https://gemini.google.com/gem/1Lhle6ka9NTlFYRO8LaKDa8NqIEYaLgCJ?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeU3Wcdcx9ZFv2uygPp9XV-DqMgdopA71TOVxVRa3k__JrWsA/viewform

A fronte della richiesta inviata, il Dirigente scolastico o il referente della scuola sarà contattato dai docenti dell’Équipe che gestiranno la presa in carico dell’attività.

Tra i punti di forza del lavoro spicca la chiarezza con cui vengono delineati i benefici educativi: personalizzazione dell’apprendimento, feedback continuo, promozione delle competenze metacognitive e simulazioni pratiche. Al contempo, gli autori affrontano con lucidità i rischi legati all’uso dell’IA, come bias, confabulazione e possibile dipendenza, proponendo strategie concrete per mitigarli.

Con un approccio equilibrato e applicabile, il paper si rivolge sia agli educatori sia ai responsabili delle politiche educative, offrendo linee guida pratiche e spunti per un uso responsabile dell’IA. In un’epoca di rapida evoluzione tecnologica, questa pubblicazione si distingue per visione e utilità pratica, rappresentando una risorsa essenziale per preparare studenti e docenti alle sfide del futuro digitale.

Inizia presentandoti agli studenti come il loro compagno di squadra IA e chiedi loro di raccontarti in dettaglio il loro progetto. Aspetta la loro risposta prima di procedere.

Dopo aver conosciuto il progetto, spiega agli studenti che i team o i gruppi efficaci comprendono e utilizzano le competenze e le capacità dei loro componenti o membru. Chiedi agli studenti di elencare i componenti del team e le competenze di ciascuno. Spiega che, se non conoscono le competenze reciproche, ora è il momento di scoprirle per pianificare il progetto. Aspetta la loro risposta prima di andare avanti.

Poi chiedi loro, tenendo conto di queste competenze, come immaginano di organizzare i compiti del team. Dì ai gruppi che puoi aiutarli se necessario. Se gli studenti chiedono aiuto, suggerisci le modalità per utilizzare le competenze in modo che ciascuno possa contribuire alla crescita del team secondo le proprie capacità. Chiedi ai membri del team se ha senso per loro. Continua a dialogare con il gruppo fino a quando non avranno un'idea chiara di chi farà cosa per il progetto.

Concludi la conversazione creando una tabella con le seguenti colonne: Nomi, Competenze/Esperienze, Compiti Possibili.

Nel mio percorso didattico cerco costantemente strategie che rendano l’apprendimento significativo, efficace e duraturo, soprattutto quando si affrontano contenuti teorici e normativi come l’HACCP, che spesso gli studenti percepiscono come complessi o distanti dalla pratica laboratoriale.

Per questo motivo ho deciso di realizzare un video educativo utilizzando strumenti di intelligenza artificiale, strutturato come un breve monologo narrativo in stile cinematografico. La scelta di questo linguaggio non nasce da un intento puramente creativo, ma da una precisa esigenza didattica: attivare l’attenzione, stimolare il coinvolgimento emotivo e facilitare la memorizzazione dei concetti chiave.

La realizzazione del video è partita dalla definizione degli obiettivi formativi, in particolare la comprensione e la fissazione dei cinque prerequisiti dell’HACCP. Ho quindi progettato un copione con un linguaggio diretto e sequenziale, curando il ritmo, le pause e il tono narrativo. Successivamente ho utilizzato un’applicazione di video AI inserendo testo, immagini e voce narrante, trasformando così un contenuto normativo in una narrazione visiva assimilabile a una breve scena professionale.

La scelta di questa modalità didattica è legata alla consapevolezza che gli studenti di oggi apprendono con maggiore efficacia quando il sapere è contestualizzato, visuale e narrativo.

Il video consente di mantenere alta l’attenzione, favorisce la comprensione anche negli studenti con maggiori difficoltà e contribuisce a una memorizzazione più stabile nel tempo.

Il riscontro degli studenti è stato molto positivo. Gli alunni hanno dichiarato che questa modalità, simile alla visione di un film, rende più facile comprendere e ricordare i contenuti. Questo feedback mi ha confermato che l’approccio utilizzato ha migliorato la partecipazione e ha facilitato l’apprendimento, rendendo gli studenti più coinvolti e consapevoli.

Ritengo che questa esperienza dimostri come l’intelligenza artificiale, se utilizzata in modo guidato e consapevole, possa rappresentare un valido supporto alla didattica, in particolare nei contesti tecnico-professionali. L’obiettivo non è sostituire la lezione tradizionale, ma arricchirla, utilizzando linguaggi vicini agli studenti senza rinunciare al rigore dei contenuti e alla finalità educativa.

In una fase successiva, si è fatto ricorso a ChatGPT per rielaborare il testo in forma rimata, operazione particolarmente complessa trattandosi di una lingua straniera per un testo così lungo. Il brano ottenuto è stato poi trasformato in musica grazie all’utilizzo di un’applicazione suggerita dagli studenti stessi (SUNO AI), combinando tre generi musicali affini: rap, phonk e trap, molto in voga tra le nuove generazioni, meno tra noi docenti!

L’obiettivo del progetto è stato quello di ridurre la distanza percepita tra i temi letterari, spesso considerati lontani dall’esperienza degli studenti, e il loro universo culturale, sfruttando la vicinanza della musica e il supporto dell’intelligenza artificiale come strumenti di mediazione e coinvolgimento. ¡Que la disfruten! 🎶

Poi ci siamo messi al lavoro in gruppi, ognuno con un compito diverso: alcuni hanno trasformato numeri decimali in binario, altri hanno provato a scrivere algoritmi per attività quotidiane (come preparare lo zaino) per capire quanto il computer segua le istruzioni alla lettera, e altri ancora hanno collegato i componenti del computer a esempi concreti della vita di tutti i giorni. Questo ci ha aiutato a capire la differenza tra hardware e software e il ruolo fondamentale della CPU come “pilota” delle istruzioni.

Infine, abbiamo usato Gamma.app per creare questa presentazione, mettendo insieme testi, esempi e immagini chiare, in modo che fosse facile da capire anche a chi non ha seguito tutte le fasi. In tutto il percorso abbiamo imparato una cosa importante: l’IA è un assistente che ci aiuta a organizzare e impaginare le informazioni, ma la comprensione resta sempre nelle nostre mani.

Questa presentazione è quindi il risultato di ricerca, lavoro di gruppo e creatività, e ci mostra in modo visivo e semplice come funziona un computer… e come dobbiamo pensarci noi quando interagiamo con esso.

Francesco Frascino IC Zumbini Cosenza

L’obiettivo non era “far fare la canzone all’AI”, ma guidarla attraverso scelte musicali precise.

Ho assegnato come tema la libertà, chiedendo agli studenti di arrivare a scuola con rime e idee personali: da qui è nata l’immagine della libertà come viaggio interiore, rappresentato attraverso la metafora del mare.

Il “nuotare verso l’ignoto” simboleggia la crescita e la ricerca di sé, mentre il riferimento a Poseidone richiama un immaginario epico di sfida e determinazione.

Questa metafora può essere letta anche come il loro passaggio dalla scuola secondaria di primo grado alle scuole superiori: un attraversamento verso qualcosa di nuovo, incerto ma ricco di possibilità.

Siamo partiti da un nostro audio originale con accordi e linea vocale e abbiamo scritto insieme il testo, i ragazzi sono stati guidati sempre da me, insegnante di musica.

Prima di utilizzare l’AI abbiamo definito BPM, tonalità, progressione di accordi, melodia principale, strumenti e struttura del brano.

Solo dopo abbiamo inserito tutto nella piattaforma Suno, scrivendo i comandi in inglese per ottenere un risultato coerente con le nostre intenzioni.

Il progetto ha sviluppato composizione collaborativa, consapevolezza della struttura musicale e uso critico dell’Intelligenza Artificiale, evidenziando il rapporto tra input forniti e output generato. L’AI è stata un amplificatore delle idee della classe, non un sostituto del processo creativo.

Questa esperienza potrebbe diventare uno strumento interessante anche per le recite scolastiche, perché permette di scrivere e realizzare canzoni originali create direttamente dagli studenti, valorizzando creatività, interdisciplinarità e partecipazione attiva.

Vi allego la canzone "Verso l'ignoto" e il testo.

 (Verse 1)

Nel mare alto di Poseidone,

pronto per la mia confessione,

libero nel mare che va,

nemmeno lui mi può fermar.

(Verse 2)

Racconto qui la mia verità,

tra caos e serenità,

Racconto qui la mia verità,

tra caos e serenità,

 (prechorus)

E vado per il mio viaggio,

diverso da ogni altro…

(Chorus)

E nuoto, nuoto, nuoto, verso l’ignoto

Tra orizzonti e scoperte nel vuoto

(My freedom I seek

Deep down in the sea)

E nuoto, nuoto, nuoto, verso l’ignoto

Senza sapere dove mi trovo

( Swimming without fear,

i’ll find myself here)

(Verso 3)

Tra il mare alto di Poseidone,

manterrò la mia missione,

resterò fedele a me stesso,

tanto vincerò lo stesso

(prechorus)

E vado per il mio viaggio,

diverso da ogni altro…

(prechorus)

E vado per il mio viaggio,

diverso da ogni altro…

(Chorus)

E nuoto, nuoto, nuoto, verso l’ignoto

Tra orizzonti e scoperte nel vuoto

(My freedom I seek

Deep down in the sea)

E nuoto, nuoto, nuoto, verso l’ignoto

Senza sapere dove mi trovo

( Swimming without fear,

i’ll find myself here)

(Bridge)

Ricordo quando nei tuoi occhi vedevo il mare

E invece adesso mi tocca aspettare…

Oh… oh… oh.. oh….

(prechorus)

E vado per il mio viaggio,

diverso da ogni altro…

(Chorus)

E nuoto, nuoto, nuoto, verso l’ignoto

Tra orizzonti e scoperte nel vuoto

(Here’s my freedom I fought for

I carved into my core)

E nuoto, nuoto, nuoto, verso l’ignoto

Senza sapere dove mi trovo

( Swimming without fear,

i’ve finally found myself here)

All’interno della classe è presente un ragazzo straniero da poco arrivato in Italia che fatica ad esprimersi in italiano e comunica quasi esclusivamente in inglese, per cui la lezione è anche un’occasione di inclusione per rendere protagonista il ragazzo che, a causa delle difficoltà linguistiche, spesso risulta escluso.

1 lezione

1 fase di warm-up: gioco in classe, vengono mostrate sulla LIM 3 immagini, 2 realizzate dall’IA di cui 1 volutamente e palesemente inverosimile, ed 1 realizzata dall’uomo con un cellulare ma creando un’illusione ottica (classica foto di persona che tiene la torre di Pisa). È stato chiesto ai ragazzi di votare per alzata di mano la foto che secondo loro era realizzata dall’uomo. Momento di confronto sul perché ciascuno ha votato un’immagine piuttosto che un’altra, cosa li ha “allarmati”, cosa li ha convinti.

2 fase di introduzione: spiegazione introduttiva su I.A. , sul suo funzionamento, sul concetto di “prompt” e sulle istruzioni da dare

2 lezione

3 fase di esperienza laboratoriale: i ragazzi divisi in coppie e con un computer hanno dovuto realizzare un fumetto su uno degli argomenti trattati precedentemente in classe. Ogni coppia ha prima creato tramite l’IA lo storyboard e successivamente ha creato il fumetto.

4 fase esposizione dei prodotti finali: ogni coppia di lavoro ha presentato alla classe il lavoro finale. N.B.: in quasi tutti i fumetti i dialoghi riportati dall’IA erano scritti con evidenti errori

Project Work: La Termochimica: dal calore al caffè" (compito autentico).

Obiettivo: proporre alle classi seconde del nostro istituto l"Itis M.M.Milano" di Polistena (RC) lo studio dei principi fondamentali della termochimica attraverso l’analisi di un oggetto di uso quotidiano: la caffettiera moka. Partendo dall’osservazione del suo funzionamento, gli studenti sono stati guidati a riconoscere e interpretare i concetti di sistema e ambiente, scambi di calore, variazione di energia interna, processi endotermici e passaggi di stato. L’attività, di carattere laboratoriale e applicativo, ha lo scopo di favorire l’apprendimento significativo collegando la teoria alla realtà quotidiana. Il percorso promuove un approccio attivo e orientativo alla disciplina, stimolando curiosità, spirito critico e consapevolezza dei fenomeni energetici presenti nella vita di tutti i giorni e passati spesso inosservati.

1. Introduzione: attraverso il supporto della presentazione accattivante realizzata da noi docenti con “Gamma AI” viene spiegato che la preparazione del caffè con la moka è un processo che dipende fortemente dal calore. La termochimica studia i cambiamenti di energia, in particolare il calore, che avvengono durante le reazioni chimiche.

2. Materiale necessario: moka (con acqua e caffè macinato), fonte di calore (fornello); termometro (per misurare la temperatura dell’acqua).

3. Fasi del processo (attività laboratoriale - learning by doing realizzata dagli alunni nel laboratorio di chimica): realizzazione da parte dei docenti di un’immagine del funzionamento della moka con USE AI.

Fase 1: Preparazione della moka: riempire il serbatoio inferiore della moka con acqua, assicurandosi di non superare la valvola di sicurezza. Aggiungere il caffè macinato nel filtro superiore senza pressarlo troppo.

Fase 2: Riscaldamento e reazioni chimiche: posizionare la moka sul fornello acceso. Il calore fa riscaldare l’acqua, che inizia a salire attraverso il filtro, entrando in contatto con il caffè macinato. Il calore provoca la dissoluzione di composti solubili: la caffeina, gli acidi e gli oli aromatici che si dissolvono nell’acqua.

Fase 3: Estrazione del caffè: l’acqua calda spinge i composti solubili dal caffè macinato. Se l’acqua è troppo calda o la temperatura non è controllata, il caffè può risultare amaro o troppo forte.

4. Analisi Termochimica: gli alunni analizzano i dati ottenuti: la temperatura dell’acqua deve raggiungere circa 90-95°C per ottimizzare l’estrazione dei composti aromatici senza esagerare con l’amarezza; sanno che un calore eccessivo (oltre i 100°C) può causare l'estrazione di sostanze indesiderate. La pressione creata dal calore influisce sulla velocità con cui l’acqua attraversa il caffè, influenzando il risultato finale. Il tempo di estrazione in cui l’acqua rimane a contatto con il caffè è cruciale: se troppo breve, il caffè sarà debole; se troppo lungo, sarà eccessivamente amaro. In linea generale, esiste un rapporto di proporzionalità inversa: più è alta la temperatura dell'acqua, più breve deve essere il tempo di contatto per evitare di bruciare il caffè (sovra-estrazione). Con il nostro aiuto gli alunni realizzano attraverso Gemini AI un grafico su cui hanno riportato i dati ottenuti in laboratorio che hanno convertito facilmente sempre grazie all’AI in un foglio excel; inoltre hanno realizzato un'immagine con grafico Temperatura/tempo relativo alla preparazione del caffè, tutto questo dando i prompt corretti e specifici, questo grazie al fatto di conoscere già l’argomento.

5.Valutazione e autovalutazione formativa: si concentra sull’osservazione e la comprensione del processo termochimico nella preparazione del caffè. Gli studenti hanno:

•Osservato il comportamento del caffè durante il processo (temperatura, tempo di estrazione).

•Misurato e annotato la temperatura dell'acqua a intervalli regolari durante l'estrazione.

•Analizzato i risultati e creato i grafici con l’AI.

 • Innescato una riflessione e discussione collettiva su come la temperatura e il calore influiscano sull'estrazione dei composti chimici (come caffeina e oli), migliorando la comprensione dell'argomento e di come la termochimica sia applicata nella vita quotidiana.

In conclusione, hanno realizzato uno storytelling dal titolo “Dal calore al caffè: esperimenti di Termochimica” con l’aiuto di Gemini AI, guidati e supportati da noi docenti. Il tutto è avvenuto divertendosi, abbiamo riscontrato l’entusiasmo degli alunni nell’applicare concretamente l’innovazione in modo utile, veloce ed efficace per la costruzione del proprio sapere (conoscenze, abilità e competenze), lavorando in cooperative learning e scoprendo che l’AI va oltre “ChatGPT”!

Lavoro per classi parallele (classi seconde)

ITIS "M.M.Milano" Polistena (RC)

Le docenti di Scienze Integrate Chimica

Certo Antonella

Donato Giuseppa

Project Work: La Termochimica: dal calore al caffè" (compito autentico).

Obiettivo: proporre alle classi seconde del nostro istituto l"Itis M.M.Milano" di Polistena (RC) lo studio dei principi fondamentali della termochimica attraverso l’analisi di un oggetto di uso quotidiano: la caffettiera moka. Partendo dall’osservazione del suo funzionamento, gli studenti sono stati guidati a riconoscere e interpretare i concetti di sistema e ambiente, scambi di calore, variazione di energia interna, processi endotermici e passaggi di stato. L’attività, di carattere laboratoriale e applicativo, ha lo scopo di favorire l’apprendimento significativo collegando la teoria alla realtà quotidiana. Il percorso promuove un approccio attivo e orientativo alla disciplina, stimolando curiosità, spirito critico e consapevolezza dei fenomeni energetici presenti nella vita di tutti i giorni e passati spesso inosservati.

1. Introduzione: attraverso il supporto della presentazione accattivante realizzata da noi docenti con “Gamma AI” viene spiegato che la preparazione del caffè con la moka è un processo che dipende fortemente dal calore. La termochimica studia i cambiamenti di energia, in particolare il calore, che avvengono durante le reazioni chimiche.

2. Materiale necessario: moka (con acqua e caffè macinato), fonte di calore (fornello); termometro (per misurare la temperatura dell’acqua).

3. Fasi del processo (attività laboratoriale - learning by doing realizzata dagli alunni nel laboratorio di chimica): realizzazione da parte dei docenti di un’immagine del funzionamento della moka con USE AI.

Fase 1: Preparazione della moka: riempire il serbatoio inferiore della moka con acqua, assicurandosi di non superare la valvola di sicurezza. Aggiungere il caffè macinato nel filtro superiore senza pressarlo troppo.

Fase 2: Riscaldamento e reazioni chimiche: posizionare la moka sul fornello acceso. Il calore fa riscaldare l’acqua, che inizia a salire attraverso il filtro, entrando in contatto con il caffè macinato. Il calore provoca la dissoluzione di composti solubili: la caffeina, gli acidi e gli oli aromatici che si dissolvono nell’acqua.

Fase 3: Estrazione del caffè: l’acqua calda spinge i composti solubili dal caffè macinato. Se l’acqua è troppo calda o la temperatura non è controllata, il caffè può risultare amaro o troppo forte.

4. Analisi Termochimica: gli alunni analizzano i dati ottenuti: la temperatura dell’acqua deve raggiungere circa 90-95°C per ottimizzare l’estrazione dei composti aromatici senza esagerare con l’amarezza; sanno che un calore eccessivo (oltre i 100°C) può causare l'estrazione di sostanze indesiderate. La pressione creata dal calore influisce sulla velocità con cui l’acqua attraversa il caffè, influenzando il risultato finale. Il tempo di estrazione in cui l’acqua rimane a contatto con il caffè è cruciale: se troppo breve, il caffè sarà debole; se troppo lungo, sarà eccessivamente amaro. In linea generale, esiste un rapporto di proporzionalità inversa: più è alta la temperatura dell'acqua, più breve deve essere il tempo di contatto per evitare di bruciare il caffè (sovra-estrazione). Con il nostro aiuto gli alunni realizzano attraverso Gemini AI un grafico su cui hanno riportato i dati ottenuti in laboratorio che hanno convertito facilmente sempre grazie all’AI in un foglio excel; inoltre hanno realizzato un'immagine con grafico Temperatura/tempo relativo alla preparazione del caffè, tutto questo dando i prompt corretti e specifici, questo grazie al fatto di conoscere già l’argomento.

5.Valutazione e autovalutazione formativa: si concentra sull’osservazione e la comprensione del processo termochimico nella preparazione del caffè. Gli studenti hanno:

•Osservato il comportamento del caffè durante il processo (temperatura, tempo di estrazione).

•Misurato e annotato la temperatura dell'acqua a intervalli regolari durante l'estrazione.

•Analizzato i risultati e creato i grafici con l’AI.

 • Innescato una riflessione e discussione collettiva su come la temperatura e il calore influiscano sull'estrazione dei composti chimici (come caffeina e oli), migliorando la comprensione dell'argomento e di come la termochimica sia applicata nella vita quotidiana.

In conclusione, hanno realizzato uno storytelling dal titolo “Dal calore al caffè: esperimenti di Termochimica” con l’aiuto di Gemini AI, guidati e supportati da noi docenti. Il tutto è avvenuto divertendosi, abbiamo riscontrato l’entusiasmo degli alunni nell’applicare concretamente l’innovazione in modo utile, veloce ed efficace per la costruzione del proprio sapere (conoscenze, abilità e competenze), lavorando in cooperative learning e scoprendo che l’AI va oltre “ChatGPT”!

Lavoro per classi parallele (classi seconde)

ITIS "M.M.Milano" Polistena (RC)

Le docenti di Scienze Integrate Chimica

Certo Antonella

Donato Giuseppa

Classi parallele (Classi seconde) - ITIS "M.M.Milano" Polistena (RC).

Le docenti di Scienze Integrate Chimica

Certo Antonella

Donato Giuseppa

Classi parallele (Classi seconde) - ITIS "M.M.Milano" Polistena (RC).

Le docenti di Scienze Integrate Chimica

Certo Antonella

Donato Giuseppa

Strumenti didattici utilizzati

-Kahoot + Gemini AI: Quiz interattivi per testare le conoscenze in tempo reale, creati con l'intelligenza artificiale.

-App GAMMA: Presentazioni visive ed eleganti per spiegare la struttura hardware del computer.

-Laboratorio pratico: Smontaggio e rimontaggio reale dei componenti: case, RAM, CPU, scheda madre, alimentatore.

-NotebookLM: Creazione di verifiche a ragionamento critico su Google Moduli.

-Gemini Storybook: Racconto illustrato delle varie lezioni, creato con l'IA per rispecchiare e riflettere l'esperienza vissuta.

• Target: Classe Terza, Scuola Secondaria di Primo Grado.

• Disciplina: Arte e Immagine (con raccordi interdisciplinari con Storia e Italiano).

• Durata: 10 - 12 ore (5- 6 lezioni da 2 ore).

Obiettivi Formativi:

1. Conoscenza: Comprendere le differenze stilistiche tra il colore emozionale di Van Gogh e il sintetismo simbolista di Gauguin.

2. Analisi: Esplorare il contesto storico della "Casa Gialla" ad Arles (1888) e le dinamiche psicologiche del loro rapporto.

3. Competenza Digitale: Utilizzare strumenti di Intelligenza Artificiale generativa in modo critico ed etico per la produzione di storyboard e illustrazioni.

4. Produzione: Realizzare un fumetto che narri un episodio significativo del loro incontro, curando il lettering e l'impostazione della tavola.

Lo Storytelling: Van Gogh vs Gauguin

Il fumetto dovrà evidenziare il contrasto tra la pittura "dal vero" di Vincent e quella "a memoria" di Paul.

 Risorse e Fonti per la Ricerca

Per costruire la sceneggiatura e l'estetica del fumetto, gli studenti consulteranno:

1. Lettere a Theo (V. Van Gogh): La fonte primaria per capire lo stato d'animo di Vincent prima e dopo l'arrivo di Gauguin.

2. "Prima e Dopo" (P. Gauguin): Le memorie scritte da Gauguin che offrono il suo punto di vista sulla convivenza ad Arles.

3. Google Arts & Culture: Per l'esame ad altissima risoluzione delle opere prodotte nel 1888 (es. I Girasoli, Il Caffè di Notte, Il Cristo Giallo).

4. Museo Van Gogh (Sito Ufficiale): Sezione dedicata al sodalizio tra i due artisti.

5. Graphic Novel "Vincent" di Barbara Stok: Un esempio eccellente di come tradurre la vita di Van Gogh in linguaggio fumettistico.

App Generative e Strumenti Digitali : Gemini ( per la sceneggiatura) – Nano Banana – ( scene singole) e fumetto – NotebookLM – (presentazione fumetto) Fasi del Lavoro

Fase - Attività - Metodologia

1 - Analisi delle opere e del contesto (Arles, 1888).

Lezione partecipata;

2 - Scrittura del soggetto: il momento del conflitto o della creazione comune. Scrittura creativa;

3 - Storyboard: divisione in vignette e scelta delle inquadrature. - Laboratorio grafico;

4 - Generazione immagini/sfondi tramite AI e integrazione con disegno manuale. - Laboratorio Digitale

5 - Lettering (inserimento dialoghi) e revisione finale. Peer-review;

Valutazione

La valutazione terrà conto di:

• Fedeltà storica: Quanto il fumetto riflette le reali divergenze artistiche tra i due.

• Qualità grafica: Capacità di citare gli stili pittorici (uso del colore, linee di contorno).

• Uso critico dell'AI: Capacità di istruire l'algoritmo (prompt design) per ottenere risultati coerenti con l'estetica dell'epoca.

• Prodotti Realizzati:

  Presentazione: Giallo e Tormento 

  Fumetto: PENNELLI E PASSIONI

Disciplina: Tecnologia
Classe: Seconda – IC “Falcone – Borsellino” Caulonia Roccella J.
Argomento: I nuovi materiali e la sperimentazione delle bioplastiche

Descrizione del percorso

I documenti inviati presentano l’elaborazione di una Unità di Apprendimento ideata per gli studenti delle classi seconde dell’Istituto Comprensivo “Falcone – Borsellino” di Caulonia-Roccella Jonica, nell’ambito della disciplina di Tecnologia.
L’intento del percorso è quello di approfondire il tema dei nuovi materiali, con particolare attenzione alle bioplastiche, attraverso un’esperienza laboratoriale di tipo pratico e sperimentale.

Per la fase introduttiva è stata utilizzata l’applicazione GAMMA al fine di realizzare una presentazione multimediale che illustrasse agli alunni:

• le principali tipologie di nuovi materiali,

• i loro possibili impieghi,

• i vantaggi derivanti dal loro utilizzo in ottica di sostenibilità ambientale.

Successivamente, con l’ausilio di Gemini, è stato costruito un racconto educativo volto a stimolare la riflessione degli studenti sulle opportunità offerte dall’utilizzo dei nuovi materiali.
Il messaggio chiave trasmesso è che i nuovi materiali non sono solo nuove sostanze, ma rappresentano la chiave per affrontare le sfide del futuro: ci permettono di consumare meno energia, ridurre gli sprechi e costruire un mondo in cui la tecnologia diventa alleata della sostenibilità.

Attività laboratoriale

Al termine del racconto, sempre con l’aiuto di Gemini, è stata sviluppata la mini-UDA “La rivoluzione dei materiali”, accompagnata da una scheda tecnica che descrive:

• ingredienti e procedimenti per la realizzazione di bioplastica dal latte (Galalite);

• attività manipolative per la creazione di piccoli oggetti decorativi con il materiale ottenuto.

Fase conclusiva e riflessione

Nella fase conclusiva del percorso, gli alunni – divisi in piccoli gruppi – hanno elaborato una riflessione collettiva sull’esperienza svolta.
Successivamente hanno prodotto un elaborato digitale (presentazione) dedicato ai materiali bio-ispirati come alternativa alla plastica derivata dal petrolio, illustrando vantaggi e svantaggi potenziali del loro impiego.

Competenze sviluppate

• Comprensione del concetto di nuovo materiale e delle sue applicazioni innovative.

• Applicazione di conoscenze scientifiche e tecnologiche in contesti sperimentali.

• Sviluppo di competenze digitali e collaborative attraverso l’uso di app e strumenti AI.

• Riflessione critica sulla sostenibilità e sul rapporto tra tecnologia e ambiente.

con la sua luce magica scaccia ogni tristezza

Crea un'illustrazione dettagliata e calda, interamente resa in uno stile che imita il disegno a mano con matite colorate (tipo schizzo dettagliato), basata sull'esatta composizione della classe della scuola primaria in image_0.png. La scena deve apparire come un'illustrazione curata, con tratti di matita visibili e colori sfumati su carta ruvida, eliminando ogni elemento fotografico.

Soggetto principale (Primo piano):

Il gruppo centrale, inclusi l'insegnante di sostegno, il ragazzo in sedia a rotelle e gli altri studenti al tavolo, deve essere ridisegnato in questo stile illustrativo. Mantenere le pose, i sorrisi e le interazioni. I materiali sul tavolo, comprese le schede didattiche con il testo italiano "collaboro scrivo e imparo" e "leggo e storia", e i tablet (con schermi illustrati), devono essere tutti ridisegnati con precisione a matita.

Dettagli dell'ambiente (Sfondo):

* L'intera aula deve essere ricreata con tratti di matita colorata.

* Le pareti devono includere tutti i cartelloni didattici, ridisegnati in modo leggibile e artistico: l'"ALFABETIERE" completo con le icone degli animali, il cartellone "REGOLA DELLA CLASSE" con il suo testo e le sue immagini, e tutti gli altri diagrammi e disegni degli studenti.

* I radiatori, le finestre e la disposizione dei banchi devono essere fedeli all'originale.

* Tutti gli altri studenti e le loro attività devono essere ridisegnati in questo stile.

Targhetta del progetto:

Nell'angolo in basso a destra, ricreare la targhetta con cornice in legno. Il testo all'interno deve essere riscritto in modo nitido e perfettamente leggibile in italiano, utilizzando un carattere tipografico chiaro o una calligrafia a mano molto curata, esattamente come segue:

> "INSIEME IMPARIAMO:

> inclusione e collaborazione

> nella scuola primaria"

> ORDINE SCUOLA: PRIMARIA

> DISCIPLINA: SOSTEGNO

> DESTINATARI: CLASSE TERZA (20 ALUNNI)

> DURATA PERCORSO: 12 ORE

>

Stile artistico:

Tratto a matita definito, ombreggiatura a tratteggio incrociato e sfumatura di colore per imitare il look & feel di image_2.png, con una tavolozza di colori naturali e caldi. La texture della carta deve essere visibile sotto il disegno. L'immagine finale deve sembrare un'unica e coerente opera d'arte illustrata.

di Paola Abbruzzese

BELLA ESPERIENZA, NUOVI MODI DI RACCONTARE. GRAZIE

"Avventura nel bosco incantato della Sila" legato all'UDA: Il regno delle piante e la magia della Sila".

Il progetto nasce con l’obiettivo di sensibilizzare studenti, docenti e famiglie sui temi del bullismo e del cyberbullismo, promuovendo una cultura del rispetto, dell’empatia e della responsabilità digitale.

Lo storybook si ispira al regolamento d’istituto dedicato alla prevenzione e al contrasto di questi fenomeni, traducendone i principi in una narrazione accessibile, coinvolgente e vicina al linguaggio dei più giovani. Attraverso personaggi, situazioni realistiche e dinamiche relazionali, il racconto guida il lettore a riconoscere comportamenti scorretti, comprenderne le conseguenze e individuare strategie positive di intervento.

L’opera è stata sviluppata con il supporto di strumenti di intelligenza artificiale: ChatGPT per la progettazione del prompt narrativo e la strutturazione dei contenuti, Gemini AI per l’elaborazione dello storybook e Canva per la realizzazione grafica. Questa integrazione tra competenze educative e tecnologie digitali ha permesso di creare un prodotto innovativo, efficace e facilmente divulgabile.

“Oltre lo Schermo – Scacco al Bullo” si configura quindi come uno strumento didattico e formativo, pensato per essere condiviso con l’intera comunità scolastica, al fine di stimolare riflessioni, dialogo e consapevolezza su un tema di grande attualità.

Durante il progetto, gli studenti:

- progettano e utilizzano prompt efficaci per generare contenuti;

- analizzano criticamente le risposte dell’IA (accuratezza, bias, affidabilità);

- rielaborano i materiali in modo personale, rispettando principi di etica, privacy e copyright;

- partecipano a un debate per sviluppare capacità argomentative sull’impatto dell’IA.

Il prodotto finale dovrà comunicare in modo chiaro e creativo il ruolo attivo dell’essere umano nell’uso delle tecnologie, evidenziando opportunità e rischi dell’IA nella vita quotidiana e nell’apprendimento. Per attivare la curiosità degli studenti sul tema da affrontare, si proporrà loro il video introduttivo: https://youtu.be/5pOE8H808fk

realizzato come attività di laboratorio nell'ambito del Project Work.

Integrazione IA: Le immagini sono state create per visualizzare concretamente le conseguenze fisiche (la carie nera, la difficoltà al volo) e le emozioni del protagonista.

Con la presente, invio in allegato il materiale prodotto relativo al corso IA Generativa per la Didattica Aumentata 2.

Cordiali saluti

Marisa Zangari

Recapito: marisazangari29@libero.it

Con la presente, invio in allegato il materiale prodotto relativo al corso IA Generativa per la Didattica Aumentata 2.

Cordiali saluti

Marisa Zangari

Recapito: marisazangari29@libero.it

L'immagine rappresenta un contesto educativo all'aperto, in cui il giardino simboleggia la crescita. Lo stile cartoon e i colori caldi creano un'atmosfera accogliente. L'elemento simbolico è l'arcobaleno di parole, che rappresenta valori come rispetto, amicizia e crescita, con una finalità didattica.

Docenti dell' IC Mandatoriccio, plesso Campana.

Ho realizzato un lapbook digitale interattivo , concepito come un libro sfogliabile , che accompagna gli studenti in un’ esperienza immersiva tra diritti, parole e strumenti digitali.

Il progetto nasce da un’ Unità di Apprendimento interdisciplinare , sviluppata secondo il modello degli Episodi di Apprendimento Situato (EAS) , e tradotta in una forma digitale capace di rendere visibile e accessibile ogni fase del percorso .

Arricchito da un sottofondo musicale tratto da “Nuvole Bianche” di Ludovico Einaudi, il lapbook accompagna un’ esperienza coinvolgente e riflessiva , favorendo un clima di apprendimento accogliente e partecipato .

Attraverso attività collaborative, esplorazione guidata e uso consapevole dell’Intelligenza Artificiale , gli studenti diventano protagonisti attivi, costruendo conoscenze, sviluppando pensiero critico e dando voce alle proprie idee.

Il percorso prende forma passo dopo passo fino alla realizzazione di un podcast, espressione autentica del lavoro svolto.

Il lapbook rende visibile ogni fase dell’esperienza, mostrando come l’apprendimento possa diventare inclusivo, creativo e significativo.

Scuola Primaria, classe seconda;

Disciplina: Italiano;

Ambito trasversale: Educazione civica (educazione all'affettività ed empatia);

Destinatari: 11 alunni;

Durata del percorso: 3 ore

Daniela Preiti, docente di sostegno presso l'I.C. Acquaro- Soriano Calabro.

• generazione narrativa

• progettazione visiva

• costruzione sequenziale Obiettivo didattico.

L’obiettivo del progetto è:

• superare la visione del computer come “scatola magica”

• mostrare la dimensione umana dell’informatica

• introdurre concetti storici in modo accessibile

Il messaggio centrale che si vuole trasmettere è il seguente: Il computer è il risultato di idee umane, non di magia tecnologica.

Corsista Elisabetta Stefanelli

La stessa possibilità può essere fornita agli studenti a completamento di un processo di studio.

• Scene 1: 3D animation, close up of a young Antonio Stradivari wearing a green jacket and white shirt, looking at a rotating holographic violin in a futuristic workshop, soft glowing lights.

• Scene 2: 3D animation, Antonio's hands touching floating light panels, robotic tools carving a translucent piece of wood emitting a bright blue glow.

• Scene 3: 3D animation, extreme close up of Antonio's fingers assembling golden laser filaments as violin strings on a hi-tech instrument.

• Scene 4: 3D animation, Antonio holding up the finished glowing violin, metallic reflections on the surface, sci-fi laboratory background.

• Scene 5: 3D animation, Antonio playing the violin, visible luminous sound waves spreading through the room and interacting with holograms.

• Scene 6: 3D animation, wide shot of the futuristic workshop filled with musical light waves, cinematic lighting, text overlay "L'armonia del futuro".

Il presente project work documenta una sperimentazione didattica realizzata in una classe quarta di scuola primaria, nell’ambito dell’insegnamento delle scienze, con particolare riferimento allo studio del suolo. L’obiettivo principale è stato indagare in che modo l’introduzione guidata di strumenti di Intelligenza Artificiale possa influenzare i processi di apprendimento degli studenti, in particolare rispetto allo sviluppo del pensiero critico e alla comprensione dei contenuti disciplinari.

La sperimentazione si è basata su un approccio inquiry-based (IBSE), integrato con attività laboratoriali e momenti di riflessione metacognitiva. Gli studenti sono stati inizialmente coinvolti in attività di osservazione diretta del suolo, attraverso semplici esperimenti, al fine di costruire una prima comprensione autonoma dei fenomeni. Successivamente, è stato introdotto l’uso dell’Intelligenza Artificiale come strumento di supporto alla ricerca e alla spiegazione, con modalità guidate dal docente.

Elemento centrale del percorso è stato il confronto tra le osservazioni empiriche degli studenti e le risposte fornite dall’IA. Questo confronto ha permesso di problematizzare l’idea dell’IA come fonte sempre affidabile, stimolando negli alunni atteggiamenti di verifica, dubbio e analisi critica. Gli studenti sono stati accompagnati a rielaborare le informazioni, producendo rappresentazioni finali (mappe concettuali e semplici elaborati) e riflettendo sul processo svolto.

La sperimentazione ha previsto l’osservazione sistematica di diversi indicatori, tra cui: modalità di utilizzo dell’IA, capacità di formulare domande, grado di autonomia, livello di pensiero critico e qualità della comprensione disciplinare. Sono stati utilizzati strumenti di raccolta dati quali osservazioni strutturate, produzioni degli studenti e brevi momenti di autovalutazione.

I risultati attesi non riguardano esclusivamente il miglioramento degli apprendimenti, ma soprattutto la comprensione delle condizioni in cui l’IA può rappresentare un supporto efficace o, al contrario, un fattore di semplificazione eccessiva o delega cognitiva. Il project work si configura quindi come un’esperienza di riflessione critica sull’integrazione dell’IA nella didattica, in linea con un approccio consapevole, responsabile e centrato sul ruolo attivo dello studente e del docente.

Sezione 1B °

Insegnanti:Carmela Bellantonio

Santina Violante

Santina Violante

Santina Violante

Curato dal prof. Francesco VACCARO

DISCIPLINA: lingua e letteratura latina

Il video unisce rigore tecnico e narrazione multimediale, trasformando la didattica tradizionale in un viaggio visivo, utilizzando la metafora di una "città futuristica" per scoprire i diversi elementi e le loro funzionalità in modo semplice, ma coinvolgente.

L'utilizzo dell'Intelligenza Artificiale Generativa ha permesso di sviluppare creatività e pensiero critico. Il risultato finale è un progetto multimediale interattivo, volto a trasformare la didattica tecnica in un'esperienza visiva e d'impatto.

Realizzato dai Docenti: ARRUZZO Mariangela, PELLICANO’ Diego

Scuola: ITIS “M. M. Milano” Polistena (RC)

Disciplina: Tecnologie Informatiche 

Classe di Riferimento: Classe I Informatica e Telecomunicazioni

Scuola: ITIS M. M. Milano Polistena RC

Disciplina: Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione

Classi Prime

Maria Luisa Arcà

Vittoria Diano

Maria Luisa Arcà

Vittoria Diano

Maria Luisa Arcà

Vittoria Diano

Maria Luisa Arcà

Vittoria Diano

Maria Luisa Arcà

Alle équipe formative della Calabria: grazie per la vostra professionalità, per la passione che mettete in ogni parola, in ogni gesto, in ogni momento condiviso. Non ci avete solo insegnato contenuti… ci avete trasmesso entusiasmo, fiducia, voglia di crescere.

E noi, corsisti dell’Istituto Comprensivo, abbiamo imparato tanto… ma soprattutto abbiamo imparato perché siamo stati guidati da persone che credono davvero in ciò che fanno.

È questo che fa la differenza: non solo ciò che si insegna, ma come lo si dona.

Porteremo con noi tutto questo, ogni giorno, nel nostro cammino.

Grazie, davvero. ❤️

Docente Maria Galluccio

IC PENTIMALLI

GIOIA TAURO

https://photos.app.goo.gl/dQmPyMPGXSB3wKo48

da Vittoria Diano e Marialuisa Arcà

Vittoria Diano

Marialuisa Arcà

Vittoria Diano

Marialuisa Arcà

L’attività è stata progettata e realizzata per gli alunni della classe prima della scuola secondaria di primo grado, con l’obiettivo di favorire un apprendimento coinvolgente e interdisciplinare attraverso l’uso consapevole delle tecnologie digitali.

Modello di Progettazione

UDA (Unità di Apprendimento) Interdisciplinare con approccio Flipped Classroom e Digital Storytelling e strategie AE

Livello (Tag)

K12 – Quarta Liceo Scientifico

Disciplina 

Filosofia (Epistemologia, Empirismo vs Razionalismo) e Storia (La Rivoluzione Scientifica e l'Illuminismo)

Titolo

"Verità Algoritmica e  Verità Storica: Elaborare il pensiero critico tra l'antico Ipse Dixit e il moderno Bias dell'IA"

Metodologie Didattiche

Flipped Classroom, Cooperative Learning, Blended Learning, Peer Tutoring

Tecniche e Strategie

Socratic Seminar (Seminario Socratico), Template Critical Thinking (confronto di fonti), 5W+H applicato agli algoritmi

Risorse Necessarie

Hardware: PC 

Software/Piattaforme: Archivi e biblioteche digitali (Europeana, Project Gutenberg, Rai Scuola); Piattaforme di IA Generativa (ChatGPT, Gemini, Perplexity) per la simulazione di testi storici; Strumenti di produzione multimediale (Canva per infografiche o Anchor/Spotify for Podcasters per micro-podcast).

Attività di apprendimento

Fase 1: Lancio e Flipped Learning (1h a casa + 1h in classe):

A casa, gli studenti consultano materiali digitali su Francesco Bacone (la teoria degli Idola) e sulla nascita del metodo storico moderno. In classe si tiene un Seminario Socratico guidato dalla domanda: "I moderni algoritmi di IA sono i nuovi 'Idola Specus' o 'Theatri' di cui parlava Bacone?".

Fase 2: Laboratorio di Critica delle Fonti e Prompting (4h):

I docenti forniscono una sfida storiografica (es. l'impatto della censura sulla diffusione delle idee illuministe). Gli studenti interrogano un LLM (IA) per ottenere un riassunto storico, ma scoprono che l'IA ha generato anacronismi o "allucinazioni" a causa di bias nei dati di addestramento. Applicando il Template Critical Thinking, gli studenti verificano le affermazioni dell'IA incrociandole con i documenti d'archivio reali di Europeana.

Fase 3: Produzione e Digital Storytelling (4h):

I gruppi creano un prodotto finale: un'infografica concettuale o un episodio di un podcast (durata 5 minuti) in cui spiegano come il dubbio metodologico di Cartesio debba essere applicato oggi per navigare nelle "camere dell'eco" (echo chambers) e nelle fake news generate dall'IA.

Verifica e Valutazione

Prove Autentiche: Creazione dell'episodio del podcast o dell'infografica epistemologica, accompagnata da una scheda di "Validazione delle fonti" (dove si documenta come l'IA è stata corretta dagli studenti).

Rubrica di Valutazione: Focalizzata su: rigore storiografico, profondità del collegamento filosofico, uso critico e consapevole della tecnologia (qualità dei prompt e verifica dei dati).

Autovalutazione: Compilazione di un Diario Riflessivo finale sul Portfolio dello studente.

Life Skills

Pensiero critico (distinguere fatti, interpretazioni e allucinazioni digitali), Creatività (progettazione del podcast), Imparare a imparare (gestione del flusso informativo).

Competenze di Cittadinanza & Competenze Chiave Europee

- Competenza Digitale.

- Competenza Alfabetica Funzionale (analisi e sintesi di testi complessi).

- Competenza in materia di Cittadinanza (consapevolezza dei meccanismi di disinformazione nella sfera pubblica digitale).

Competenze Digitali (DigComp 2.2 / 3.0)

Area 1 (Informazione e alfabetizzazione dei dati): 1.1 Navigare, ricercare e filtrare dati; 1.2 Valutare dati, informazioni e contenuti digitali (identificare fake news e distorsioni degli algoritmi).

Area 2 (Comunicazione e collaborazione): 2.1 Interagire con le tecnologie; 2.5 Netiquette.

Area 3 (Creazione di contenuti digitali): 3.1 Sviluppare contenuti digitali; 3.3 Copyright e licenze (citazione corretta delle fonti storiche e digitali).

Focus IA (Interazione Consapevole): Comprendere che l'IA non possiede una "coscienza storica", ma genera risposte basate su calcoli probabilistici testuali (Riferimento Linee Guida Nazionali su IA e Scuola).

Fonti da consultare e usare

- Framework DigComp 2.2 / 3.0 (Sezione esempi pratici su informazione e media literacy).

- Biblioteca Digitale Europea (Europeana.eu).

- Testi filosofici di riferimento: F. Bacone (Novum Organum), R. Descartes (Discorso sul metodo).

Tempistica

8 ore totali di attività didattica (escluse le letture domestiche in modalità flipped).

Livello di Abilità dello Studente

Avanzato (Gli studenti di quarta scientifico affrontano lo studio concettuale astratto e lo applicano all'analisi di sistemi informatici complessi).

• Scopo Didattico dell'IA: L'IA viene volutamente utilizzata come un "interlocutore imperfetto". Gli studenti non devono usarla per farsi scrivere il saggio, ma per metterne in luce le debolezze strutturali (bias culturali ed epistemologici), agendo da veri e propri "fact-checker" storici.

• Strategie UDL & Inclusione:

  • Scaffolding: Per gli studenti con difficoltà di computazione o comprensione del testo (DSA/BES), vengono forniti in anticipo dei "Prompt-Template" semi-strutturati (es.: "Agisci come uno storico del Settecento. Analizza questo testo e trova le tre incongruenze...").

  • Multi-formato: L'output finale ammette la scelta tra un prodotto testuale/visivo (Infografica su Canva) o prettamente orale/audio (Podcast), permettendo a ciascuno studente di esprimere le competenze secondo il proprio stile di apprendimento.

  • 
    

    Patrizia Straface - Liceo Scientifico - Polo Liceale Rossano

Al seguente link:

https://gemini.google.com/share/70f646bca4c2

è stata creata con Google Gemini un'applicazione web interattiva completa, progettata per gli studenti della classe quinta di un Istituto Alberghiero.

L'applicazione, dal titolo "MedDiet Academy", unisce lo studio scientifico e gastronomico della Dieta Mediterranea (patrimonio UNESCO) a laboratori linguistici (inglese e francese) professionalizzanti.

La struttura dell'applicazione include:

1.     Dashboard di Studio: Un'introduzione specialistica incentrata sulla nutrizione e sulle preparazioni professionali.

2.     Flashcard Interattive Professionali: Termini e concetti chiave traducibili all'istante in Italiano, Inglese e Francese, dotate di riproduzione audio tramite Text-to-Speech (TTS) ad alta fedeltà.

3.     Pronunciation Lab (Laboratorio di Pronuncia): Una sezione interattiva in cui gli studenti possono allenare la propria pronuncia di frasi e termini specialistici in lingua straniera utilizzando il riconoscimento vocale (Speech-to-Text), con valutazione del punteggio in tempo reale.

4.     Laboratorio di Creazione Ricette: Gli studenti possono selezionare ingredienti mediterranei e generare istantaneamente creazioni culinarie d'alta ristorazione ed equilibrate dal punto di vista nutrizionale, sfruttando l'intelligenza artificiale.

Inoltre, le funzionalità didattiche sono state ampliate inserendo una macro-sezione chiamata "Palestra d'Esame AI" che utilizza le capacità avanzate dei modelli linguistici di Google Gemini in due modi altamente tecnologici ed educativi:

1.     Simulatore Colloquio Orale d'Esame (Role-Play): Gli studenti scelgono un esaminatore (Scienza degli Alimenti, Maître d'Hotel o Executive Chef) e ricevono una domanda interdisciplinare personalizzata basata sulla Dieta Mediterranea. Lo studente risponde (scrivendo o parlando via microfono) e riceve una valutazione dettagliata in centesimi, punti di forza, correzioni linguistiche (EN/FR) e la "risposta d'oro" ideale.

2.     Generatore di Quiz Trilingue Strutturato: Un generatore di test a scelta multipla che effettua una chiamata API strutturata impostando un preciso JSON Schema. Gemini restituisce un quiz personalizzato sul tema scelto con spiegazioni scientifiche ed etimologiche trilingui.

Infine, è stato integrato il servizio Text-to-Speech di Gemini per permettere alla commissione d'esame virtuale di leggere ad alta voce la domanda d'esame con una voce profonda e professionale.