É certo que com a nova legislação, no presente ano letivo, o programa Tutoria ganhou destaque. A alteração principal é o facto dos alunos propostos para esta tutoria serem alunos (2.º e 3.º ciclos) com duas ou mais retenções durante o seu percurso escolar.

Não pense que o tutor é um docente/explicador, pelo contrário nas sessões de tutoria não se pretende explicar matéria de diferentes disciplinas, até porque estou certa que o colega não domina todas as áreas e por fim, era o colega que tinha que estudar, para depois transmitir conhecimentos/conteúdos específicos de determinada disciplina. Não é nada disso!

Os tutorandos (alunos sujeitos à tutoria) não são alunos avaliados ao abrigo do Decreto-lei n.º 3/2008 de 7 de janeiro, estes têm professores da educação especial. Os seus tutorandos vão ser alunos que se encontram numa das seguintes situações: idade superior à esperada para o ano escolar, retenção repetida, fraca integração no contexto escolar, história de abandono escolar ou absentismo elevado, meio social/familiar evidenciando baixo nível de acompanhamento escolar.

O colega não desempenhará a tarefa de forma isolada, é imprescindível a articulação com o diretor de turma e restantes elementos do Conselho de Turma, elaborando um plano de recuperação e de conteúdos das sessões tutoriais.

Nas sessões de tutoria pretende-se que o tutor siga algumas linhas de orientação, nomeadamente:

- Facilitar a integração do aluno no meio escolar;

- Levar o aluno a acreditar positivamente nas suas capacidades, destacando os seus pontos fortes (por exemplo, a utilização das TIC),

- Orientar o aluno na organização das tarefas escolares, por exemplo, através da criação de um plano de estudo,

- Salientar a importância dos tempos livres, em paralelo com a vida escolar,

- Mediar situações de conflito que envolvam diretamente o aluno,

- Incentivar a interação aluno/encarregado de educação,

- Trabalhar com o aluno técnicas que podem ser utilizadas durante o estudo, como por exemplo: apontamentos das aulas, elaboração de resumos, elaboração de esquemas, sublinhar livros.

Nunca se esqueça que um elogio é muito importante, principalmente para estes alunos.

Espero ter ajudado, e não se sinta fracassado se o(s) aluno(s), no final do período, não revelarem os resultados esperados. Um programa de tutoria não reflete efeitos positivos imediatos, pelo que nunca deve ter a duração inferior a 6 meses.”

Não há programa de tutoria que tenha êxito, quando o tutor não conhece o tutorando. Para perceber o que motiva/desmotiva o tutorando, pode-se recorrer a jogos de apresentação, conversas e questionários. O conhecimento do tutorando por parte do tutor fica, desde logo, comprometido, a partir do momento que o tutorando não se reconhece como tal, recusando-se a participar em qualquer atividade proposta. Nesta situação o tutor depara-se com o primeiro obstáculo, pelo que tem que ganhar a confiança do tutorando. Esta ação não é conseguida de forma imediata, e implica muita paciência, por parte do tutor. A partir do momento em que o tutor conquista o tutorando, tudo se torna mais fácil.

Ninguém pode ser ajudado, quando não quer. 

Tutor/professor - Hobbes                             Tutorando/aluno – Calvin

Para iniciar, Hobbes deve fazer uma introdução ao tema que será abordado na tarefa proposta, explicando o significado de palavras-chaves, como por exemplo, feudalismo e feudal, apercebendo-se do nível de conhecimento do Calvin acerca do tema. (Conhecimento declarativo)

Em seguida, Hobbes fornece indicações a Calvin, como ele pode aprofundar/pesquisar o tema, recorrendo, por exemplo à internet, a enciclopédias e ao manual escolar. (Conhecimento procedimental)

Hobbes não deve “abandonar” Calvin, mas sim acompanhá-lo durante a realização da tarefa. Desta forma, o Hobbes averigua se Calvin está a conseguir aplicar os dois tipos de conhecimento, referidos anteriormente. Hobbes, de vez em quando, questiona Calvin acerca do que ele está a ler e a escrever. (Conhecimento condicional)

 

Peça de teatro intitulada “A gravidez de uma boneca.”

 | Fase |  Descrição  
 |            PLanificação (“Pensar antes”) | Objetivo Concreto, Realista e Avaliável (CRAva): Escrever e apresentar uma peça de teatro intitulada “A gravidez de uma boneca”, retratando o problema da gravidez na adolescência, com a duração de 30 minutos.  Calendarização: Início da preparação – Dia 2 de dezembro; Final (Dia da apresentação) – Dia 14 de fevereiro (Dia dos Namorados).  Recursos: Humanos – Eu (professora de Ciências Naturais), 10 alunos de 9.º ano (inscritos no Clube de Teatro) e professora de Português/responsável pelo Clube de Teatro.                 Físicos: Móveis para cenário e roupas adequadas com as personagens.  Local: Ensaios – Sala do Clube de Teatro; Apresentação – Cineteatro de Moura.  Guião: Escrito pelos alunos da Direção de Turma, durante as aulas de Formação Cívica. Solicitar o apoio da docente de Português/Responsável do Clube de Teatro para correção/alteração do texto. 
|      Execução (“Pensar durante”) | Ensaios: Tardes de quartas e sextas-feiras. Monotorização: No final de cada ensaio cada personagem preenche uma grelha de auto e heteroavaliação. No final de cada semana, eu e a professora responsável pelo Clube de Teatro estabelecemos feedback com os alunos, assinalando pontos fracos e pontos fortes.  Será necessário reformular algo?  Elaboração e distribuição de convites aos alunos/professores da escola.  Apresentação – Representação da peça, ensaiada/trabalhada durante os últimos dois meses.
|   Avaliação (“Pensar depois”) | A peça foi apresentada no dia planificado? O tema “Gravidez na adolescência” foi abordado? O local escolhido para a apresentação tinha as condições necessárias (n.º de lugares, luzes, som, palco)? A representação ocorreu sem enganos? A correção dos enganos/falhas foi rapidamente improvisada?

O facto do aluno ter os melhores resumos (ou talvez não, não sabemos quais as competências do pai) não chega. O resumo tem que ser explorado, trabalhado, estudado, ou seja, tem que ser implementada a estratégia de repetição e memorização.

Seguidamente à fase de Execução, não menos importante, segue-se a fase de Autoavaliação (como o próprio nome indica tem que ser feita pelo próprio aluno, é ele que vai ser avaliado acerca de determinado conteúdo.

Relativamente à fase da Autoavaliação, o aluno deve fazer a revisão dos dados (conteúdos) e assim toma consciência se sabe ou não sabe. Se ainda não domina a matéria, deve insistir na fase da Execução.

O pai deve alterar completamente a sua postura. O pai não deve “fazer a papinha”, mas sim promover o desenvolvimento global de competências do seu filho. Na prática, e usando o exemplo da “papinha”, o pai deve indicar os ingredientes a utilizar (Conhecimento declarativo), em seguida explicar como se cozinham os ingredientes (Conhecimento procedimental), por fim dar a conhecer quando devem ser cozinhados (Conhecimento condicional).