En cuanto al posicionamiento epistemológico, como grupo hemos coincidido en considerar que el que lleva adelante María Teresa Lodieu es el que más nos representa y nos invita a pensar, como ella nombra, las historias de las psicologías. Nos referenciamos en Lodieu en tanto que plantea un debate que ha recibido distintas respuestas a lo largo del proceso de construcción de la ciencia, es el debate acerca de cuáles son los criterios que permiten garantizar la validez de un conocimiento. Por ello creemos y coincidimos en que el decir anterior tiene implicancia en la construcción del campo de las psicologías, pues de acuerdo a cómo cada escuela de psicología entendía el problema del método y del objeto, es que cada campo particular se fundó, con sus métodos, concepción de sujeto, principios, objetivos.

Es ella desde su posición, la cual está ligada a la corriente francesa con Bachelard, Canguilhem y Foucault, quien visualiza en todo momento el problema del conocimiento y la historia de la construcción de las ciencias, a través de un proceso dialéctico, discontinuo, donde las construcciones se dan a partir de la deconstrucción. Así el objeto de cada psicología se construye a partir de categorías compartidas, los debates acerca de estas, culminan en la diversidad de posiciones epistemológicas y de corrientes que existen dentro del campo de las psicologías.

En este marco de historización, análisis del marco epistemológico y contextos de producción, es donde no hay una historia de la psicología, sino que hay historias de las psicologías, donde existe un permanente campo de disputas en el que los intentos de unidad de la misma o reconocimiento de la diversidad en ella no cesan de dialogar.

Por lo que nos resultó de gran utilidad, para ubicar  los diferentes decires del campo de las psicologías, utilizar unos ejes orientadores del relato histórico, que la autora propone en función de sistematizaciones propuestas por Foucault, Canguilhem, Vezzeti y Rossi. Estos ejes son: Psicología como ciencia natural, Psicología como ciencia de la subjetividad, Psicología como ciencia de las reacciones y del comportamiento y un cuarto eje denominado "el descubrimiento del sentido". Así es como, posteriormente, ubicaremos de manera tentativa y con interrogantes aún sin aclarar los abordajes teóricos de la psicología.

Contexto de producción: Dominación del espíritu positivista, que buscaba jerarquizar el uso del laboratorio, a partir de la medición, la observación y la formulación de leyes.

Este contexto propició que la psicología surgiera como ciencia autónoma.

Wilhelm Wundt tiene el mérito de haber fundado el primer laboratorio para investigación psicológica, en 1879, en Leipzig, donde introdujo un estudio observacional activo y manipulativo, convirtiendo a la psicología en una ciencia natural. 

Objeto: Wundt consideró que debía ser algo observable,por lo cual estableció a la “experiencia inmediata”Y
Método: la introspección, es decir, la observación controlada de los contenidos de consciencia bajo condiciones experimentales. Consideraba que a partir de la manipulación de variables podían conocerse los mecanismos básicos de la mente.

El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. 

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

Neoconductismo: evolución de la corriente conductista Objeto: el proceso de aprendizaje. No solo evalúa la conducta antes y después del estímulo o refuerzo, sino que también investiga los procesos mentales mientras realiza las actividades para cambiar la conducta y la manera en la que el sujeto almacena la información mediante dicha actividad.

El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es considerado poseedor de estructuras mentales que le permiten adueñarse del conocimiento.

Referentes: George A. Miller(1920-2012)
Jerome Bruner(1915-2016) Aunque luego denunció el desvío de la psicología cognitiva respecto de su impulso originario al poner el acento en el procesamiento de la información.
Ulric, Neisser (1928- 2012)
Objeto:procesos mentales implicados en el conocimiento, tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,desde Percepcion -Aprendizaje.-Memoria.-Representación.-Lenguaje.-Motivación-Emoción.
Método: experimental-estudios cronométricos-modelo computacional- instrospección(no la tradicional).
Aportes a la educación: La Psicología Cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizajes que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida las clases.Así el aprendizaje es un proceso de construcción, donde el alumno tiene un rol activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender. Por ello el rol del estudiante debe ser primordial en el aprendizaje. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo.El docente debe promover la participación activa del alumno, generando un aprendizaje significativo para éste y donde la enseñanza debe orientarse al desarrollo de habilidades para el aprendizaje.

Referentes: Enrique Pichón Rivière (1907-1977) Considerado uno de los principales introductores del psicoanálisis en Argentina como también así como uno de los pioneros e el campo de la psicología social en Latinoamérica.
José Bleger (1922-1972)
Martín Baró (1942-1989)
Objeto: los individuos, grupos e instituciones insertas en una vida cotidiana históricamente determinada
Método: operativo-istrumental
Conceptos fundamentales: Vínculo (una estructura dinámica en continuo movimiento, que engloba tanto al sujeto como al objeto y su mutua interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje.)
Postula cinco principios que se encuentran en la base de toda comunicación
La teoría del grupo operativo, “un conjunto restringido de personas, ligadas por constantes espacios temporales. En el cual, articulados en su mutua representación interna, se proponen en forma implícita y explícita una tarea que conforma su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles”.
EL esquema del cono, que es en realidad el esquema de toda tarea. Todo lo que sucede en el grupo y su manera de manejarse puede ser representado por el esquema del cono invertido.

Aportes a la educación: Planteará que el aprendizaje es un proceso de apropiación instrumental de la realidad, en el cual las conductas del sujeto se modifican a partir de sus propias experiencias, donde estamos implicando al aprendizaje como una situación de cambio, que ocurre como resultado de una practica y de la interacción con el otro. Aprender será realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptación acrítica de normas y valores. Concepción del aprendizaje como praxis, como relación dialéctica, donde el enseñar y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario, como continua y dialéctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol humano son funcionales y complementarios. El aprendizaje es un proceso que involucra aspectos de cada individuo y del grupo.