A Primeira Guerra Mundial  foi um conflito bélico global centrado na Europa, que começou em 28 de julho de 1914 e durou até 11 de novembro de 1918, envolvendo as grandes potências de todo o mundo daquela época. Em última análise, mais de setenta milhões de militares, incluindo sessenta milhões de europeus, foram mobilizados em uma das maiores guerras da história. Mais de nove milhões de combatentes foram mortos, em grande parte por causa de avanços tecnológicos que determinaram um crescimento enorme na letalidade de armas, mas sem melhorias correspondentes em proteção ou mobilidade. Foi o sexto conflito mais mortal na história da humanidade e que posteriormente abriu caminho para várias mudanças políticas posteriores, como revoluções em muitas das nações envolvidas.

(texto retirado de Wikipédia, com alterações)

Penso que sim. Muitos dos alunos que vão à escola têm sim a consciência de que ir à escola é importante, mas não da maneira que se pensa, visto que o ensino está numa versão muito desatualizada e não vai ao encontro das nossas expetativas e interesses. Na minha opinião, ir à escola só se reveste de importância quando se fala em ter literacia e conhecimento teórico das coisas, mais precisamente, ter um "certificado" que consta que andámos no 12º ano ou em outros níveis de ensino. De resto, acho que a escola é um espaço onde, literalmente, "perdemos" muito tempo das nossas vidas, tempo que poderíamos estar a aproveitar para desenvolver outras competências úteis e práticas que realmente iremos precisar no futuro, bem como no nosso enriquecimento como cidadãos e pessoas numa sociedade ainda não desenvolvida o suficiente. Por exemplo, na escola, pedem-nos muitas vezes para fazermos relatórios ou trabalhos escritos com um mínimo número de páginas muito elevado (ex: 20 páginas), mas no real mundo do trabalho, se apresentarmos 20 páginas sobre algo que tem de ser apresentado de uma forma mais rápida e simples, não vale de nada. Provavelmente, o nosso chefe iria-nos dizer que não tem tempo para ler relatórios de tamanha dimensão e, se ainda estivesse chateado, mandar-nos-ia para um certo sítio. Portanto, acho que ter o 12º ano é importante para acedermos ao mundo do trabalho, mas não acho que ter o 12ºano nos prepare adequadamente para efetuarmos certas funções no mundo do trabalho.
Assim, acho que o ensino necessita de profundas transformações a nível geral (e deixar de ter certas disciplinas e certas matérias que nunca nos serão úteis), como combater as desigualdades, alterar o meio e o método de ensino, atualizar o ensino e a escola às necessidades do ensino e não ao contrário, extinguir métodos da "pré-história" para avaliar os alunos (como acabar com os exames nacionais, visto que acentuam as diferenças entre os alunos mais ricos e os mais pobres e que não tem qualquer relevância a nota dos exames do secundário no que toca à distinção entre alunos melhores e alunos piores - por exemplo, podem haver dois alunos que queiram entrar no curso de Relações Internacionais; o aluno A teve nota no exame que lhe permitiu entrar como primeiro colocado, e o segundo teve nota mais baixa e entrou como último colocado - mas, de facto, quando estes começam a trabalhar, o último colocado poderá ter melhor desempenho no mercado de trabalho, pois tinha já desenvolvido competências que nunca aprendeu na escola e sim fora dela; enquanto que o aluno A que começou a trabalhar, apesar das boas notas, nunca desenvolveu no meio escolar as competências que necessita para efetuar o seu trabalho com qualidade), entre outros. Na minha opinião, a escola deve-nos educar no sentido de nos preparar para a nossa vida futura, para termos competências que nos permitam trabalhar, reclamar os nossos direitos, falar, argumentar, criticar, criar, viver melhor, ter opinião sobre as diferentes áreas do saber PRÁTICO (por exemplo, acho útil ensinarem-nos os partidos políticos e os regimes políticos ao longo da História para depois podermos discutir quais são os melhores e quais as alterações que têm de ser feitas - de modo geral, conhecimento de como as coisas funcionam -; no entanto, há níveis do saber que não nos acrescenta nada como indivíduos - de modo geral, conhecimentos muito teóricos, como por exemplo, a distinção entre magma e lava, ao invés de nos ensinarem como pagar impostos, como gerir as nossas riquezas, como investir, como argumentar, etc), ...
Conclusivamente, acho que a maioria de nós tem consciência de que a escola é importante não em termos práticos (porque não o é), mas em termos de ter o 12ºano; é pelas razões que já indiquei sobre a escola não estar atualizada e não ser tudo o que já referi, que vemos muitos alunos a optar pelo ensino mais prático dos cursos profissionais (que mesmo assim, ainda estão muito incompletos) ou a estarem muito desinteressados nas aulas ou nas matérias (de referir que até estes alunos têm a consciência da importância da escola, só não se vêm enquadrados dentro do que a escola proporciona - pouco iremos utilizar) ou até mesmo a desistir ou a ter más notas - motivo que nos dizem: estar desmotivados; porquê: por tudo o que já referi.


- E será que aproveitam tudo o que ela oferece? E esta turma? Cada um dos alunos?

Do pouco útil e interessante que a escola oferece, acho que nem todos aproveitam, e eu compreendo em certas partes. Se o ensino fosse diferente (e melhor), isto é, adaptado às nossas necessidades e interesses, acho que a maioria (uma grande e esmagadora maioria - o que não acontece de todo) iria aproveitar as coisas que esse modelo novo de escola nos poderia proporcionar.
De um modo geral, o fator que acho que é um dos mais determinantes no sucesso escolar é a motivação e o interesse no que se fala e na forma como se fala em sala de aula (isto é, os conteúdos e a forma como se lecionam). Então, se a escola criasse um clima e um ambiente muito envolvido no aluno, e colocasse saberes mais práticos e úteis, acho que a motivação iria aumentar exponencialmente, e os resultados ver-se-iam muito bem. Atualmente, vamos às aulas e muitas das vezes, acabamos por não ter a motivação necessária pois o que pensamos é o seguinte: "Eu vou só dar isto uma vez; só vai servir para o próximo teste (ou também para o exame), coisas que não vão ter nenhum impacto na minha vida adulta; então para quê estudar isso? Para quê?". Este é o pensamento que nos consome muitas das vezes, pois, aí está, a matéria não tem uma vertente prática. E sim, a escola tem de ter essa vertente, pois é esta instituição que nos deve preparar para a nossa vida profissional, e na nossa vida profissional necessitamos de ter já certas competências que a escola não nos prepara. E se a escola nos preparasse adequadamente, teríamos muitos materiais com o qual trabalhar de maneira mais produtiva e interessante.
Dentro da nossa escola em específico, e na turma, acho que, de um modo geral, todos nós tentamos aproveitar o pouco que a mesma nos disponibiliza. Bem, quando falo em não conseguir disponibilizar muito, refiro-me desde à qualidade da internet (ou à falta dela), até à qualidade dos projetores. Existem ideias muito interessantes da parte dos alunos (e até dos professores), mas ou não nos ouvem, ou não temos condições para pôr em prática essas nossas ideias.

- O que pode cada um fazer para aproveitar a escola a 100%?

Para que possamos aproveitar a escola, acho que primeiramente a sua definição e a sua abordagem deveria mudar MUITO e TOTALMENTE. Depois disso, estarei pronto para responder a esta questão corretamente, mas, visto que não acredito que há de mudar para melhor e que haja muita inovação num futuro próximo (porque a inovação não existe nas escolas da atualidade, encontra-se muito escassa, principalmente em Portugal), responderei a esta questão da forma que achar melhor e de acordo com a triste atualidade que nos rodeia.
Na minha opinião, a criação de um ambiente harmonioso na sala de aula e a integração de diversos materiais podem contribuir para a nossa aprendizagem de forma positiva e, até, melhorar e aumentar a motivação para as diferentes áreas do saber, mesmo que, às vezes, não resulte da forma que queremos.

EM CONCLUSÃO, acho que a escola como a conhecemos necessita de grandes e profundas alterações, desde à sua organização, até ao seu "objetivo central" - que deveriam ser as necessidades e expetativas dos alunos. Depois dessas alterações, vão se sentir grandes mudanças POSITIVAS nos alunos, desde a sua prestação até ao seu interesse, inclusive, aproveitar tudo o que esta instituição poderá oferecer - materiais com que possamos desenvolver o nosso trabalho, competências necessárias para o nosso futuro, entre muitas outras: estas são as potencialidades possíveis da escola que têm de ser exploradas, o que não acontece.

→ A Alemanha poderá continuar a sua exploração nas minas de carvão situadas na bacia do Sarre, direcionando um montante dos lucros obtidos para os cofres dos estados vencedores, devendo ser assim repartidos para a compensação dos ditos prejuízos.

→ A Alemanha não perderá o direito à posse de uma parte significativa dos seus territórios além-mar, renunciando apenas algumas das suas possessões mais problemáticas. Mantendo merecida o seu direito de posse a estes territórios, deverá canalizar o seu uso apenas para a obtenção de matérias-primas, que serão utilizadas para as maquinofaturas da metrópole; e como fonte de escoação de produtos manufaturados oriundos da metrópole alemã, de forma a enriquecer e desenvolver a sua economia fragilizada da pós guerra. Deste modo, a Alemanha deverá aproveitá-los da melhor maneira para se desenvolver de forma sustentável.

→ O exército alemão deverá reduzir para mais de metade do seu exército utilizado na I Guerra Mundial, tendo apenas como seu objetivo manter a ordem nacional e proteger as suas fronteiras de ameaças externas.

→ O fabrico de armas, munições e material de guerra deverá ser condicionado e efetuado senão em fábricas sob a aprovação do seu novo próprio estado, estado este reformulado e restringido com uma nova Constituição, onde constatará leis para tal.

→ As forças militares da Alemanha poderá, se bem desejar, compreender meios militares emprestados por outras nações de forma a proteger a sua população e a sua nação. Se estes meios não forem utilizados para o fim estabelecido, os mesmos serão confiscados.

→ Nenhuma das nações participantes da Grande Guerra deverá responsabilizar totalmente os seus prejuízos sobre outros; ao invés disso, deverão apoiar-se mutuamente de forma a desenvolverem-se e a recuperarem-se economicamente das perdas verificadas após os conflitos. Desta forma, qualquer posição colocada contra esta regra deverá ser sancionada, mesmo que venha de uma nação vencedora.

→ A Alemanha poderá continuar a sua exploração nas minas de carvão situadas na bacia do Sarre, direcionando um montante dos lucros obtidos para os cofres dos estados vencedores,  para a compensação dos ditos prejuízos.

→ A Alemanha não perderá o direito à posse de uma parte significativa dos seus territórios além-mar, renunciando apenas algumas das suas possessões mais problemáticas. Mantendo merecida o seu direito de posse a estes territórios, deverá canalizar o seu uso apenas para a obtenção de matérias-primas, que serão utilizadas para as maquinofaturas da metrópole; e como fonte de escoação de produtos manufaturados oriundos da metrópole alemã, de forma a enriquecer e desenvolver a sua economia fragilizada da pós guerra. Deste modo, a Alemanha deverá aproveitá-los da melhor maneira para se desenvolver de forma sustentável.

→ O exército alemão deverá reduzir para mais de metade do seu exército utilizado na I Guerra Mundial, tendo apenas como seu objetivo manter a ordem nacional e proteger as suas fronteiras de ameaças externas.

→ O fabrico de armas, munições e material de guerra deverá ser condicionado e efetuado senão em fábricas sob a aprovação do seu governo, estado este reformulado e restringido com uma nova Constituição, onde constatará leis para tal.

→ As forças militares da Alemanha poderá, se bem desejar, compreender meios militares emprestados por outras nações de forma a proteger a sua população e a sua nação. Se estes meios não forem utilizados para o fim estabelecido, os mesmos serão confiscados.

→ Apesar da Alemanha ser um dos países "culpados" (derrotados) não se deverá responsabilizá-la totalmente pelos prejuízos da Grande Guerra - nem a Alemanha nem a outro país qualquer; ao invés disso, deverão apoiar-se mutuamente de forma a desenvolverem-se e a recuperarem-se economicamente pelas perdas verificadas após os conflitos. Desta forma, qualquer país que pratique uma posição colocada contra esta regra deverá ser sancionada, mesmo que venha de uma nação vencedora.

Vivemos e sofremos com aqueles que foram apanhados, como gente escondida e mergulhada, Mergulhar e desaparecer são agora coisas tão correntes.

É admirável com que dignidade e altruísmo certas pessoas arriscando a sua própria vida para prestarem auxílio aos outros, são os nossos protetores que, até agora, nos têm ajudado e que nos hão-de levar até ao fim de tudo isto.

Nunca deixam transparecer que lhes somos um fardo, Nunca se queixam das maçadas que lhes estamos a causar. Todos os dias sobem até aqui, falam connosco sobre livros e jornais. Contam-se as histórias mais fantásticas deste mundo, mas são quase todas verdadeiras Entram sempre de cara satisfeita, Não se esquecem, nos dias de festa, das flores e das prendas, Estão sempre prontos a ajudar. Não devemos esquecer nunca os sacrifícios dos nossos amigos, as provas diárias de simpatia e de amor!

A nível económico, e decorrente da entrada da Rússia na I Guerra Mundial, a Rússia registava uma grande desorganização, falta de produtos, fome e pouco desenvolvimento industrial.

A nível político, a contestação política que se fazia sentir era protagonizada por bolcheviques (em russo, significa maioritários), que defendiam a luta de classes e a ditadura do proletariado, de onde fazia parte Lenine;

Com tudo isto, e aliado com as derrotas frequentes face à Alemanha e a culpabilização para com o czar e os seus ministros (denunciados pelos liberais e socialistas) pela situação deplorável do país, o anticzarismo era estimulado, o que favorecia para que uma revolução significativa estivesse pronta para acontecer, como previa Marx.

Logo, os grandes objetivos das revoluções foram, num clima de descontentamento e de oposição ao czarismo,:

Mariano, F. (dezembro de 2018). A longa caminhada do voto feminino em Portugal. Jornal de Notícias - História, pp. 10-35.

2. Apesar de se verificarem saldos positivos em Portugal, os mesmos não se repercutiram no modo de vida dos portugueses durante esse período, que foi afetado por vários fatores:

2. Situação política da Alemanha após Potsdam.
Alemanha dividida em 4 áreas de ocupação, geridas pela URSS, RU, França e EUA (as quatro potências vencedoras). A sua capital -  Berlim - sofreu também uma ocupação quadripartida.

Antes da II GM, a URSS sofria um grande isolamento por parte dos outros países, devido ao triunfo da revolução bolchevique no país. Após a II GM, a URSS ganha enorme protagonismo internacional (Estaline passou a estar presente nas conferências de paz, sendo um dos responsáveis pelas grandes decisões que se tomaram), pois deteve um papel determinante durante a guerra, por libertar os povos da ocupação nazi.

4. Mensagem do Discurso de Fulton.

Churchill alertou para o facto de a URSS estar a criar uma "cortina de ferro", que isola a sua de área de influência ao mundo ocidental.

5. Objetivos da ONU.
- manter a paz;
- desenvolver a cooperação internacional

A II Guerra Mundial e os portugueses - https://ensina.rtp.pt/artigo/a-ii-guerra-mundial-e-os-portugueses/ 

Ideias a reter:
- Portugal permaneceu "aparentemente" neutro na II Guerra Mundial, visto que:
   » por um lado, Salazar partilhava uma ideologia semelhante à praticada na Itália e na Alemanha;
   » por outro, Portugal pretendia preservar a velha aliança com Inglaterra e o seu império colonial;
- apesar disso, milhares de portugueses foram diretamente afetados pela mesma (alguns até mortos em diferentes circunstâncias como em campos de concentração), alguns que foram trabalhar para a Alemanha;
- neutralidade favorável para a Inglaterra.

Imagens selecionadas (ver posts abaixo)

Tanto Truman como Jdanov consideravam que o mundo se dividia em "dois campos distintos" ou em "dois modos de vida alternativos", um que era o seu, que defendiam ser o mais correto, que reunia as características mais virtuosas, e o outro a que se opunham, que o tomavam como condenável, que reunia as características mais defeituosas.

Além disso, quer Truman quer Jdanov afirmavam que o campo a que se opunham possuía pretensões imperialistas - que tinham como objetivo aumentar a sua área de influência. Assim, acreditavam que cabia ao seu país liderar cada uma das facetas, defendendo a ideia de que o mundo estava dividido em duas frentes - num bloco capitalista liderado pelos EUA (Truman acreditava que os EUA deviam "apoiar os povos livres", através de uma ajuda de "natureza económica e financeira"), e num bloco socialista liderado pela URSS (Jdanov acreditava que cabia à URSS o apoio ao "movimento operário", aos "movimentos democráticos de todos os países" e aos "movimentos de libertação dos países coloniais e dependentes").

Visão perante o bloco ocidental
Assim, enquanto que Truman considerava que o bloco ocidental dos governos democráticos "base(i)a[va]-se na vontade da maioria", assegurada por "instituições livres", de "governo representativo", que, através de "eleições livres", "garant[iam](ias) [as] (de) liberdade[s]" fundamentais do indivíduo, encontrando-se ausente de qualquer forma de "opressão política", Jdanov alertava para o facto de que este mesmo bloco era de feição "imperialista e antidemocrática", com o objetivo de preparar "uma nova guerra" que se realizasse entre o "socialismo e a democracia", apoiando "todos os regimes e movimentos reacionários, antidemocráticos e pró-fascistas".

Visão perante o bloco soviético
Contrapondo estas ideias, Truman e Jdanov exploraram o bloco soviético. Primeiramente, Truman pensava que este "modo de vida" estava assente "no terror e na opressão", na censura (da "imprensa" e do "rádio"), "na supressão das liberdades individuais" e no controlo das "eleições" por parte da "vontade da minoria" que seria imposta sobre a vontade da maioria. Segundamente, e contrariamente, Jdanov nomenclava o seu bloco de "anti-imperialista" e de "democrático" - contra o bloco ocidental -, este que se apoiava no "movimento operário" e "nos movimentos de libertação" das colónias - movimentos de descolonização.

A pintura é uma composição complexa, em que todos os elementos que a compõem são simbólicos, evocando uma sensação de caos, desespero e desumanização. 

Destaco na obra a paleta de cores utilizada, que é notavelmente sombria e opressiva, criando uma sensação de tristeza e desespero que se encaixa perfeitamente com o tema da obra.

Enquadrado no Modernismo, Picasso utilizou uma técnica cubista, que lhe permitiu fragmentar e reorganizar os vários eventos que constituíram o bombardeamento de Guernica. Isso resulta numa imagem altamente expressiva e emocionalmente carregada, que reflete o caos e a desintegração que a guerra causa.

Na minha opinião, Guernica é um testemunho poderoso do sofrimento humano causado pela guerra, e uma chamada de ação para que trabalhemos juntos em prol da paz e da justiça.

Conteúdos: Módulo 4: Unidade 1: Subunidade 1.1.

Conteúdos: Módulo 4: Unidade 2: Subunidade 2.1.

Conteúdos: Módulo 5: Unidade 2: Subunidades 2.1., 2.2. e 2.3.

Conteúdos: Módulo 5: Unidade 3

Conteúdos: Módulo 1: Unidade 1: Subunidade 1.1.

Mas é do conhecimento geral que os Estados Unidos mantêm bases militares em vários países, incluindo países membros da OTAN como Alemanha, Bélgica, Itália, Holanda e Turquia, que são considerados potenciais locais de implantação de armas nucleares (que não têm armas suas).

Além disso, os Estados Unidos também possuem acordos de defesa e segurança com vários países ao redor do mundo, incluindo Japão e Coreia do Sul, que fornecem proteção nuclear em caso de ameaças externas.

Falta de trabalhadores;
Contribuiu para o envelhecimento da população;
Muitas famílias sofreram com a separação;
Contribuiu para a mudança de mentalidades;
Para o Estado Novo: foi o fator de pacificação social + de equilíbrio económico (remessas dos emigrantes)

Sophia de Mello Breyner Andresen, O Nome das Coisas, 1974