala de aula (para discussões, dinâmicas e produção dos materiais);

Espaços comunitários do bairro (registro fotográfico e entrevistas com moradores);

Redes sociais (Instagram, Facebook e WhatsApp) para divulgação dos conteúdos e mobilização da comunidade;

Plataforma Google (Slides, Docs e Meet para organização, produção e apresentações virtuais).

Metodologias e Estratégias Didáticas:

Rodas de conversa sobre racismo ambiental e suas consequências locais;

Mapeamento participativo dos principais problemas ambientais da comunidade (falta de água, armazenamento inadequado, criadouros de mosquitos);

Produção de cartazes, vídeos curtos, podcasts e postagens digitais trazendo relatos dos moradores e dos estudantes afetados;

Dinâmicas de sensibilização, como simulações dos desafios diários sem acesso à água;

Pesquisa orientada sobre como o racismo ambiental impacta comunidades periféricas, relacionando com a realidade de Tabatinga;

Atividades interdisciplinares envolvendo Ciências, Geografia e Língua Portuguesa.

Possibilidades de Articulação entre Espaços Híbridos:

Criação de uma campanha virtual nas redes sociais, compartilhando depoimentos, fotos e vídeos dos estudantes e moradores, alcançando não só a comunidade escolar, mas também autoridades e a sociedade em geral;

Produção de e-books e materiais digitais que possam ser acessados por outras escolas e comunidades, promovendo a reflexão e a mobilização em outros territórios;

Integração de atividades presenciais (como caminhadas e exposições na escola) com registros e divulgação no ambiente digital, ampliando o alcance e fortalecendo a luta contra o racismo ambiental.

Promover a compreensão integrada das relações entre química, corpo humano e ambiente, incentivando a investigação científica, a consciência ambiental e a prática de atividades físicas, por meio da articulação de espaços presenciais e virtuais.

Componentes e Objetivos Específicos:

1. Química

• Objetivo: Compreender reações químicas que ocorrem em processos naturais e biológicos.

• Atividade:

  • Experimento de baixo custo sobre fermentação e liberação de gases (ex.: produção de CO₂ a partir de fermento e açúcar).

  • Discussão sobre impactos ambientais dessas reações em diferentes ecossistemas, relacionando com os conteúdos de Geografia.

2. Educação Física

• Objetivo: Estudar a relação entre metabolismo, energia e exercício físico.

• Atividade:

  • Medição de frequência cardíaca antes e depois de exercícios simples (corrida, alongamentos, circuitos leves).

  • Reflexão sobre como a química do corpo (produção de energia e reações metabólicas) influencia o desempenho físico.

3. Geografia

• Objetivo: Analisar o ambiente local e global, considerando impactos das transformações químicas na natureza e na sociedade.

• Atividade:

  • Mapeamento de áreas próximas à escola ou comunidade, observando fatores ambientais (poluição, vegetação, cursos d’água).

  • Relacionar com os experimentos de Química (ex.: liberação de gases) e práticas de Educação Física (ex.: ar limpo x desempenho físico).

Metodologia:

• Espaço presencial: Laboratório de Química para experimentos; quadra ou pátio para práticas físicas; sala de aula para análise de mapas e discussões.

• Espaço virtual: Plataforma AVA/Moodle para registro das observações, upload de fotos e vídeos dos experimentos, fóruns de discussão e questionários interativos.

• Estratégia de aprendizagem:

  • Trabalhos em grupos cooperativos, com funções divididas (pesquisa, experimentação, registro).

  • Discussão mediada pelo professor para fomentar diálogo sobre ciência, corpo e ambiente.

  • Atividades de reflexão: elaboração de um relatório interdisciplinar digital integrando Química, Educação Física e Geografia.

Avaliação:

• Participação e colaboração nos grupos.

• Registro de dados experimentais e observações em diário de bordo digital.

• Relatórios finais interdisciplinares, integrando conceitos científicos, ambientais e fisiológicos.

• Questionários de arrastar e soltar ou quizzes no AVA para reforçar conceitos trabalhados.

Resultados Esperados:

• Estudantes compreendem a interdependência entre reações químicas, corpo humano e meio ambiente.

• Desenvolvem competências de investigação científica, análise espacial e prática de atividades físicas.

• Aprendem a organizar e articular espaços de aprendizagem presenciais e virtuais de forma colaborativa.