• 장소 : 숙명여자대학교어린이집

• 연령 : 만 2세

• 정보 : ○○(가명), 여아

‘가을’을 주제로 놀이하며 관찰 시간 내에 실내·외 활동이 고루 이루어짐

○○이가 교실에 비치된 나뭇잎 펠트 교구를 여러 장 겹쳐서 손에 쥐고 교사와 친구들에게 보여준다.

나뭇잎 샌드위치를 교구장 위 벽돌블록 위에 얹고 조리하는 흉내를 낸다. 옆에서는 다른 영아들이 병원 놀이를 하고 있다. 아기 인형을 가지고 울음 소리를 흉내내는 영아가 있어 교사가 “배고파서 우는 걸까?”하고 물음을 던진다. ○○이는 조리하던 나뭇잎 샌드위치를 아기 인형에게 준다.

아기 돌보기 놀이로 관심이 전환되어 ○○이도 토끼 인형을 가지고 온다.

토끼 인형을 휴식 매트에 눕히고 이불을 덮어준다.

○○이는 교구장에 있던 원통형의 자석 교구를 꺼내 세 개 정도 연결한 후 망원경처럼 눈에 대고 창 밖을 본다.

옆에 있던 다른 영아와 함께 교실 곳곳을 자석 교구(망원경)로 둘러본다. 교사가 다른 영아들과 나뭇잎 펠트 교구를 모아 하늘에 뿌리는 놀이를 하자 ○○이도 관심을 가진다.

나뭇잎 펠트를 모아 던져본 후 다시 자석 교구(망원경)로 교실을 관찰한다. 이번에는 종이컵에 계란 모형 교구를 담아 자석 교구로 휘젓는다. 또 다른 자석 교구를 살펴보던 ○○이는 스프레이처럼 ‘칙칙’소리를 내며 책상에 뿌리는 시늉을 한다.

교사와 다른 영아들의 병원 놀이에 다시 관심을 가지고 다가간다. 아기가 아프다는 이야기를 듣고 종이컵에 담겨있던 계란을 약으로 준다. 블록이 담긴 상자를 가지고 와서 앉는다.

병원 놀이가 활발해지자 휴식 매트에 눕혀놨던 토끼 인형을 데리고 와서 놀이에 참여한다. 다른 영아들이 한 것처럼 바구니에 토끼 인형을 눕히고 벽돌블록으로 베개를 만들어주려고 하지만 벽돌블록이 바구니에 딱 맞게 들어가지 않자 여러 방향으로 돌려서 넣어본다.

아까 망원경으로 쓰던 자석 교구를 이번에는 반창고라고 설명한다.

교사와 다른 영아들이 자석 교구로 밴드를 감는 흉내를 내자 ○○이는 다시 자석 교구를 망원경처럼 사용한다. 치과 놀이로 이어지면서 교사가 “망원경으로 충치 봐 줄 수 있나요?”하고 묻자 ○○이가 자석 교구(망원경)를 눈에 대고 토끼 인형의 입을 본다.

다른 인형들도 살펴보고 이번에는 자석 교구로 충치를 치료하는 흉내를 낸다. ○○이가 가지고 있던 토끼의 귀가 긴 것을 발견한다.

교사와 함께 귀를 치료해주기로 하며 ○○이는 H모양의 블록에 귀를 끼워 지지대를 만들어준다. 병원 놀이를 하던 중 ○○이는 다른 영아들이 와플블록을 끼워 높이 쌓아 올리는 놀이에 관심을 가진다.

○○이도 맨 위에 블록을 끼워 쌓고 더 길어진 것에 즐거워한다. 블록 옆에 서서 ○○이의 눈높이만큼 쌓인 것을 보고 키 재기에 관심을 보인다.

자신의 키보다 조금 낮은 것을 보고 토끼 인형을 가지고 와서 키를 재 본다.

다시 토끼 인형에게 관심이 생겨 인형을 눕힐 침대를 만들어본다.

다른 영아에게 벽돌블록을 빌려보지만 교구를 사용 중인 유아가 많아 빌릴 수 없자 나무 모양의 다른 블록을 가지고 와서 베개와 침대를 완성한다.

자신이 만든 침대를 자랑스럽게 소개한 후 다른 영아가 와플블록으로 쌓은 구조에 관심을 가진다. 

와플 블록을 끼운 후 접었다 펼치는 것을 보고 재미있어하며 와플블록에 뚫린 구멍 사이로 다른 영아와 눈을 마주치며 웃는다.

   

실외활동을 나가 자연을 탐색하는 시간을 가진다. ○○이는 잔디밭에 도착하자마자 풀숲의 마른 나뭇잎을 만져본다. 교사가 돗자리를 펴자 신발을 벗고 앉아서 교사가 제안한 활동에 관심을 가진다.

○○이는 용수철 모양으로 자른 종이접시에 양면테이프로 낙엽을 주워서 붙여본다.

종이접시의 잘린 면과 주운 낙엽의 크기를 비교하여 적당한 크기의 낙엽을 줍고, 낙엽 사이에 있던 민들레 꽃을 꺾어 다른 영아에게 선물로 주기도 한다. 다른 영아가 민들레 꽃씨를 불자 관심을 가지고 지켜본다.

다른 영아가 민들레 꽃씨를 불고 나면 남은 줄기를 ○○이가 멀리 던지는 놀이를 한다.

잔디밭에 나무 길이 나 있는 것을 보던 ○○이가 다른 영아들에게 기찻길이라고 설명한다.

○○이는 다른 영아들과 달리기를 하며 놀이하다가 숨바꼭질을 하기 시작한다.

○○이는 친구들에게 풀숲 구석에 숨도록 알려주고 더 먼 곳에 있는 다른 풀숲에 가서 숨는다.

숨을 곳이 마땅치 않자 ○○이는 왔던 길로 멀리 돌아오지 않고 작은 벤치를 넘어서 반대편으로 가로질러 뛰어간다. 달리기를 하다가 숨이 찬 ○○이와 다른 영아들은 작은 바위에 앉아 휴식을 취한다. 발 밑에 낙엽이 수북히 쌓인 것을 보고 발장구를 치며 놀이한다.

○○이는 발을 열심히 굴러서 흙바닥이 나올 때까지 낙엽을 치운다. 앉아있던 바위 위에도 낙엽이 몇 개 떨어져 있는 것을 발견하고 낙엽을 집어서 바깥쪽으로 던진다. 우연히 던진 낙엽이 풀숲에 떨어져서 붙은 것처럼 보이자 신기해한다.

○○이는 낙엽을 주워 풀숲에 붙이는 놀이를 하며 즐거워한다. 이후 실외놀이가 마무리되고 교실로 돌아온다.

   

자신이 만들던 나뭇잎 샌드위치를 ‘아기 인형이 배가 고파서 울고 있지 않을까?’라는 교사의 물음을 듣고 아기 인형에게 나누어 주는 친사회적 행동을 보였다.

원통형의 자석 교구를 비슷한 형태의 망원경으로 연결지어 멀리 있는 것을 가까이 볼 수 있는 원리를 이해하며 주변 환경을 관찰하는 모습을 보였으며 망원경으로만 사용한 것이 아니라 스프레이, 계란을 젓기 위한 막대, 밴드, 치과 치료기구 등으로 다양하게 활용하여 놀이했다.

높이 쌓인 와플 블록을 보고 길이에 대한 탐구가 이루어져 블록 옆에서 자신의 키를 재어보았으며 다른 사물(토끼 인형)에 대한 길이를 비교해보기도 했다.

벽돌 블록으로 토끼 인형의 침대를 만들고자 하였으나 교구가 부족하여 문제 상황에 직면했을 때 교사에게 도움 요청하기, 다른 영아에게 빌려달라고 이야기하기, 다른 모양의 블록으로 대체하여 놀이하기 등 여러 가지 방법의 문제 해결 능력을 보였다.

실외에서 용수철 모양으로 잘린 종이접시에 낙엽을 붙이는 놀이를 하며 여러 가지 낙엽을 주워서 종이접시와 크기를 비교하고 적절한 크기의 낙엽을 선택하여 붙였다.

바위 위의 낙엽을 치우는 우연한 계기로 낙엽이 풀숲에 떨어진 것을 보고 ‘붙었다’라는 표현을 사용하며 아름다움을 느끼고 더 많은 낙엽을 풀숲에 붙여보았다.

이러한 일상적인 놀이 상황에서 누리과정의 5개 영역이 고루 드러남을 관찰할 수 있었다.

   

   

이안이는 도토리를 한 개 혹은 두 개를 손에서 놓으면서 계속해서 놀이했다. 그런데 이안이의 놀이를 자세히 들어보니, 도토리가 한 개였을 때와 두 개였을 때의 소리를 다르게 내는 것을 발견할 수 있었다. 한 개였을 때는 쿵, 두 개였을 때는 와르르르. 순간 이안이가 도토리의 개수에 따라, 떨어지는 소리와 시각적인 정보를 파악하고 다르게 소리를 낸다는 것이 느껴졌다. 이런 이안이가 흥미롭게 느껴져 이안이가 놀이하는 모습을 따라가고 있었다. 그런데 한 쪽에서 교사의 목소리가 들렸다. “이준아, 도토리는 몰라도 블록을 던지면 안 돼. 친구 다칠뻔 했어.”

소리가 들리는 곳을 바라보니 이준이가 도토리에 이어 종이벽돌블록을 도토리처럼 바닥에 떨어뜨리고 있었다. 선생님의 제지에 더 이상 놀이가 이어지진 않았지만 이준이는 가볍고 작은 도토리가 떨어지면 나는 소리와 모습과 상대적으로 크고 다른 촉감과 느낌을 주는 종이벽돌블록이 떨어지면 어떤 소리와 모습을 볼 수 있는지 궁금했던 것 아닐까? 사물의 무게, 생김새, 크기들이 다르면 어떨까라는 궁금증과 호기심을 가지고 실험했던 건 아니었을까? 

A는 B에게 “내가 붙인 것 봐봐, 여기(손잡이부분)에 붙여야지.”라고 말한다. B가 A의 스티커를 붙인 것을 보고 모방하여 붙인다. B는 손가락으로 스티커의 감촉을 느끼며 떼는 행동에 집중한다. 뗀 것을 원하는 자리에 붙이고자 하지만 손가락에서 잘 떨어지지 않아 더욱 집중해서 손가락에서 떼고 가방에 붙이려고 한다. 선생님이 “너희가 산책갈 때 가방을 가지고 가고 싶다고 했잖아~ 우리가 오늘 꾸민 가방에 무엇을 넣고 산책을 나갈까?”라고 묻는다. 

 

해당 활동에서 영아와 스티커, 가방은 내부작용을 하고 있음을 알 수 있다. 영아는 스티커로 인해 가방을 꾸미며 심미적, 감각적 경험을 하며, 스티커는 의미가 없이 형태로 존재하다가 영아의 움직임으로 인해 가방에 붙여 악세사리로 작용한다. 가방은 영아로 인하여 꾸미어졌고 영아는 가방에 무엇을 넣을지 선생님과 상호작용하며 놀이를 상상한다. 

 

영아는 양손을 사용하여 가방 안의 장난감 총 무게를 측정하고 비교하는 모습을 보인다. 무게의 개념으로 접근하여 비교하지만 친구에게는 개수의 개념으로 너의 것이 더 많다라고 이야기한다. 

시간: 9:30-10:20am

대상: 만 2세 영아

놀이상황: 정비 공구를 활용하여 놀이하고 있다.

   

교실에서 정비소 놀이하는 A. 교사가 운전대를 들고 부릉부릉 소리를 내며 다가간다. A가 공구를 들며 교사를 맞이한다. 교사가 “안녕하세요. 제 차가 고장 나서 정비하려고 왔어요. 잘 부탁드립니다~”라고 말하니 운전대를 톱으로 써는 모습을 보인다. 교사가 “살살 부탁드려요.”라고 말하니 톱으로 써는 세기를 약하게 하여 움직인다. A는 교사에게 “다했다!”라고 말한다. 교사는 “A가 차를 고쳐주었어요! 고마워요!”라고 말하며 하이파이브를 제안하자 A는 웃으며 교사의 손을 친다.

   

해당 영아의 경우 언어발달이 비교적 느리고 장애를 가진 자매가 있어 인지능력이 지연되지 않을까 교사가 유의하여 관찰하고 있는 상황이다. 이에 교사는 자주 영아와 놀이하며 영아의 언어 이해력과 조절능력을 확인하고 있다. 

교사의 하이파이브 제안을 행동을 이해하고 손을 맞닿아 치는 모습을 보이는 모습을 보인다. 교사의 상징적 행동을 이해하고 언어적으로 소통하지 않더라도 자신의 행동으로 소통하는 아동의 모습을 통해 교사는 아동의 인지능력을 확인할 수 있었다. 

또한 영아는 교사의 “살살 부탁드려요.”라는 말에 신체를 조절하여 써는 힘을 줄이는 모습을 보인다. 아동이 신체를 조절하는 방법을 배우는 것은 영유아기 행동의 경험에 의해 결과를 주체적으로 비교하고 조절하는 방법을 체득하는 것이다. 즉, 아동의 비교하고 조절하는 능력은 아동과 세계가 내부작용하며 경험한 이전 경험에 기반하여 자신만의 기준을 만들며 키워진다. 아동은 이러한 기준을 통해 놀이 속에서 또 새로운 경험을 하며 세상을 구성하는 존재로서 유능성을 확인할 수 있다.

• 연령 : 만 2세

• 정보 : ○○, 여아

○○이가 계산대 교구를 가지고 놀이하고 있다.

T : 카드 있습니다~

C ; 네~

○○이는 카드를 받아서 계산기 옆면에 넣고 긁는 흉내를 낸다. 계산기 옆에는 쿠키, 포도, 아이스크림 등 여러 가지 물건들이 놓여있다. ○○이는 하나씩 집어서 바코드를 찍는 흉내를 낸다. 계산기의 숫자 버튼을 누르기도 하고 돈 통에 동전을 넣었다가 빼기도 한다.

C1 : 이건 뭐야?

C : 모르겠어 나도!

C1 : 3천 원.

C : 3천 원은 이거! 뭐 드릴까요?

○○이는 가게 놀이에 참여한 다른 영아에게 계산기 작동법을 가르쳐주기도 하고 여러 가지 물건을 사고파는 놀이에 몰입한다. 특히 계산대 교구의 한 쪽 버튼을 누르면 올려둔 물건이 컨베이어 벨트를 타고 이동하는 작동법에 관심을 가지며 물건을 올려두고 버튼을 눌러서 계산대까지 옮기기를 무한히 반복한다. 

   

○○이는 교실에 있는 계산대 교구를 통해 과거 마트에 갔던 경험을 떠올렸을지도 모른다. 직원이 물건의 바코드를 찍는 모습, 손님이 물건을 올려두면 컨베이어 벨트가 움직여 계산대로 이동하는 모습, 정확하지는 않지만 화폐의 단위가 존재한다는 것, 물건과 돈이 교환되는 모습 등의 일련의 과정이 ○○이의 가게 놀이 속에서 삶에 대한 앎과 배움으로 이어짐을 알 수 있었다.

   

색종이로 딱지를 접을 수 있는 유아들이 많아지면서 자연스럽게 딱지치기 놀이가 진행되었다. 친구들과 딱지치기를 통해 딱지를 보다 잘 넘기기 위한 방법을 고안하고 새로운 딱지를 만들어보기도 한다. 

   

교사의 놀이 의미 읽기 시작

유아들 스스로 딱지치기 게임 규칙을 정하고 딱지치기를 잘하기 위한 다양한 방법과 기술을 익히는 놀이가 흥미로워 놀이를 따라가기 시작하였다. 

   

<관찰>

재0이가 가방에서 딱지가 가득 담긴 주머니를 꺼내 준o이에게 보여준다. 재0이가 “딱지 시합하자”라고 한다. 그러다 준성이가 재0이의 딱지를 보더니 “나는 표창 딱지다”하고 자신의 표창모양의 딱지를 보여준다. 그러자 재0이가 “우와 이거 나도 접고 싶어! 잘 되?”라고 하자 준성이가 고개를 끄덕인다. 재0이가 “나도 이거 접는 거 알려줘”라고 하자 준성이가 종이접기로 방법을 알려준다. 잠시 후 준성이한테 받은 표창딱지로 딱지치기를 한다.

   

<유아의 놀이경험>

재0이와 준o성이는 딱지의 모양이 변형될 수 있음을 알고 보다 자신이 원하는 스타일의 딱지를 만들어보고자 시도한다. 또한 완성된 자신의 딱지에 대한 애착과 성취감을 느낀다. 

   

<교사의 놀이이해>

재0이는 대집단활동 시 “안 할래요,” “몰라요” 활동에 의욕적이지 않아 걱정이 많았는데 관심주제에 대해 친구에게 알려달라고 하고 끝까지 표창 딱지접기를 배우고자하는 적극성을 발견하였다. 

   

<교사지원의 특징>

유아가 재미있게 놀이하고 있었기 때문에 중간에 개입하지 않고 주도적으로 놀이하도록 하였다. 

추후 유아들의 딱지놀이가 이어질 시 기본 모양의 네모 딱지와 표창 딱지와의 관계성을 예측해보고 놀이할 수 있도록 발문을 해도 좋을 것 같다. 

   

대상 : 만2세 영아

반구성 : 교사1명, 남아 4명 

놀이상황 : 감각탐색놀이 

   

A가 한손으로 물감을 잡고 다른 손으로 집게손가락과 엄지손가락을 이용해 물감 뚜껑을 연다. 그리고 양손으로 물감을 눌러 물감을 짠다. 물감이 조금 나오자 조금 더 꽉 누르자 물감이 많이 나온다. 파란색, 초록색, 노란색, 주황색 등 다양한 색깔의 물감을 고루 사용해 계란판을 채워간다. 거의 다 채워 가자 A가 "하나, 둘, 셋, 넷, 다섯 다 했네“라고 말하며 ”더 하고 싶은데“라고 말한다.

   

같이 하고 있던 친구 B가 일어나서 계란판을 보고 있자 A도 일어서서 계란판을 보며 “이게 두 개야”라고 말해 교사가 “뭐가 두 개야?”라고 묻자 “연두색이 두 개야”라고 말한다. 

   

이후 계란 위에 비닐을 덮고 밀대로 두드리는 놀이가 이루어진다. 

교사가 계란을 깨뜨리는 모습을 보자 A가 “깨면 병아리 다쳐”라고 말하자 교사가 “이렇게 깨면 알록달록 색깔이 깨어나온대”라고 말하자 교사를 따라 밀대로 두드리다가 손에 묻은 물감을 보고 인상을 찌푸린다. 손에 묻은 물감을 옷에 스윽 닦고 밀대로 볼록 튀어나온 계란을 친다. 계란을 깨면서 손에 물감이 잔뜩 묻었지만 신경쓰지 않고 놀이에 집중한다. 

   

▶ A가 처음에는 손에 물감을 묻는 것을 꺼려했지만 알을 하나하나 깰 때나는 촉감, 소리, 시각적 자극(물감 색의 퍼짐)으로 인해 놀이에 몰입하고 즐거움을 느끼면서 손에 묻은 물감을 개의치 않아 했다. 또한 처음 물감을 짤 때 교사가 한칸에 한색씩 짜야된다고 이야기를 하지 않았음에도 불구하고 영아가 한칸에 하나씩 물감을 짜는 것을 규칙으로 인식하고 있었다. 

   

- 관찰 유아: 박도영(가명), 7세 남아 (반 인원은 정확하진 않지만 19명 정도인 것 같고, 담임교사 1명과 보조교사 1명이 있습니다.)

   

- 관찰

  도영이가 끼우기블록 바구니 앞에 서서 블록들을 끼운다. 나도 처음 보는 놀이감이여서 궁금증을 가지고 도영이 옆에 서서 끼우기 블록들을 끼워 본다. 블록들을 끼우며, 모두 똑같은 모양이 아니라 다양한 모양이 있음을 알게 되어 “이거 모양이 모두 다르구나. 이렇게 생긴 것도 있네.”라고 말한다. 도영이가 “맞아요. 저도 처음에는 몰랐어요.”라고 말한다. 도영이가 끼우기 블록으로 만든 것을 “세워질까?” 하며 바닥에 세워본다. 

  옆에서 다른 친구들이 서로의 끼우기 블록 작품들을 합체하고 있다. 도영이도 친구들의 대화에 참여하며 자신의 작품도 합체해본다. 유아들이 작품들을 너무 많이, 높게 합체하면 무너진다는 것을 발견한다. 

  잠시 하던 놀이를 멈추고 인사, 이야기 나누기 시간을 가진 뒤 다시 놀이 시간이다. 도영이가 아까 가지고 놀다가 전시해 놓은 끼우기 블록을 가지고 와서 놀이를 시작한다. 도영이는 자신의 끼우기 블록 작품 아랫부분을 자꾸 살펴본다. 아랫부분에 블록이 11자 모양으로 2개 끼워져 있다. 도영이는 11자 모양 두 개를 서로 바짝 붙이고, 그 반대편에 블록 2개를 끼운다. 그리고 양옆에 블록을 또 끼워서 + 모양을 만든다. 그 과정에서 블록이 잘 끼워지지 않자, 손가락에 힘을 강하게 준다. 도영이가 사각형의 모든 면에 블록을 2개씩 끼워 +모양 만들기를 시도하지만, 공간이 좁아서 한쪽 면에는 2개를 미처 끼우지 못하고 블록을 1개만 끼운다. 그렇게 해서 +모양을 완성하고, “세워질까?” 하며 블록을 세워본다. 

  나는 이 과정에서 도영이가 자신이 만든 블록 작품이 쓰러지지 않고 바닥에 세워지는 것에 관심을 보이고 있다는 것을 알아차렸다. 옆에서 끼우기블록으로 놀이하고 있는 다른 유아들이 자신의 작품에 비행 타입, 어몽어스 라고 이름을 붙이면서 어떤 목적 있는 형태를 구성하고 있었던 것과 달리, 도영이는 무엇을 만들어야겠다는 목적 없이, 자유롭게 끼우며 작품의 형태를 계속 변형하며 구성하였는데, 이 과정마다 중간중간 작품을 세워보는 행동을 반복했다. 

  나는 도영이의 관심을 포착하고, 블록을 어떻게 구성했을 때 세워지고, 무너지는가에 대한 실험을 해볼 것을 제안하고 싶었다. 그래서 “선생님은 높게 쌓아서 세워봐야지”라고 말하고는, 블록을 얇고 높게 끼우기 시작한다. 이를 옆에서 들은 태형이가 “높게 쌓으면 무너질걸요. 높게 쌓으면서도 안 무너지려면 옆을 넓게 해야 돼요.”라고 말한다. 약 10cm 정도의 길이가 되었을 때 “이제 세워봐야지.”라고 말하고 세우려고 하자, 도영이가 “밑에 (블록) 1개면 안 세워질걸요.”라고 말한다. 도영이 말대로 블록이 무너진다. 밑에 블록을 한 개 더 끼우자 세워진다. 내가 블록들을 높게 끼우는 사이, 도영이는 몸체에 한쪽 윗부분이 길게 (마치 기린 모양처럼) 블록을 끼웠다. 그리고는 “세워질까?” 하며 바닥에 놓는다. 기린의 목 쪽으로 블록이 쓰러진다. 이를 보고 나는 “앞으로 쓰러지네.”라고 말한다. 태형이는 옆에서 “여기가 무거워서 그래.”라고 하며 기린의 목 쪽을 가리킨다. 도영이가 이를 듣고, 기린의 목 부분의 블록 반을 떼워 내고, 다시 세워본다. 이제 블록이 세워진다.

   

- 해석

  도영이는 블록 작품이 세워지는 지 실험을 반복하며, '아랫부분이 넓어야 세워진다'. '대칭적인 균형이 맞아야 세워진다'와 같은 구조물의 균형과 관련된 배움을 생성하고 있다. 

   

- 지원

  블록 작품 세우기 실험 놀이를 하는 도영이가 구조물의 균형과 관련된 배움을 얻을 수 있도록 하는 지원이 필요할 것 같다. 기린의 목 쪽으로 기울며 쓰러지는 작품의 균형을 잡기 위해 도영이는 목에 붙어 있던 블록 반을 떼어냈지만, 기린의 목을 그대로 둔 상태에서 다른 부분에 블록을 더해 균형을 잡는 방법을 없을까(대칭관련)? 하는 질문을 던질 수 있을 것이다. 더불어 꼭 아랫부분이 튼튼해야 블록이 세워지는 것일까? 아랫부분이 튼튼해도 블록이 무너지는 경우는 없을까? 와 같이 도영이의 기존의 생각들을 깨는 질문들을 교사가 함께 블록 구조물을 만들며 던져보는 것은 어떨까 싶다. 

  또한 균형과 관련된 보드게임인 젠가 게임, 타플 균형잡기 게임 등을 제공해주는 것은 어떨까 하는 생각도 들었다. 

   

- 앞으로의 관찰 계획 (도영이의 경험 따라가기) 

  지난 첫 번째 관찰 때 도영이는 놀이 시간 내내 거의 구슬길 만들기에 몰입했었다. 그 당시 관찰할 때는 알아차리지 못했는데, 지금 생각해보는 그 날 도영이는 구슬이 굴러가는 길의 형태를 자유롭게 바꿔가며 “굴러 갈까?”의 실험을 했던 것 같다. 아직 두 번밖에 관찰하지 못했지만, 도영이는 블록 놀이감으로 놀이하는 것을 좋아하는 것 같았다. 앞으로 남은 관찰일 동안 도영이가 어떤 블록으로 어떤 실험을 계속 이어나가는지 관찰해보아야겠다. 그 과정에서 도영이는 굴러갈까? 세워질까?와 관련된 지식적인 배움도 얻을테지만, 호기심을 가지고 실험하는 태도 역량도 배워나가리라 예상된다.

   

-사랑이는 평소 구석진 곳 교구장 뒤, 공기청정기 뒤, 갇힌 공간에서 편안함을 느끼며 그곳에서 탐색하기를 재미있어 한다. 크레용이라는 작은 물건을 좁은 공간으로 떨어뜨려보기도하고 끼워보기도 하며 마음껏 움직여 보았다. 사랑이는 마음껏 움직이며 주변의 물체와 물질을 변화 시켰다. 사랑이는 크레용 떨어뜨리기, 끼우기를 하며 기쁨, 성취감, 실패, 좌절을 느꼈다. 세상과 교류하는 유능함을 발견하였다. 

• 연령 : 만 2세

• 정보 : ○○, 남아 (1,2회 관찰하던 여아가 당일 결석하여 관찰대상 변경됨)

교사가 영아들과 파라슈트와 관련된 이전 경험 이야기를 나누며 오늘은 파라슈트 위에 낙엽을 올리고 흔들어보는 놀이를 제안한다. 교사가 파라슈트를 바닥에 펼치자 영아들은 파라슈트 위에 엎드린다. 교사가 낙엽을 모아 영아들 위로 뿌려주자 영아들은 무척 즐거워한다.

파라슈트 위에 낙엽이 모이자 교사가 영아들과 함께 둥근 파라슈트 끝을 잡고 흔들기를 제안한다. 파라슈트 위의 낙엽들이 통통 튀면서 공중에서 흩뿌려진다.

○○이는 놀이에 참여하다가 파라슈트 가운데에 들어가서 앉아본다. 교사와 영아들은 가운데 앉은 ○○이 주변으로 낙엽을 통통 튀겨본다. ○○이가 앉아있어서 파라슈트가 잘 흔들리지 않자 다시 ○○이도 밖에 서서 파라슈트 끝을 잡고 흔든다. 그러다가 우연히 크게 흔들린 파라슈트 속으로 들어가게 된 ○○이가 다른 영아들과 함께 교사가 흔드는 파라슈트 속에서 까꿍 놀이를 한다.

파라슈트를 가지고 놀이하던 영아들이 다른 놀이에 관심을 가지고 ○○이도 놀이터를 돌아다니며 바닥에 떨어진 나뭇가지와 씨앗을 줍기 시작한다.

C : (씨앗을 교사에게 보여주며) 이거는 오도도예요!

T : 도토리 씨앗이네~ (○○이가 가지고 있던 나뭇가지에 낙엽을 꽂으며) 나뭇잎 꼬치!

○○이도 교사가 한 것처럼 나뭇가지에 낙엽을 꽂아보기 시작한다.

C : 꽃이다!

교사는 ○○이가 나뭇가지에 꽂을 만한 낙엽을 주워 주며 여러 가지 낙엽을 꽂아볼 수 있도록 지원한다.

C : 이건 빨대야. 단풍나뭇잎, 은행나뭇잎, 도토리나뭇잎, 가을나뭇잎, 큰 나뭇잎...

○○이는 자신의 나뭇가지에 꽂힌 낙엽 이름을 하나씩 불러준다. 낙엽이 꽂힌 나뭇가지를 ‘꽃’, ‘빨대’, ‘낚싯대’ 등으로 부르며 의미를 부여하기도 한다.

나뭇가지는 가늘고 건조해서 ○○이가 낙엽을 꽂을 때마다 부러진다. ○○이는 나뭇잎 중간을 살짝 찢어 구멍을 내고 나뭇가지를 끼워보기를 시도하며 방법을 찾아간다.

   

○○이의 놀이는 교사 및 또래와 함께 한 파라슈트 놀이에서부터 낙엽과 나뭇가지에 대한 탐색으로 흘러갔다. 교사는 원래 계획했던 파라슈트 흔들기 놀이에서 까꿍놀이로 변화하는 영아들의 요구를 자연스럽게 수용하였으며 나뭇가지와 낙엽, 씨앗을 마주한 ○○이에게 ‘나뭇잎 꼬치’를 제안하기도 했다. 만약 교사가 ‘나뭇잎 꼬치’를 먼저 제안하지 않았다면 ○○이의 놀이 흐름은 어떻게 이어졌을까? ‘나뭇잎 꼬치’라는 교사의 자극이 더해져 ○○이의 놀이가 더 확장될 수 있었던 것일까? ○○이가 나뭇가지와 낙엽으로 경험한 명확하지 않은 무언가를 찾아 지원해주는 과정이 필요할 것 같다.

   

사랑이는 전화기 놀잇감을 손에 쥐고 경사로로 올라간다. 계단을 올라서 경사로로 미끄럼 타기를 4번 반복 한 후 경사로 내리막길에 앉는다. 엉덩이 뒤로 전화기를 놓는데 전화기가 아래로 쭈르륵 미끄러지자 다시 전화기를 주워서 엉덩이 뒤에 놓는다. 이를 약 5번 반복하고 울음을 터뜨린다. 이를 보고 있던 교사가 “엉덩이 뒤에 놓고 싶었는데 잘 안됐어? 자꾸 미끄러져서 사랑이가 속상했구나.”하자 자리를 옮긴다.

약 20분 후 폼 블록을 가지고 경사로로 올라간다. 경사로 맨 위에 앉아 폼 블록을 내려가게 한 후 자신도 미끄럼을 타고 내려온다. 

   

경사로라는 공간적인 특징이 영아에게 흥미로움을 가져다주었다. 엉덩이 뒤에 전화기를 놓고 싶었지만 경사로여서 전화기가 미끄러지자 이를 반복하다가 좌절감을 느꼈지만 그 이후에는 물건을 미끄러뜨려 보는 탐색을 즐겼다. 

   

사랑이의 경험을 따라가보며 사랑이의 반복적으로 포착 되는 행동 속에서 관심과 흥미를 들여다 볼 수 있었다. 경사로는 사랑이가 가지고 있는 놀잇감을 미끄러지게 지게 했고, 이 경험 속에서 수학적인 배움이 있었을 것이라 예측해보았다. 

⇒ 관찰자의 놀이 이해 및 해석

○○이의 놀이는 낙엽과 나뭇가지, 씨앗에 대한 탐색으로 흘러갔다. 교사는 나뭇가지와 낙엽, 씨앗을 마주한 ○○이에게 ‘나뭇잎 꼬치’를 제안하기도 했다. ○○이는 나뭇가지에 나뭇잎을 끼우는 놀이를 경험하며 크기와 모양이 다양한 낙엽에 대한 배움이 일어났고 나뭇가지가 쉽게 부러지는 문제 상황에서 나뭇잎을 찢어서 꽂아보는 방법을 스스로 찾아나갔다. 교사는 ○○이가 나뭇가지와 낙엽으로 경험한 명확하지 않은 무언가를 찾아가며 다양한 나뭇가지와 낙엽, 씨앗을 함께 주워보면 좋을 것 같다.

   

A에게 해당 놀이는 어떤 의미였을까? 재료를 챙겨오고, 어린이집에서 만들어 집에 가져가는 것에 목적이 있었던 것일까? 짧은 놀이였지만 이전의 경험을 색종이로 표현하고 있다. A는 지난 경험을 상기하며 작품을 만들고 작품안에 숨겨진 자신만의 이야기로 또다른 상상을 하지 않았을까? 교사가 가방에 왜 바로 넣었는지 물었다면 아이의 경험을 좀 더 깊이 관찰할 수 있었을 것 같다.

A: (자동차는) 내 입안에 있다! 으헝!

B: 애기야 구해줄게!

A: 얼른 구해야 해! 

B: 의자에 앉아봐 구해줄게

A: 못빠져나와 보여주마! 강력하지?

B가 갑자기 점토를 해야겠다는 말을 들은 A는 호랑이(주차장)을 정리한다. 함께 점토를 만들며 요즘 교사가 진행하는 모양놀이를 함께 즐긴다. 

   

영아의 놀이는 빠르게 변화하고 있다. 놀이의 주제가 빠르게 바뀌는 놀이상황에서 교사는 어떤 지원을 해야할까? 처음 아이들의 놀이를 관찰하고 지원할 때는 빠르게 바뀌는 영아의 흥미에 당황했지만 천천히 아이들이 놀이에 몰입하는 순간을 기다려보니 교사로서의 지원포인트를 캐치할 수 있었던 것 같다. A는 주차장 놀이가 즐거웠는지 점토놀이를 한 후에 다시 주차장 놀이를 진행하였다.

A는 자동차를 숨기는 놀이를 즐거워하였다. 교사는 이때 어떤 지원을 해주면 좋을까? 숨기는 놀이를 더욱 활발하게 할 수 있도록 지원하면 좋을 것 같다. 블록 뿐만이 아니라 다른 장난감을 활용하여 숨길 수 있는 모델링을 보여줄 수도 있을 것이다. 영아가 주체적으로 물체와 내부작용을 할 수 있지만 주변 상황을 모델링하며 내부작용을 하면 또다른 경험으로 이어질 수 있기에 교사나 또래의 모델링이 놀이에서 중요한 요소가 될 수 있을 것이다.

   

   

실외놀이 시간에 여러 가지 낙엽, 나뭇가지, 씨앗을 발견하고 주워 본 후 그 중 단풍잎 씨앗에 관심을 가지고 집중적으로 수집했다. 영아는 이게 무슨 씨앗인지 궁금증을 가지기도 하고 모은 씨앗으로 어떠한 놀이를 하고 싶어했으나 실외놀이시간과 관찰시간이 끝나 이후 흐름을 기록하지 못했다.

   

영아는 실외놀이가 시작되자마자 단풍잎 씨앗을 주워서 관찰한다. 씨앗은 영아의 손에 이리저리 만져지다가 겉껍질이 제거된다. 영아는 겉껍질을 제거한 씨앗들을 수레에 담아내었다. 수레 안에 수십개의 단풍잎 씨앗이 모이자 추운 날씨를 단풍잎들을 위에 덮어주며 ‘나뭇잎 이불’이라고 표현한다. 자신이 발견한 단풍잎 씨앗을 소중하게 여기고 보살펴주려는 모습을 보였다.

   

-> 교사의 지원 : 영아는 자연에서 우연히 발견한 무언가가 겉껍질에 쌓여있는 어떤 식물의 씨앗이고 추워진 날씨로부터 보호해야 할 소중한 존재임을 느꼈다. 교사는 실외놀이시간을 길게 운영하여 영아가 씨앗을 탐색할 수 있는 시간을 충분히 제공하고, 영아가 관찰을 통해 알게 된 것들을 바탕으로 실내놀이로 연결하여 이 씨앗이 어떤 식물의 씨앗인지 알아볼 수 있는 자료를 제공하며 자세히 관찰할 수 있도록 지원한다. 영아가 씨앗으로 무언가 시도해 보고 싶은 것이 있는지 더 세심한 관찰을 통해 놀이 방향을 파악하고 교실에서 씨앗을 발아시켜보거나 쪼개서 내용물을 관찰해보는 탐색활동을 지원한다. 씨앗으로 무언가 만들거나 표현도구로 사용하고자 할 경우 접목시킬 수 있는 미술재료나 도구를 제공한다.