-Únicamente, el 63% de los niños asisten a dos años de pre-escolar y menos del 10% de niños de menos de 4 años se benefician de servicios de atención. Además, se da una atención limitada para la creación de habilidades cognitivas críticas, emocionales y sociales que los niños pueden desarrollar mejor en sus primeros años de vida.

-Alrededor del 51% de los costarricenses entre 25 y 34 años no llegaron a la educación diversificada comparado con tan sólo el 5 6% en países de la OCDE.

-Actualmente, el gobierno no tiene mecanismos para aumentar los graduados de CTIM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) STEM en inglés (science, technology, engineering, and mathematics), recolectar datos sobre matrícula de estudiantes o tomar medidas estrictas contra las universidades de mala calidad.

-Es muy probable que los estudiantes procedentes de entornos y regiones menos favorecidas y carezcan de competencias básicas, lo cual contribuiriá a ampliar las diferencias en cuanto a ingreso y dualidad del mercado laboral.

-Implica un enfoque de cambio en la financiación y gobernanza de la educación. Esto requerirá más financiamiento orientado a resultados; liderazgo fortalecido en todos los niveles del sistema educativo y una capacidad mucho más ampliada para monitorear y evaluar los resultados y responsabilizar a los actores y las instituciones.

-La atención y educación de la primera infancia (AEPI) deberá recibir prioridad en el gasto público y política, dado el papel vital que puede desempeñar en la lucha contra las desventajas y la pobreza.

-Es poco probable que el sector de AEPI vea mejoras reales en cuanto acceso y calidad sin un claro líder para la reforma. Sin un sólido liderazgo, será difícil aumentar los bajos niveles de gasto en el sector y garantizar que los recursos lleguen a aquellos niños con mayores necesidades.

-Es necesario: 
 Establecer un claro liderazgo institucional para el sector. 
 Garantizar que el financiamiento sea adecuado y equitativo.
 Apoyo a los padres para crear un ambiente enriquecedor en el hogar. 
 Establecer y aplicar estándares mínimos de calidad para los centros de atención.
 Acelerar la expansión del preescolar.
 Apoyar a profesores y padres para desarrollar las primeras habilidades de alfabetización de los niños.

-La tasa de pobreza es el doble del promedio de la OCDE.

-Las brechas relativas en las oportunidades de vida entre diferentes grupos sociales siguen siendo grandes y aún más grandes que en los países comparables en educación prescolar. 

-Los niños de familias pobres que muy probablemente se enfrentan a un ambiente de débil aprendizaje en casa, son los que tienen menos posibilidades de acceder a los servicios públicos. Esto los coloca en una posición desventajosa cuando inician la escuela; también impide a sus madres trabajar y ayudar a sus familias para sacarlas de la pobreza.

-Los planes actuales de llegar al 69.5% de cobertura para el año 2018 distan de cumplir el mandato constitucional de acceso universal y dejan atrás a los más vulnerables.

-El bajo nivel de conocimiento docente en materas básicas señala serias debilidades en la selección inicial y preparación de docentes.

-El alto grado de autonomía universitaria también hace difícil garantizar que los programas estén preparando adecuadamente a los docentes para los enfoques basados en competencias que el nuevo plan de estudios requiere.

-Se necesita:
 Desarrollar estándares profesionales para el docente.
 Fortalecer la capacitación inicial y reclutamiento de docentes
 Establecer un marco para evaluación de docentes.
 Fortalecer las habilidades y apoyos para líderes escolares.
 Enfocar la supervisión escolar en mejorar la calidad.
 Desarrollar una estrategia para aumentar la calidad de la educación en escuelas primarias pequeñas.

-Costa Rica necesita transformar un sistema de educación diversificada diseñado para preparar una pequeña elite para la universidad en uno con un rol más variado, tomando también en cuenta a aquellos que ingresan al mercado laboral o que buscan otras opciones de capacitación. Esto debe reflejar tanto las necesidades del mercado laboral de rápido cambio como los intereses de los estudiantes, preparándolos como ciudadanos y abriendo una serie de trayectorias profesionales.

-Se necesita:
 Rediseño de las evaluaciones nacionales estandarizadas.
 Desarrollo de capacidades para la evaluación
 Reforma del examen de Bachillerato
 Preparar a los docentes para el nuevo plan de estudios

-En Costa Rica existe evidencia de que, a pesar de la capacitación, muchos docentes no entienden las implicaciones de la nueva reforma – la mitad de los docentes encuestados en la región de San José no pudo explicar la diferencia entre el nuevo plan de estudios de matemáticas y el antiguo – y débiles habilidades pedagógicas, tiempo de aprendizaje limitado y una carencia de libros de texto crea obstáculos importantes para la implementación del salón de clase.