Meiosis 1.0 By Sergio Arjon: https://www.tes.com/lessons/tA3OxS5Y65-oSw/meiosis-1-0

1. Permita que os alunos escolham o âmbito do projeto e ajude-os a desenvolver um plano estratégico para a sua implementação. 
2. Deixe os alunos avaliarem a sua própria aprendizagem, para terem uma noção sobre como aprendem e, deste modo, poderem decidir melhor sobre as suas preferências de aprendizagem no futuro. 
3. Aula Invertida: Grave as aulas e as explicações que normalmente daria na aula, e apresente-as como trabalho de casa. Desta forma, poderá trabalhar com cada aluno mais vezes durante as aulas. 
4. Disponibilize locais de trabalho onde os alunos possam estudar de diversas formas utilizando recursos diferentes. Os alunos podem escolher quais os locais de trabalho que querem utilizar para a sua aprendizagem. 
5. Desenvolva planos de trabalho que abranjam um período de tempo alargado, para que depois os alunos os possam personalizar de acordo com os parâmetros que definiu. 
6. Por vezes, os alunos tropeçam em domínios problemáticos em relação aos quais o professor não é a pessoa mais indicada para os ajudar. Permita que os alunos sejam ajudados pelos pais, por outros professores, ou por intervenientes da comunidade dispostos a responder online às suas perguntas. 
7. Na rotação diferentes atividades são propostas durante uma aula. A turma é dividida em subgrupos, que se revezam nas tarefas virtuais e outras.  (Eunice Lopes)
8. Sobre um mesmo tema, disponibilizar aos alunos diferentes recursos, adequados a cada estilo de aprendizagem,  para que possam escolher o tipo de recurso que consideram melhor para si. Por exemplo: uma explicação áudio para os alunos com estilo de aprendizagem preferencialmente auditivo, outra explicação áudio (pode ser a mesma) acompanhada de um pequeno registo visual (signos cinéticos) para os alunos com estilo de aprendizagem preferencialmente cinestésico, uma explicação em PowerPoint ou cartaz para os alunos com estilo de aprendizagem preferencialmente visual. (Célia Marques)

• Alcançou os objetivos de aprendizagem que definiu no início do módulo?
• O que acha que poderia implementar na sua aula nas próximas semanas?
• Que informação ou ferramenta nova descobriu e qual o(a) surpreendeu/quais o(a) surpreenderam?
• Que dúvidas permanecem no final deste módulo? 

• Aplicar os seus conhecimentos de aprendizagem personalizada para avaliar o trabalho dos outros
• Elaborar um plano de aula completo dedicando especial atenção à integração de métodos de aprendizagem personalizada
• Conhecer as práticas educativas dos outros participantes e o modo como utilizam a aprendizagem personalizada

• Gostaria de por em prática a aprendizagem invertida na área da matemática ou uma aula para que os alunos desenvolvam os seus perfis de aluno.

• Refletir sobre como criar atividades de aprendizagem colaborativa de forma eficaz
• Refletir sobre as suas práticas com base em exemplos de sala de aula concretos
• Desenvolver ideias sobre o modo de promover a capacidade de atuação dos seus alunos
• Refletir sobre como avaliar a aprendizagem colaborativa
• Discutir sobre os desafios inerentes à implementação da aprendizagem colaborativa
• Explorar uma gama de ferramentas a serem utilizadas na aprendizagem colaborativa

Estabelecer uma cultura de sala de aula para a aprendizagem colaborativa

• Troca de papeis, professor passa a aluno e vs
• Debate
• Exposição e questionamento na apresentação de trabalhos
• Playlist musical partilhada pela turma/grupo e que se ouve durante a execução dos trabalhos.
• Atividade de quebrar o gelo: verdade ou mentira - Neste jogo, cada aluno deve escrever num papel duas frases sobre si, sendo que uma deve corresponder à verdade e outra à mentira. Um dos alunos lê as suas frases e os outros membros do grupo discutem entre si e votam na frase que consideram verdadeira. O aluno que lê as frases revela se acertaram ou não.
• Experiências
• Jogo do semáforo, em que coloco três zonas na sala, uma zona "verde" (concordo), outra "amarela" (não tenho a certeza) e outra "vermelha" (discordo). Esta estratégia implica movimentação na sala, o que cria um pouco de reboliço mas permite aos alunos sentirem-se mais descontraídos. Após colocar uma ideia em apreciação, os alunos deslocam-se para a zona correspondente à sua opinião. O professor pede depois a um aluno de cada zona para explicar a sua opinião. Após essa partilha, o professor questiona se algum aluno pretende mudar de zona, após ouvir as opiniões dos colegas. 

• Professor
• Alunos
• Aleatório
• Geralmente, eles fazem as propostas que são mantidas em trabalhos futuros, caso trabalhem bem juntos. Só intervenho em caso de problemas e aí analisamos em conjunto o que não está a funcionar e as possíveis alterações.
• Procuro que os alunos mudem após a conclusão de cada trabalho. Pode acontecer um aluno ser líder num grupo e noutro, não.
• Grupos de 4, virando-se os dois alunos da frente para trás. Se houver grupos muito desequilibrados, faço as alterações que entender, garantindo grupos heterogéneos.
• Procuro misturar os alunos que têm mais facilidade nos conteúdos com os que têm mais dificuldade, porque assim eles poderão apoiar-se uns aos outros no processo ensino-aprendizagem.
• Por vezes, deixo-os escolher, outras vezes faço-os de modo aleatório, atribuído letras ou símbolos e os que tiverem o mesmo formam um grupo. Quando os deixo escolher, verifico às vezes que há alunos que ficam para o fim e não arranjam grupo.

1. Estão a trabalhar em conjunto?
2. Têm responsabilidade partilhada?
3. Tomam decisões importantes?
4. O seu trabalho é interdependente?

• Será que a colaboração nesta tarefa vai de facto ajudar os alunos a aprender mais do que aprendiam se fizessem a tarefa individualmente?
• Esta tarefa garante que todos os alunos estão envolvidos?
• A tarefa colaborativa irá obrigar cada aluno a pensar?

Elementos de aprendizagem colaborativa

• Refletir sobre como integrar a aprendizagem colaborativa na sua atividade pedagógica diária
• Esboçar um plano de aula completo centrado na integração de métodos de aprendizagem colaborativa
• Conhecer as práticas pedagógicas dos outros participantes e o modo como utilizam as técnicas de aprendizagem colaborativa

• Descobrir o que é o pensamento criativo
• Refletir sobre as razões por que promover a criatividade dos alunos é importante
• Discutir sobre possíveis ideias erradas e bloqueios à criatividade
• Explorar a ligação entre aprendizagem colaborativa e pensamento criativo

Duas cabeças pensam melhor do que uma. Eder Medeiros

1. Redefinir os problemas de forma inovadora
2. Assumir riscos conscientes
3. "Vender" ideias que os outros poderão não aceitar inicialmente
4. Persistir perante adversidades
5. Verificar se as ideias dos alunos interferem com o seu processo criativo

• Alcançou os objetivos de aprendizagem que definiu no início do módulo?
• Mencione um dado surpreendente ou interessante que aprendeu durante este módulo.
• Que dúvidas permanecem no final deste módulo?

• Discutir a forma como estabelecer uma cultura de sala de aula que promova a criatividade dos alunos
• Refletir sobre como criar atividades concretas que promovam o pensamento criativo
• Refletir sobre como avaliar o pensamento criativo
• Explorar uma gama de ferramentas a serem utilizadas em atividades que promovam o pensamento criativo

• Refletir sobre como integrar as estratégias de promoção da criatividade dos alunos na sua atividade pedagógica diária;
• Aplicar os seus conhecimentos de estratégias de promoção da criatividade dos alunos para avaliar o trabalho dos outros;
• Esboçar um plano de aula completo centrado na integração de estratégias de promoção do pensamento criativo;
• Conhecer as práticas pedagógicas dos outros participantes e o modo como utilizam as estratégias de promoção da criatividade dos alunos.

1. Que tipo de professor quer ser, agora e no futuro? A sua opinião mudou desde o início do(s) curso(s)?
2. Para além dos tópicos desta série do curso (avaliação formativa, aprendizagem personalizada, aprendizagem colaborativa, pensamento criativo), que outras competências necessita como professor, agora e no futuro?