Inoltre esigenze diverse di ogni ragazz*: alcuni solo metodo di studio, altri problemi economico-familiari.

Fare in modo che gli student* si fidassero, guadagnare un po' la loro fiducia per capire da dove partire.

Difficoltà dovuta ai fondi erogati: lavoro troppo concentrato in poche ore o in un periodo limitato di tempo.

I ragazzi ci vedevano come una figura positiva e si aprivano di più con noi in quanto esterni e non docenti.

Il fatto di non avere una struttura/programma da seguire come nell' attività di insegnamento (mettere il voto, fare verifiche, ecc.) permetteva di concentrarmi di più sul lato emotivo, che talvolta l'insegnante non ha tempo o non vuole affrontare perché concentrato solo sulla didattica.

•Ambiente sfiduciato.

•criticità del tempo a disposizione, che sarebbe stato meglio poter dilazionare.

•rapporto a volte complesso di alcuni colleghi mentor coi docenti, scettici.

• Quando la scuola come corpo, gli studenti e i docenti sono stati preparati al riconoscimento del ruolo del mentor.

• Quando si sono generati ponti con le famiglie.

• Quando è stato possibile aggirare il metodo top down della selezione dei soggetti.

• Quando il programma si è disteso nel tempo e nello spazio, uscendo da una dimensione episodica.

• Quando studenti e studentesse erano pienamente informati

• quando la scuola è stata capace di creare un palinsesto tecnico e burocratico snello e funzionale

• Quando gli spazi erano adatti

  
  

  
  

  
  

docente: difficoltà di comunicazione con il mentor; classi a volte troppo numerose rendono molto difficile la gestione di situazioni di fragilità;

La burocratizzazione della scuola come limite alla relazione.

Altrimenti c'è difficoltà di uscire dal terreno del pregiudizio; le/gli studenti con personale esterno alla rete scolastica si sentono più liberi/e.

2.      STABILITA’ DEI PERCORSI: non garantita, troppo breve troppo contingentata nel tempo. Percorsi iniziati troppo tardi, a metà anno, non hanno senso.

3.      IL LIVELLO DI RISCHIO PER IL MENTOR: è alto, pochissime tutele e connessioni con il resto del corpo docenti.

4.      TROPPO LIBERO ARBITRIO ALLE SCUOLE DI DETTARE CANONI E METODI: la non istituzionalizzazione della figura MENTOR rendeva possibile la libera interpretazione della figura e dell’intervento.

5.      POCA INTRODUZIONE PER I MENTOR DELLA REALTÀ SCOLASTICA NELLA QUALE SI INSERISCONO: presidenze spesso ostacolanti, spazi inadatti.

6.      QUANDO LA CORNICE SCOLASTICA ERA RAZZISTA, STIGMATIZZANTE, CLASSISTA, senza alcuna consapevolezza di esserlo.

7.      PROCEDURE BUROCRATICI FALLIMENTARI.

2.      Creazione di vademecum precisi, non emergenziali per mentor, docenti, presidenze e personale ATA.

3.      Sperimenterei metodi ibridi per l’inserimento dei soggetti nei percorsi.

4.      Proprio perché i docenti spesso non hanno giustamente tempo ed energie di lavorare fuori dalla retribuzione e dalla cornice di lavoro sarebbe fondamentale INTEGRARE TOTALMENTE E ISTITUZIONALMENTE la figura del mentor nel corpo scuola.