Docentes: Dr. Federico Cota Martínez, Dra. Silvina

Institución de Trabajo: Universidad Ecotec

Fecha: 16 de diciembre del 2024

Los textos de Edith Litwin (2005) fueron cruciales para comprender estas transformaciones. Litwin destaca que la tecnología educativa no debe limitarse a ser una herramienta técnica, sino que debe integrarse con sentido pedagógico.

Asimismo, los aportes de Schwartzman, Tarasow y Trech (2014) complementaron esta visión, al introducir el concepto de dispositivos tecnopedagógicos como herramientas que no solo apoyan la enseñanza, sino que transforman la forma en que los estudiantes acceden al conocimiento. Estos autores subrayan que la verdadera innovación tecnológica no radica en la disponibilidad de herramientas, sino en cómo estas se integran en un diseño pedagógico que fomente la autonomía, la colaboración y el aprendizaje significativo

A continuación, presento una narración de mi experiencia, reflexiones, y producciones realizadas.

En este módulo, partimos de la idea de que las tecnologías ya no necesitan ser justificadas en su uso educativo; su relevancia está dada por el contexto contemporáneo que exige el desarrollo de competencias digitales. Inspirados en los planteamientos de Héctor Sevilla, Fabio Tarasow y Marisol Luna (2017), se nos animó a reflexionar sobre los intereses pedagógicos que pueden guiar su uso (el para qué) y las formas en las que pueden integrarse de manera efectiva (el cómo).

Para aterrizar estas ideas, trabajé en una reflexión inicial sobre cómo la tecnología ha sido utilizada en mi experiencia académica. Identifiqué que, en muchas ocasiones, el uso de herramientas tecnológicas respondía más a la moda o al cumplimiento de requisitos institucionales que a un objetivo pedagógico claro, lo que alineó mi reflexión con la crítica presentada en el texto de referencia.

Los planteamientos de Sevilla, Tarasow y Luna me inspiraron a adoptar una postura crítica frente a las tecnologías, buscando siempre que estas sirvan al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias necesarias.

Comenzamos explorando el concepto de multialfabetismos según Fernando Hernández, analizando cómo estos promueven una formación profesional más inclusiva y adaptada al mundo actual. Una de las claves fue trabajar con el Modelo TPACK de Mishra y Koehler, que combina conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar para diseñar actividades significativas.

Inspirada en la conferencia de Jordi Adell, reflexioné sobre cómo aplicar este modelo en contextos educativos, especialmente en la educación intercultural, para preservar saberes ancestrales y superar desafíos como el acceso limitado a la tecnología.

Las prácticas con códigos QR nos ayudaron a vincular bibliografía, como Educar a través de las artes desde los alfabetismos múltiples, con tareas interactivas que fortalecieron nuestro aprendizaje.

Este módulo me permitió conectar teoría y práctica, destacando la importancia de un enfoque crítico, ético y creativo en el uso de tecnologías para la enseñanza. Me ayudo a repensar cómo integrarlas en contextos reales, asegurando su efectividad en procesos pedagógicos diversos. Sin duda, una experiencia que reafirmó el valor de las tecnologías al servicio del aprendizaje.

Comenzamos explorando el papel de los dispositivos tecnopedagógicos a través del capítulo de Schwartzman, Tarasow y Trech (2014), titulado "Dispositivos tecnopedagógicos para enseñar: el diseño en la educación en línea". Este texto destacó cómo los dispositivos tecnopedagógicos integran las tecnologías de la información y comunicación (TIC) con principios pedagógicos, buscando mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje en ambientes virtuales. Aprendí que no basta con emplear herramientas tecnológicas, sino que estas deben diseñarse con intencionalidad pedagógica, promoviendo dinámicas de aprendizaje activas, accesibles y reflexivas.

En este módulo, participamos en un foro de intercambio donde discutimos cómo los entornos educativos online deben ser espacios que fomenten el pensamiento crítico, la reflexión y el trabajo colaborativo. Reflexioné sobre la importancia de incluir consignas abiertas que despierten la curiosidad y motiven a los estudiantes a participar activamente. Compartí, además, mi perspectiva sobre cómo las actividades interactivas, como foros, debates virtuales y simulaciones, pueden enriquecer el proceso educativo y permitir evaluaciones progresivas, donde tanto estudiantes como docentes reflexionen sobre los avances en el aprendizaje.

Una de las actividades centrales fue la creación de un mural colaborativo, donde junto a mis compañeros plasmamos nuestras ideas sobre cómo mejorar la enseñanza en aulas virtuales.

Casablancas, S. (2017). La Era Digital. Obtenido de Educar en la era digital: Docencia, tecnología y aprendizaje: https://redaccion.pent.org.ar/sites/default/files/2023-09/Educar_en_la_era_digital-Libro_completo.pdf

Castells. (2001, 2006). La era de la Información.

Fernando Hernández. (2009). Educar a través de las artes desde losalfabetismos múltiples: unaexperiencia en formación docente . Obtenido de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/9756/8970

Manuel Area & Teresa Pessoa. (2011). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Obtenido de https://www.revistacomunicar.com/pdf/preprint/38/01-PRE-12378.pdf

Sancho Gil. (2009). La tecnología Educativa en un mundo tecnologizado.

Schwartzman, G., Tarasow, F. y Trech, M. (2014). Dispositivos tecnopedagógicos para enseñar: el diseño en la educación en línea. En De la Educación a Distancia a la Educación en Línea. Buenos Aires.