Debemos analizar cuál es el efecto/resultado de las tareas escolares, las modalidades, sus particularidades, reconocer si realmente son operativas o no para los aprendizajes. Así, se destacan diversas entradas para analizar las tareas escolares: por el sentido; características; sentimientos asociados; estrategias familiares frente a las tareas. Sobre el alumno implícito; la relación entre aprendizajes escolares y tiempo libre; finalidad de las tareas y la evaluación; cambios al pasar de nivel educativo; libros de texto y las tereas; cambios en la relación familia escuela a través de las tareas; sentido de las tereas en las tradiciones familiares y escolares; tareas como instrumento de comunicación con las familias; otros que participan en la resolución; la tarea como réplica de formas escolares; ausencia de tarea; lo formativo de las tareas.

Al inicio del ciclo lectivo, ingresa un profesor de Música a 1er año,  él llevaba dos años trabajando como docente y, en la única institución educativa privada de la ciudad, a la cual asisten los hijos de las familias más adineradas. 

El profesor solicita a los alumnos la elaboración de un trabajo práctico para el hogar, el cual consista de 30 consignas sobre a historia de la Música, estilos musicales e instrumentos. Los alumnos  tenían 3 días para elaboración, debían elaborarlo en formato Work, analizar sónidos, buscar información en Internet y citar las páginas de forma correspondiente.

Sin embargo, sólo tres alumnos fueron aprobados. Durante esos días se acercaron alumnos y padres, a manifestar su malestar con el docente comentando que les parecía excesiva la cantidad de consignas; poco tiempo para la elaboración; falta de conocimientos en cuanto al manejo de Work y búsqueda de material en Internet; no todos cuentan con computadora, impresora e Internet en el hogar; dificultades para la elaboración de argumentaciones, y análisis de sónidos musicales.

Las tareas escolares definidas como "tareas asignadas a los estudiantes por los profesores para ser realizadas en horas no escolares" (Rigueiro y otros, 2015 citando a Cooper), nos estarían mostrando algunos de los problemas que llevan a no mejorar los resultados académicos. 

Según algunos autores, suponen una muestra del tipo de docencia que se propone al alumno, y que afectaría al proceso metodológico empleado para enseñar, a la evaluación y a las medidas de atención a la diversidad. Kohn (2013) piensa que el objetivo de los deberes no es aprender.

Los alumnos dedican más tiempo a hacer deberes que a otras actividades de aprendizaje fuera del horario escolar, y a su vez, ello tiene un impacto insignificante en el rendimiento académico.

El rendimiento previo, estaría relacionado con variables motivacionales y de implicación en los deberes escolares (Rigueiro y otros, 2015). Aquellos alumnos que van bien serían los que están más motivados, y aquellos con problemas de aprendizaje estarían menos motivados, por lo tanto les cuesta más tiempo y podrían estar más agobiados por su realización.

Así, se refuerzan desigualdades socio económicas y en las modalidades de aprendizaje particulares de cada estudiante. El apoyo que se puede recibir para hacer deberes no es igual en un hogar con ingresos elevados y/o con adultos con titulaciones universitarias, que en otro con ingresos bajos y/o con adultos con sólo estudios básicos.

De este modo, los deberes aparecen como una práctica frecuente de los docentes, que debe ser cuestionada ya que evidencian la necesidad de evolucionar en cuanto a la metodología que se aplica en las aulas, que no es propia del siglo, de la sociedad, ni va dirigido al alumnado actual.

El análisis de los deberes supone analizar al sistema educativo, ver aquello que se "esconde" detrás, tomar noción y reconocer las propias prácticas, los efectos negativos de la reproducción de una cultura tradicional centrada en la homogeneización y rigidez.