Um dado interessante, é que o nosso país em relação aos outros países da América Latina possui maior conexão com a internet, pelo fato do Brasil ser o maior da América Latina e possuir um maior número de habitantes, o número de  usuários de internet acaba sendo maior que os outros países, chegando a 160 milhões apenas em 2021.

Segundo dados de pesquisas demonstrados no site cetic.br em TIC domicílios, verificou-se que a smart tv é um dos dispositivos domésticos que mais são utilizados nos lares. Já em relação ao acesso ao computador e internet mais o advento do smart fone, o uso do computador acabou sendo reduzido, aumentando assim o uso dos smarts fones, onde os jovens entre 16 a 24 anos são os que estão mais conectados. Já os usuários que usam a internet por área, verificou-se que a área urbana é a que mais utiliza a internet. Em relação ao nível de escolaridade, o nível superior apresentou-se em destaque juntamente com a classe social A e B referente ao consumo.

Neste caso as classes menos favorecidas acabam sendo prejudicas devido grande a diferença de renda entre os domicílios que possuem conexão e aqueles sem acesso.

Outras informações também foram pesquisadas no cetic.br e apresentadas: Existem 24,2 milhões de domicílios apenas com internet; 1,4 milhões de domicílios apenas com computador; 26,5 milhões de domicílios com computador e internet; 18,9 milhões de domicílios sem computador e internet e 74% da população brasileira possui acesso a internet.

Notou-se que 58% dos usuários de internet só se conectam através do celular e o domínio do dispositivo móvel na sociedade brasileira está sendo o meio mais utilizado.

Verificou-se que 79% de usuários na área rural é o único dispositivo que a população do campo tem para acessar a internet. Aqui vamos perceber que esta disparidade é inversamente proporcional ao uso do celular, quanto mais pobre, mais usa o celular.

O número de mulheres que acessam a internet exclusivamente pelo celular é maior do que os homens, e outro grupo que também usa mais exclusivamente pelo celular são as crianças e os jovens.

Outro dado interessante sobre o uso da internet, é que, ao utilizar o Facebook e o WhatsApp, não significa que estará usando o pacote de internet, isso ocorre quando as operadoras de celular oferecem zero hating, ou seja, quando ao utilizar essas redes sociais não descontam os dados do pacote de internet.

A banda larga viabiliza um acesso mais rápido a internet, ela é caracterizada pela disponibilização de infraestrutura de telecomunicações que possibilite trafego de informações contínuo, ininterrupto, e com capacidade suficiente para as aplicações dos dados, vos e vídeo mais comuns ou socialmente relevantes (BRASIL, 2010, p.18) Programa Nacional de Banda Larga. Brasil conectado.  Porém o acesso a banda larga é usufruído por poucos devido ao seu custo.

A problemática é que o acesso a tecnologia no nosso país ainda é desigual, poucos possuem acesso comparado ao número de pessoas que residem no Brasil, somando-se a disparidade de renda, existem locais que não possuem infraestrutura como eletricidade, por exemplo, que dirá internet.

As vezes a pessoa até possui o smart fone, mas não tem acesso a internet devido a localização onde mora.
Entendo que a tecnologia se complementa quando por exemplo, smart fone e internet podem funcionar juntos na prática.

O Creative Commons é um exemplo disso, pois trata-se de um projeto de licenciamento baseado inteiramente na legislação vigente sobre os direitos autorais, onde essas licenças permitem que criadores intelectuais possam gerenciar diretamente os seus direitos, autorizando à coletividade alguns usos sobre sua criação e vedando outros. Ele é um projeto voluntário: cabe a cada autor decidir por seu uso e qual licença adotar.

Quando um artista licencia sua obra através do Creative Commons, ele não abdica de maneira alguma dos direitos sobre ela. Ele permanece a todo momento como dono da totalidade dos direitos sobre a sua criação. Essa situação é diferente, por exemplo, do modelo em que criadores intelectuais transferem a totalidade dos seus direitos para um intermediário. Nessa situação, sim, o criador deixa de ser o dono de sua obra. A partir desse momento, nada mais pode fazer com ela. É inegável que autores e criadores têm o direito de optar sobre como explorar sua obra. Mas é claramente do seu interesse poder associar a manutenção dos seus direitos com a distribuição e exploração de suas obras.

A publicação de vídeos, imagens e outros materiais na internet é “livre” e nem sempre o autor ou detentor dos direitos autorais é aquele que disponibiliza o conteúdo com uma licença comum para que outros possam utilizá-lo. Portanto, é importante conhecer a fonte que disponibiliza o vídeo e sua política de direito autoral. No www.youtube.com, recomenda-se o uso exclusivo de vídeos licenciados com Creative Commons disponibilizados por usuários governamentais ou de instituições publicamente reconhecidas, tais como redes de TV, órgãos da União Federal, Estados, Distrito Federal ou Municípios. O uso de vídeos disponibilizados por usuários desconhecidos, mesmo que licenciados com Creative commons, não garante que este está livre para reprodução ou alteração, nem que ele foi produzido e licenciado por quem o disponibilizou, portanto, deve-se ter cuidado.

Ao realizar uma pesquisa no www.youtube.com, o usuário poderá selecionar nos filtros de pesquisa apenas vídeos com licença Creative Commons. Assim, a pesquisa será refinada para apontar somente vídeos com a licença. Para confirmar, no vídeo escolhido, ao clicar na barra mostrar mais, deverá ser exibida a informação “Licença de atribuição Creative Commons - reutilização permitida”. Além disso, deve ser observada a procedência ou tipo de usuário que disponibilizou o vídeo. Por fim, deve-se citar a fonte em que o vídeo está disponível (o site, por exemplo) e indicar seu autor, sendo necessária, ainda, a indicação do tipo de licença Creative Commons sob a qual foi disponibilizado.

O que eu gostaria de ressaltar é que, muitas vezes, buscando proteger os direitos que são tão costumeiramente devastados pelas práticas das licenças usadas hoje em dia pelas grandes corporações, as quais defendem, em última instância, o direito das corporações contra os autores, muitas vezes os autores optam por restringir ao máximo a licença como forma de proteção, mas acabam por causar situações que eles próprios não desejavam que acontecesse (como um tutorial sobre uso do moodle licenciado com restrição a obras derivadas e que, exatamente por esse motivo, não poderá ser adequado a diferentes situações de uso e, assim, cai em desuso).

Esse é apenas um dos caminhos que os criadores da nova geração estão interessados em trilhar. O desafio é inventar novos modelos, gerando formas de sustentabilidade econômica mais eficientes e democráticas para a criação intelectual, mais adequados à nova realidade digital. Trata-se de um desafio para toda a sociedade.

Seja pela falta em termos de ferramentas tecnológicas ou também na formação dos professores para este novo desafio educacional. Logo, a implementação do ensino remoto e do ensino híbrido, ficou ainda mais difícil, com exceção da educação à distância, que é uma modalidade de ensino mais antiga e que já ocorria independente de pandemia.

Uma atividade ou aula remota pode ser considerada uma solução temporária para continuar as atividades pedagógicas e tem como principal ferramenta a internet, essas aulas surgiram com a finalidade de minimizar os impactos na aprendizagem dos estudantes advindos do sistema de ensino originalmente presencial, aplicadas neste momento de crise.

Pensando nisso, não podemos considerar as aulas remotas uma modalidade de ensino, mas uma solução rápida e acessível para muitas instituições. Em geral, é utilizada em um curto período de tempo, diferentemente do EAD, que tem sua estrutura e metodologia pensados para garantir o ensino e educação a distância.

Já o ensino híbrido é uma metodologia que combina a aprendizagem presencial e remota, permitindo que o aluno estude sozinho on-line ou em sala de aula interagindo com os colegas e com o professor.

O cenário que estamos enfrentando ainda é marcado pelas incertezas, mas percebemos essa comunidade se reinventar, desenvolvendo habilidades e dando espaço para novas ferramentas.

Portanto, os desafios dessa transformação digital na educação existem e são inúmeros, mas eles podem ser superados, principalmente por quem ainda deseja se manter relevante no mercado educacional, sejam pessoas ou instituições.

trabalhador é gerenciador de si próprio (ele trabalha quando quer e da forma que ele quiser). No entanto, o fato de existir uma empresa que se coloca como mediadora do encontro entre aqueles que fornecem o serviço e aqueles que querem comprar, não muda as relações  de  trabalho. O  Gerenciamento permanece nas mãos  da classe dominante e a subordinação continua cabendo aos trabalhadores, que neste caso se inserem em jornadas extenuantes para terem algum rendimento, arcam com todos os  custos advindos do próprio trabalho e no final do mês muitas vezes acabam ganhando menos. 

As políticas públicas de educação e tecnologias são temas que sugerem várias nuanças, ensejam contextos diferenciados e possibilidades múltiplas, especialmente numa sociedade cada vez mais multi e plural, marcada pela cultura do digital. Os discursos de inclusão foram incorporados às políticas públicas de educação a partir da década de 1980, época em que também ocorre a inserção das tecnologias da informação e comunicação no contexto escolar, mas mais efetivamente a partir de 1990, com a criação do Proinfo, propondo a inserção dos “novos” recursos tecnológicos às práticas pedagógicas, com o objetivo de melhorar a situação da educação no Brasil. No entanto, o discurso da inclusão digital só é incorporado à educação no final da primeira década deste século, mais precisamente em 2007, com a reformulação do Proinfo e a proposição do Projeto Um Computador por Aluno. 

As políticas se preocuparam em fornecer laboratórios de informática e laptops às escolas públicas que, em sua maioria, receberam e têm recebido equipamentos e recursos materiais; cumprindo em parte com o que é proposto dentro dessa concepção de inclusão digital. Entretanto, apesar de haver, de certa forma, garantido o acesso, outras condições necessárias tornaram-se absolutamente incipientes, a exemplo da conexão de banda larga para acesso à internet de qualidade, manutenção das máquinas e uma formação em serviço que possibilitasse aos sujeitos fazer uso dessas tecnologias que chegaram às escolas, em benefício das próprias escolas.

As políticas públicas de inclusão digital na educação precisam estar articuladas, inclusive entre si, desde a sua concepção (contextos de influência e de produção de texto), mas especialmente na implementação (contexto da prática), considerando todo um processo que propicie formação da cultura digital nas escolas públicas, envolvendo toda a comunidade e dando condições, desde a conexão à internet (banda larga e de qualidade), passando pelas demais questões de infraestrutura, da disponibilização e manutenção dos equipamentos, da gestão desses equipamentos nas escolas, das ações de formação dos professores, até a reestruturação e redefinição dos espaços-tempos escolares. É necessário uma mudança de concepção e um alinhamento entre aquilo que foi pensado (discurso) e o que foi dado como condições para a implementação (prática).

As políticas públicas pouco estruturadas que envolvem inserção das tecnologias na educação, baseadas em programas, projetos e ações completamente desarticulados e que sofrem de uma fragilidade incomensurável, de continuidade e de expansão, percebida a cada mudança de governo. Para estar em consonância com as políticas internacionais, o governo lança estratégias tentando universalizar o acesso às TIC, e respalda-se, através de números, ou seja, justifica as ações através da socialização da quantidade de computadores, laptops, netbooks, lousas digitais, laboratórios de informática, etc, distribuídos no território nacional. Entende-se que apenas distribuir computadores e artefatos tecnológicos não garante o desenvolvimento de processos de inserção da população nas dinâmicas das práticas e da cultura digital. As estratégias estão dadas: as políticas públicas são centralizadoras e tentam implantar um modelo de educação igual para todo o território nacional, seja ele de formação, de avaliação ou de inserção das tecnologias digitais, tendo as empresas de telecom como principais parceiras, empresas que não cumprem integralmente com a função estabelecida nos acordos com o governo. 

Para além dos ambientes escolares, o governo precisa garantir acesso e posse desses equipamentos, pois a vida escolar continua em casa com tarefas e projetos que demandam, frequentemente, pesquisas na Internet e trabalho colaborativo online, se realmente se deseja explorar a tecnologia para uma ampla formação do educando

Por fim, ressaltamos que, embora a orientação da BNCC a respeito das tecnologias não seja de ordem crítica e emancipadora, entende-se que sua negação na escola é negar a sua materialidade na sociedade concreta atual, o que também alimenta a permanência de classes dominantes onde já estão. A verdade é que se há, aproximadamente, 52% de domicílios de classe baixa sem acesso à internet, há outros 48% que têm, ou seja, ao negar a integração das tecnologias nos processos escolares, sob o discurso de que não são todos que têm condições de acesso, não estamos só protegendo um grupo, estamos excluindo outro que quer e já pode participar

A BNCC, por um lado, trata do uso das tecnologias de maneira fora da realidade escolar brasileira, por outro, institucionaliza seu interesse nisso e cria mecanismo legal que pode desencadear investimentos e outras alterações correspondentes para que, ao longo da história, sejam alcançados os objetivos estabelecidos.