En síntesis, la inclusión educativa encuentra sentido a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, respondiendo a la diversidad de las necesidades y reduciendo la exclusión en la educación. Implica cambios y modificaciones en contenidos y estrategias para mejorar la calidad educativa, incluyendo a todos los niños/as. 

 Se comprende la resistencia a los cambios y la tendencia a la conservación que se produce en la institución escolar. Sin embargo  ”las escuelas cambian, la cultura escolar es algo vivo y cambiante, posee su propia dinámica interna” (Viña o 2006) Entonces, se puede aprovechar esa autonomía para escuchar los deseos, los pedidos de los alumnos, reflexionar y debatir con ellos, permitirles el acceso a las formas simbólicas; a las formas de expresiones artísticas y culturales. Eso es respetar la alteridad en la construcción del bien común -Fillipe Meiriu (Bs. As. 2013)

Todo lo expuesto permite expresar que una escuela inclusiva y de calidad, es posible.

Entonces, ¿cuáles serían los desafíos de la educación en estos nuevos escenarios?

   Para contestar a este interrogante empleo el título “La escuela y la igualdad: renovar apuestas” (Dussel-Southwell) (2.004). Aquí estaría la clave ya que es casi permanente la necesidad de renovar y construir nuevas acciones en pos de atender la diversidad.

   Como dice Dussel y Southwell: “La igualdad debería empezar a ponerse como una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia.”

   Desde esta mirada que tienen las autoras está claro que la igualdad es una condición para la inclusión, como lo afirma también Vassiliades (2012) (Cita de la clase 2).

   Entonces una escuela inclusiva apuesta por la participación, el respeto mutuo, el apoyo a los que tienen dificultades de aprendizajes, la sensibilidad y el reconocimiento de los grupos más vulnerables, la confianza y las altas expectativas ante las posibilidades futuras de los alumnos.

   Mi collage resume lo expresado en este trabajo, muestra a los niños de mi escuela entonando canciones  y tocando diversos instrumentos, algunos elaborados por ellos con material reciclable en el marco de un proyecto anual (Música, Literatura Infantil y Educación Física). Las actividades realizadas  fomentan la creatividad, la solidaridad, la participación y la socialización con carácter lúdico. Permiten enfocar la atención en esa diversidad de alumnos.

…”Que todos los alumnos tienen un camino de aprendizaje y que no hay un techo en el aprendizaje”… (Meirieu-2.013)

Claro que depende de nosotras, de las docentes: qué hagamos, de cómo lo recibamos y lo alojemos en la escuela: Si lo consideramos iguales, con iguales derechos  a ser educados  y aprender. Si tenemos deseo y voluntad de transmitir saberes, como un acto de igualdad, actual y efectivo. (Inés Dussel y Myriam Southwel. 2.004)

Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los estudiantes en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, es confiar en que ellos pueden, creer que hay un lugar para ellos en este mundo, porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda. Hannah Arendt.

Cuando el maestro enseña con el método universal, todos pueden aprender lo que se proponen, porque hay igualdad en las inteligencias. Aprendemos de modos diferentes, en tiempos diferentes y saberes distintos, porque las diferencias no nos hacen desiguales.

La igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quien  consideramos un igual; un igual que es diferente. La inclusión implica recibirlo; ofrecerle palabras, transmisión de saberes; si no hay transmisión, no hay inclusión: hay Frankesnstein.

Solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente: solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva.

https://www.youtube.com/watch?v=s-njtdecoSE

Mary Shelley narra la historia de quien no tiene quién “lo reciba”, de quien  vivencia el desamor al no tener alguien que lo reciba y le ofrezca las palabras para vincularse con  otros y ser parte del mundo. Desde aquí me detengo a pensar en la escuela inclusiva, como un espacio en donde recibamos a nuestros estudiantes, considerándolos iguales como sujetos de derechos; derecho a ser educados y a aprender. 

Igualdad entendida como “…una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia.” (Dussel y Southwell, 2004) 

Para esto debemos confiar que ellos “pueden”, siendo nuestra tarea como pedagogos, crear las condiciones, los espacios, las experiencias que abran el camino del conocimiento escolar y permitan el desarrollo de capacidades integrales para la formación como ciudadanos hacedores de su propio futuro.  Se trata, al decir de Meirieu (1998) de “…buscar en forma constante y de manera renovada la vía para interpelar la inteligencia del otro” (Meireu, 1998, p.12). 

Para reflexionar sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y calidad educativa  comienzo con  estas preguntas: ¿por qué incluir a todos? ¿Por qué la escuela tiene que hacerle lugar a todos? 

Salen a la luz esos interrogantes  ya que en un primer momento que llamamos igualdad para la integración social, la escuela igualaba: a todos les daba lo mismo, al mismo tiempo. Luego la equidad y compensación de las desigualdades sociales y en estos últimos años se la restituye asociada a los procesos de enseñanza. 

 “Por eso debemos enseñar no solo saberes, sino la historia de esos saberes, ya que al entender que esos saberes fueron cruciales en la historia, se puede entender la interacción de todos los elementos de nuestro complejo mundo”. (Meirieu 2013). 

El maestro emancipador es el que libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda. “Que haya sujetos que puedan educarse depende de cómo los recibamos y alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados  y a aprender y para ello tiene que haber un docente con una voluntad, un deseo y un saber que transmitir. Pero esa transmisión debe pensarse como un acto de institución de la igualdad, actual, efectiva y no como la promesa de que alguna vez aquel que tenemos en frente se convertirá en un igual”. (Ines Dussel y Myriam Southwell 2004). 

Inés Dussel-Myriam Southwell, afirman: la capacidad del que está siendo educado se pone en juego en la relación educativa misma, todo depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, de cómo los recibamos y los alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender.
 Este video es un fiel reflejo que si consideramos al otro igual y es diferente, solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva.

 

La idea de una escuela inclusiva es una escuela que tiene en cuenta las diferencias individuales y le aporta a cada uno lo que necesita. Integra alumnos a pesar de la dificultad personal, psicológica, social, que pueden tener por los accidentes de la vida y compensa esta dificultad con un acompañamiento personal (…) Philippe Meirieu 2013.

La escuela inclusiva supone articular dos derechos educativos fundamentales: el derecho a la diferencia y el derecho a la igualdad. El derecho a la diferencia es el derecho a ser tratado según la especificidad y el derecho a la igualdad, el derecho de participar en lo colectivo. No se trata de meter a todo el mundo en la misma horma y constatar simplemente quiénes tienen éxito y quiénes fracasan. 

La escuela transmite saber, pero no cualquier saber. 

Los saberes que transmite, permite inscribirse en una historia y proyectarse en un futuro. La escuela debe transmitir saberes emancipadores. Debemos saber la historia de estos saberes, ya que ellos deberían ser un acceso a la libertad, ser una herramienta de comunicación donde permita expresar y desarrollar mejor los pensamientos de cada estudiante.
 

“Es honra de los hombres proteger lo que crece” -Tejada Gómez. Hay un niño en la calle 

Citando a Dussel : “ Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes.  Es volver a creer que hay lugar para ellos en este mundo, no por un acto caritativo o piadoso sino porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda.” 

La escuela  debe brindar las posibilidades de  ser sujetos de derecho,  respetándolo  como protagonista activo de la enseñanza. Trabajar en las diferencias  permitirá  a nuestros niños y o adolescentes, a desarrollar  una identidad cultural y singular, propio de cada uno, creyendo  y confiando en sus posibilidades.  Es deber  del educador  brindarles las herramientas  para  que puedan  sentirse  que son  parte de un todo,  eso depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, de  cómo los recibamos y los alojemos en una institución, de hacerlos sentir partícipes  e iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender. 

Generar  una escuela inclusiva   que permita  avanzar  entre aciertos y errores, donde el error  genere el conocimiento, el “hacer” sea parte  de experiencias  facilitadoras de subjetividades, una escuela abierta a la  libertad  y diversidad de ideas, pensamientos y cambios   llevados a cabo durante las trayectorias escolares  será una manera de ” proteger   lo que crece”.