Indicador de temporalidad: Posterior a la junta de evaluación del primer trimestre. Mediados de Diciembre.

Indicios para señalar la problemática: Absentismo injustificado, desmotivación, disrupción (aula ruidosa), falta de habilidades sociales con respecto el grupo, y un lenguaje verbal y no verbal fuera de lugar.

Situaciones individuales o grupales: La situación está dirigida concretamente a una alumna pero contamos en clase con perfiles similares que retroalimentan estas actitudes entre ellas; provocando malestar en el aula tanto a ellas mismas como al resto de los compañeros/as.

Desarrollo de la situación: Yaiza: se trata de una alumna la cual carece de motivaciones y aptitudes para desarrollar la labor profesional para la que se está formando.

Su actitud es desafiante y negativa, provoca malestar en el aula y da mal ejemplo al resto de compañeros/as.

A su vez, en el aula hay tres alumnas más que le siguen el juego lo cual no permite a Yaiza ver lo negativo de sus actitudes y comportamientos.

• Principio antropológico: (atención a la singularidad de las actuaciones y características de Yaiza)

• Principio de intervención social: ( analizar de dónde provienen dichas actitudes, su influencia y cómo revertirla para cambiar sus conductas y relaciones).

Argumentación: Considero que estos son los principios adecuados para la intervención de Yaiza puesto que, partiendo de su conducta y forma de relacionarse en el aula, se establece de manera muy lógica pensar que su comportamiento en el aula responde a una singularidad que carece de habilidades sociales para adaptarse a las diferentes situaciones que su futuro trabajo como Educadora Infantil le requerirá.

Con respecto al Principio de intervención social, es de vital importancia analizar su contexto más próximo para observar de dónde proviene este carácter y actitud con respecto a unos compañeros/as y maestra que acaba de conocer.

Sus constantes llamadas de atención provocan que la clase deba interrumpirse en varias ocasiones no permitiendo al resto, seguir la dinámica de la clase con normalidad.

Yaiza, parece estar obligada a asistir a clase y dado que, su interés es nulo, imaginamos que su actitud, será la forma que tendrá de eludirse de estar en un lugar en el que no quiere estar.

Considero que ambos principios son los apropiados dado que, pretenden dar respuesta a la actitud singular y desinteresada de Yaiza y con respecto al respecto al grupo, deben saberse los motivos por los que actúa de esta manera para mejorar tanto sus relaciones con los demás como para el correcto funcionamiento de la clase.

• Programa de Mentoría entre pares.

  Considero que iniciar en clase un programa de mentoría en el que animar a alumnos que tienen diferentes casuísticas a colaborar en parejas para que se sientan más motivados puede lograr que se sientan más apoyados y entre ellos, es más fácil que los consejos y actuaciones sean más cercanas. Pretendo con esta actuación involucrar a los alumnos para que el resultado no sea únicamente la mejora del resultado de aquellos alumnos con dificultades, sino también de la empatía y la satisfacción que genera a los alumnos que voluntariamente deciden ayudar a sus compañeros, lo cual hace que se propicie un clima de autoayuda y solidaridad mutua muy conveniente en un aula con alumnos muy heterogéneos.

  El recurso principal mediante el cual se llevará a cabo, será el uso de un diario donde cada semana, tras una breve charla entre los involucrados, se escriban las mejorías y aquello en lo que todavía es posible mejorar.

• Visita a una escuela de Educación Infantil.

  Una visita a una escuela donde los niños de educación infantil están realizando sus actividades de juego en un entorno de calma, puede propiciar a que se vean proyectados en su futuro trabajo. Esta visita puede despertar la vocación o reafirmar la orientación hacia este perfil o ámbito laboral.

Laura:

• Estatus sociométrico: Popular

• Tipo de apego: Seguro

• Tipo de educación parental: Democrática

• Justificación: Laura es carismática, sociable y capaz de mantener relaciones positivas con la mayoría del grupo, lo que indica un apego seguro desarrollado en la infancia. Probablemente ha recibido una educación parental democrática, donde se fomentó la autonomía, la expresión de emociones y la negociación de normas. Esta combinación explica su capacidad de liderar socialmente, generar buen ambiente y ser percibida como cercana por sus compañeros. Su popularidad se relaciona con la seguridad en sus relaciones y la confianza en sí misma.

Martí:

• Estatus sociométrico: Rechazado

• Tipo de apego: Inseguro ambivalente/resistente

• Tipo de educación parental: Autoritaria o negligente

• Justificación: Martí muestra baja tolerancia a la frustración, conductas disruptivas y falta de motivación, lo que puede reflejar un apego ambivalente/resistente: dependiente, inseguro y necesitado de atención, pero expresado de manera conflictiva. Si además su educación parental fue autoritaria (excesivamente estricta) o negligente, pudo haber interiorizado que necesita imponerse o rebelarse para ser valorado. Esto explica su rechazo por parte del grupo y su tendencia a interrumpir la clase.

David:

• Estatus sociométrico: Promedio

• Tipo de apego: Seguro

• Tipo de educación parental: Democrática equilibrada

• Justificación: David mantiene relaciones normales y equilibradas, sin destacar ni ser rechazado, lo que refleja un apego seguro: confía en sí mismo y en los demás, sabe mediar y colaborar. Su educación parental probablemente fue democrática y equilibrada, con normas claras y apoyo emocional constante. Esto le permite mantener un estatus promedio: participa, escucha y se integra, pero no busca liderazgo ni genera conflictos.

Marc:

• Estatus sociométrico: Ignorado

• Tipo de apego: Inseguro evitativo

• Tipo de educación parental: Permisiva o negligente

• Justificación: Marc es tranquilo, pasivo y rara vez interviene, lo que sugiere un apego evitativo: busca evitar conflictos y no se expone emocionalmente. Probablemente ha recibido una educación permisiva (con pocas normas claras) o negligente, donde no se le enseñó a interactuar asertivamente ni a defender su posición. Esto explica su invisibilidad en el aula y su falta de participación en dinámicas sociales, manteniéndose al margen.

Ana:

• Estatus sociométrico: Controvertida

• Tipo de apego: Seguro con rasgos evitativos

• Tipo de educación parental: Democrática exigente o autoritaria.

• Justificación: Ana combina inteligencia y participación activa con un carácter dominante que genera tensiones. Su apego seguro permite relacionarse con otros y liderar, pero su estilo evitativo se refleja en la falta de empatía hacia los demás o en la necesidad de destacar constantemente. Sabe interactuar y destacar, pero a veces de forma confrontativa. Por eso su estatus es controvertido: algunos la admiran, otros la rechazan.

• ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Laura:

• Fenómenos que más la afectan: Efecto de facilitación social, influencia social del endogrupo.

• Justificación: Laura tiende a interactuar mucho con sus compañeros y busca aprobación social. La simple presencia de otros refuerza su conducta, especialmente cuando realiza tareas conocidas o aporta ideas, generando un rendimiento más efectivo (facilitación social). Además, su identificación con el grupo (endogrupo) la motiva a actuar como mediadora o a mantener la cohesión, reforzando su estatus de popular.

Martí:

• Fenómenos que más lo afectan: Efecto de desindividualización, presión hacia la conformidad, polarización grupal.

• Justificación: Martí busca atención y, al sentirse poco integrado, puede comportarse de manera disruptiva cuando percibe que el grupo no le apoya. En la desindividualización, puede interiorizar normas de un subgrupo que respalda su actitud, aumentando su comportamiento desafiante. La polarización grupal también puede intensificar sus actitudes: frente a compañeros que critican, su oposición se vuelve más extrema. La presión hacia la conformidad del grupo lo sitúa en desventaja, generando más rechazo y reforzando su conducta defensiva.

Ana:

• Fenómenos que más la afectan: Polarización grupal, presión hacia la conformidad, sesgo endogrupal.

• Justificación: Ana destaca por su carácter dominante y brillantez académica. En grupo, la polarización puede llevarla a enfatizar opiniones extremas o críticas, lo que aumenta la tensión. Su identificación con el endogrupo la hace defender sus ideas y buscar el reconocimiento de sus aliados, criticando a quienes percibe como amenazantes( Martí) Esto refuerza su estatus controvertido y parcial dentro del aula.

Marc:

• Fenómenos que más lo afectan: Holgazanería social, efecto de la presión hacia la conformidad.

• Justificación: Marc suele mantenerse al margen y no intervenir. La holgazanería social se observa en su pasividad: en grupo, su rendimiento es menor que si trabajara solo, porque no encuentra motivación para actuar. La presión hacia la conformidad también contribuye a que no se exprese, por miedo a destacar o ser criticado.

David:

• Fenómenos que más lo afectan: Facilitación social, influencia social del endogrupo.

• Justificación: David es equilibrado y busca integrarse sin destacar. La presencia del grupo puede motivarlo a participar más (facilitación social), y su identificación con el endogrupo le hace respetar las normas de interacción y colaborar en tareas grupales. Sin embargo, no busca liderar, por lo que su comportamiento permanece moderado y conformista, manteniendo un estatus promedio.

• En conjunto, estas intervenciones permiten que María ajuste las dinámicas de aula, promoviendo un ambiente inclusivo, respetuoso y cooperativo, donde los estudiantes pueden mejorar tanto sus relaciones como su comportamiento social.

• A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

• Yo, personalmente, sí, consideraría realizar un sociograma de la clase a partir de la situación planteada. No considero oportuno que el alumnado sea conocedor de su existencia, pero opino que, de cara al docente, se trata de una herramienta que permite visualizar las relaciones sociales dentro de un grupo, identificando quiénes son los líderes, los populares, los rechazados, los ignorados o los controvertidos, así como los vínculos de amistad, cooperación o conflicto.

• En el contexto de la situación de FP descrita, un sociograma permitiría obtener información concreta sobre la dinámica social del grupo: quiénes se apoyan mutuamente, quiénes se aíslan, qué subgrupos se forman y cómo se distribuye la influencia entre los estudiantes.

Esta información es útil porque:

• Permite detectar conflictos y aislamiento antes de que escalen.

• Ayuda a planificar estrategias de intervención, como formar grupos heterogéneos para tareas o actividades cooperativas.

• Facilita la mejora de la convivencia y la integración, identificando alumnos que necesitan apoyo social o mediación.

• Apoya la toma de decisiones pedagógicas, adaptando dinámicas de clase a las relaciones reales entre los estudiantes y fomentando un clima positivo.

En resumidas cuentas, que el sociograma no solo refleja cómo se relacionan los estudiantes, sino que proporciona herramientas para que la docente en este caso, María, actúe de manera más estratégica, fomentando la participación, la cohesión y el ajuste del comportamiento social en el aula.

• Canto, P. (2020). Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de los conflictos. Editorial Graó.

• Johnson, D. W. (2019). El aprendizaje cooperativo en el aula. Universidad Complutense de Madrid.

• Fernández Prados, J. (2015). Sociología de los grupos escolares: Sociometría y dinámica de grupos.