Escuela Normal Superior del Valle de Toluca

Licenciatura de Enseñanza y Aprendizaje del Español

MATERIA: DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

“PLAN DE INTERVENCIÓN”

Catedrática: Nohemí Díaz Siordia

Realizó: Diana Akari García Ayala

  _{San Juan de las Huertas, Zinacantepec, México. Junio 2024}

FECHA DE NACIMIENTO: 08 de septiembre 2011                EDAD: 12 SEXO: Femenino

TIPO(S) DE BARRERA(S) PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

  GRADO: 1   GRUPO: “C”

 CICLO ESCOLAR: 2023-2024                                 

La alumna presenta una discapacidad intelectual en la cual se le hace muy difícil el escribir dictados o al ritmo de sus compañeros, al igual que presenta dificultades para adquirir su conocimiento, para sintetizarlo y reorganizarlo, además de la dificultad en su desarrollo, por ello es recomendable el acompañamiento de un adulto, además de implementar estrategias de enseñanza que permitan reforzar su aprendizaje.

Esta discapacidad fue diagnosticada por una psicóloga la cual en esos momentos estaba trabajando en la Unidad de Rehabilitación e Integración social (URIS Zinacantepec), cuando la niña tenía 6 años de edad ya que menciona su mamá que observaba dificultad para recordar lo que se le enseña poco antes y para mantener su atención. Durante sus estudios en la primaria no fue atendida o no fue orientada ya que estuvo con maestras que no apoyaban su situación, en algún tiempo estuvo siendo atendida por el servicio de psicología en Zinacantepec, por otra parte comenta la trabajadora social que ahora la apoya en la secundaria actual, que la mamá de Lucero no la apoya que ha sido llamada para atender temas de su hija, ya que cada mes tienen una plática todos los padres de familia con relación a las discapacidades de sus hijos, pero la mamá no sea presentado al igual ha sido llamada por medio de citatorios pero no existe respuesta, al inicio de ciclo fue entregado un cuadernillo para la elaboración de trabajos relacionados para su discapacidad, fue solicitada la ayuda de sus papás para que lo trabajaran en casa, y hasta el momento no tiene ninguna actividad, en esta semana estuve apoyándola ya que ella me pidió ayuda, puedo observar que Lucero muestra interés al igual que entusiasmo para aprender.

Para trabajar en su grupo tengo que estar escribiendo en el pizarrón las actividades o el tema a realizar para que ella copie, lo hace lento, pero si realiza las actividades, sus compañeros le ayudan y la apoyan demasiado. Pude rescatar que su lenguaje es entendible, aunque a veces se le dificulta pronunciar algunas palabras.

Es un caso muy confuso ya que todos los viernes se les solicita a todos los papás que se presenten en la escuela ya que van especialistas a revisar a los niños con diferentes tipos de discapacidades, y a los papás les dan diferentes tipos de pláticas para que estén enterados de las situaciones de sus hijos. Pero esta niña no acude a la escuela, según porque los papás no quieren ir, pero en una ocasión marcaron a la mamá de esta niña y le preguntaron el por qué no había ido a la escuela y la mamá contesto que era por que la niña le había dicho que no había clases. Es por ello que existe la duda si en el contexto familiar se involucra con su educación o tal vez la escuela está haciendo algo que no le llame la atención a la niña u otra cosa.

Por otro lado, se necesita el apoyo de los familiares ya que falta el apoyo de ellos para su educación y aprendizaje, que estén más involucrados con la educación de sus hijos, además que sepan los recursos y materiales específicos para la participación o el aprendizaje en casa con la organización familiar para el apoyo de ella.

Por ultimo los padres de familia deben de tener el compromiso, atención y apoyo de ellos, al igual ir a las pláticas o conferencias que hacen cada viernes y acudir al llamado cuando se les solicite, para que vean cómo va evolucionando el aprendizaje de sus hijos.

Al igual que la revisión y acompañamiento para las actividades dejadas en clase

La escuela cuenta con apoyo de USAER, sin embargo, en las semanas que se ha estado interviniendo no se ha visto algún aporte de ella con los alumnos con diferentes barreras de aprendizaje, por otro lado, los maestros no se involucran mucho con los diferentes niños, he notado que no le toman importancia. Se observan los diferentes puntos del contexto escolar y áulico donde se encuentra la niña:

-          Falta de comunicación entre actores (maestro- alumno, alumno- maestro)

-          Desinterés

-          Organización del centro escolar y los procesos de gestión

-          Recursos tecnológicos, así como material de apoyo para que logre el aprendizaje

-          Organización familiar

-          No existe trabajo colaborativo entre iguales –docentes y alumnos

-          Hay desvinculación con padres y madres de familia

-          Existe apoyo de sus compañeros

-          Sus compañeros la involucran en las actividades a realizar

Es por ello que considero que debemos orientar la participación de los alumnos en el conocimiento del propósito y aprendizaje, así como monitorear su progreso a partir de preguntas, o actividades de indagación, que permitan conocer su avance e identificar áreas a fortalecer, para que cada uno de ellos se sientan incluidos en la clase y en las diferentes actividades que se realizan, entonces en mi punto de vista todos los maestros deben de considerar los diferentes puntos de vista que rescato para poder tener una mejor comunicación y aprendizaje de los alumnos:

1.       Desarrollar con la comunidad educativa propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.     

2.       Mostrar disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.

3.       Establecer un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica educativa y la mejora del trabajo pedagógico.

4.       Considerar las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las estrategias y actividades a realizar en el aula y en la escuela.

5.       Reconocer los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención pedagógica centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.

Por último, nosotros como maestros debe de incluir a todos los alumnos sin hacer excepción de ninguno, se debe de ajustar los materiales y las indicaciones de acuerdo a las necesidades que presentan los alumnos.

Tomando en cuenta los siguientes aspectos:

*Diseñar estrategias metodológicas que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje.

*Motivar al estudiante para que sea capaz de realizar la comprensión lectora y la escritura.

*Que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en los ámbitos de la vida cotidiana.

*Concientizar a los padres sobre la necesidad en el acompañamiento y apoyo en el desarrollo de las actividades en el hogar.

*Actividades de lectura y escritura.

*Realización de apuntes y actividades a realizar en el salón de clases

*Realización de un tríptico

ACTITUDINALES

La alumna muestra interés en las clases ya que realiza las diferentes actividades que se piden, ella solo copea todo lo que se escribe en el pizarrón, es por ello que opte por realizar carteles, llevar videos y presentárselos por medio del cañón para que ella visualice y se dé una idea de lo que estamos trabajando, al igual la involucro en las clases cuando pido que participen en las diferentes actividades, por ejemplo: pasar a escribir en el pizarrón, ella lo hace con mucho gusto y noto que se pone feliz porque se siente involucrada en la clase.

Es muy rara la vez que la maestra titular le ayude a realizar sus actividades o se acerque a ella para explicarle de forma individual, ya que dice que no le da tiempo de estar apoyándola y es trabajo de la maestra de USAER la situación de la niña.

 METODOLÓGICAS

Sus compañeros la apoyan en las diferentes actividades, la involucra y hacen que ella trabaje, el ritmo que se lleva con los alumnos debe ser al ritmo de ella para que ella se sienta a gusto, por otra parte, lo que ayuda es que los alumnos son visuales y es así que se pueden utilizar mejor los carteles y todos estén en el mismo contexto.

ORGANIZATIVAS

El trabajo en ese grupo es individual y a veces en parejas, ya cuando es algo un poco más difícil y así se puedan apoyar entre ellos, por ejemplo: en el dictado de oraciones mientras que su otro compañero las anota ella va copiando.

Me acerco de manera individual con ella para explicarle lo que hará y el cómo lo hará, le doy indicaciones y ella las realiza, cuando termina se acerca a mi para ver que más va a realizar.

SOCIALES

Al parecer la familia no se involucra mucho, pero en una ocasión les solicite materiales e información de tarea, por lo cual ella si cumplió. La familia esta enterada del tipo de discapacidad con el que ella cuenta, sin embargo, es más el apoyo por parte de su mamá ya que ella la va a dejar y la va a traer saliendo de clases.

Evaluación y diagnóstico preciso: Es necesario tener en cuenta que se debe de seguir un proceso adecuado del tipo de discapacidad de la alumna, para la realización de actividades adecuadas. Es por ello que es fundamental tener en cuenta un diagnóstico e interactuar con profesionales para llegar a la realización de diferentes actividades.

Por esa razón se hicieron adecuaciones en la planeación para todos los alumnos y así todos trabajaran de la misma manera e individual, en donde utilice carteles, diapositivas y copias para el aprendizaje y la participación de la alumna.

Al igual que en cada clase motivar a la alumna para que se sienta motivada y participativa en las clases.