Soy licenciada en Español y Filología Clásica de la Universidad Nacional de Colombia y Magister en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. Cuento con 17 años de experiencia en docencia ya que a  muy temprana edad se despertó en mi el amor por esta profesión.  Fui coordinadora  en la localidad de Bosa del programa de la Secretaría de Recreación y deportes  "clubes de lectores" . Además  he orientado  cursos de Pre-Icfes  y  he  participado en el desarrollo propuestas innovadoras en ambientes de aprendizaje y educación continuada para adultos.

 Mis intereses y experiencia académica se relacionan
con las siguientes áreas: pedagogía conceptual, aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión, teoría del
 desarrollo del juicio moral de Kolhberg, prácticas discursivas y enseñanza del lenguaje, mediaciones educativas y
 evaluación de los aprendizajes, currículo y el estudio de la oralidad como practica discursiva que posibilita todas las
 actividades del aula. 

Con la profesora Jeimmy Agudelo quien  también pertenece a este nodo y otros compañeros desarrollamos como trabajo de grado de la maestría una investigación titulada " Funciones de la oralidad en una secuencia didáctica para la escritura de un texto ficcional"  Dicha investigación se caracterizó por la exploración  y análisis  de una práctica de enseñanza de lengua estructurada a partir de una secuencia didáctica cuyo objetivo era la escritura de un texto Ficcional. Esta Experiencia Didáctica posteriormente hizo parte del modulo “Viaje al Centro de la Escritura” apuntes para la transformación de los maestros. " concebido como un módulo de autoformación dirigido a maestros y maestras de educación básica primaria del sector oficial”. (Universidad Del Valle, 2014).

 Nuestra investigación fue de corte cualitativo cuyo enfoque fue el estudio de caso y la teoría fundamentada para el análisis e interpretación de los datos. 

Finalmente, espero que el Nodo de Lenguaje y Bilingúísmo sea un espacio de construcción del conocimiento, de reflexión acerca de nuestras prácticas pedagógicas , de intercambio de saberes y de fortalecimiento de la investigación educativa. 

Magíster en docencia de la Universidad de La Salle, especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje del Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos y licenciada en español y lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional. Actualmente, docente-investigadora de la Universidad de La Salle.

  

Magíster en docencia de la Universidad de La Salle, especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje del Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos y licenciado en filología e idiomas: inglés de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente, docente-investigador de la Universidad de La Salle.

 

La mayoría de programas de formación para docentes están pensados como experiencias formativas que les permiten a los profesores entender y asumir los procesos y las dinámicas propias del sistema educativo. Su propósito fundamental es guiar académicamente a los profesores de manera que adquieran competencias y habilidades que les permitan reconocer y potenciar la calidad de su quehacer. El asumir el compromiso de educar a educadores es una actividad exigente y compleja (Mercado, 2007, p. 501). Los formadores de formadores no solo están encargados de promover la adquisición de conocimiento disciplinar sino que se deben constituir mediadores entre el desarrollo de habilidades docentes y la asunción de actitudes profesionales.   

 

La exigencia y la complejidad del trabajo de los educadores de educadores, nos ha convocado a la profesora Bermúdez y a mí a asumir esta labor como un compromiso de reflexión sobre los procesos que se desencadenan cuando se asume la formación docente. Creemos que dicha reflexión no sólo posibilita mejorar el desempeño de los formadores en el quehacer docente, sino que también favorece la resolución de problemas de enseñanza en la cotidianidad escolar. En últimas, pensamos que, asumida de forma sistemática y metódica, esta reflexión nos permite a los educadores de educadores configurarnos como mediadores críticos capaces de promover el análisis consciente y la toma informada de decisiones. 

 

            Dentro de este marco conceptual, nos hemos propuesto participar en ejercicios investigativos y procesos formativos que no teoricen sobre modelos y enfoques de educación docente sino que legitimen la naturaleza y el alcance de la labor de los docentes desde sus prácticas y discursos. Concretamente, hemos buscamos reflexionar sobre las concepciones, las actuaciones, los roles y los retos que surgen de las funciones y las prácticas que asumen los profesores. Recientemente y siguiendo a Dessors y Guiho-Bailly (1998, como se citaron en Ventura, 2008, p. 3), hemos asumimos esta reflexión sistemática como un ejercicio de incertidumbre que asume los cambios como singularidades que posibilitan tanto explicitar lo que sienten los sujetos en sus contextos como construir teorías a partir de sus historias y subjetividades. Por ende, nos hemos planteado la posibilidad de vincularnos con redes y nodos de docentes interesados en “leer” su propia historia de vida como educadores con el propósito de hacer visibles las perspectivas que tienen y que se manifiestan en lo que dicen, hacen y sienten. En consecuencia, sentimos que resulta positiva y deseable nuestra participación en el nodo “Lenguaje y bilingüismo” de la “Red Distrital de Docentes Investigadores” como una alternativa para comprender colegiadamente cómo nos hemos constituido y configurado como profesores, lo cual puede permitirnos abrir una ventana hacia quiénes fuimos y somos como profesionales de la educación