Foi nos dado uma cartolina e tivemos, em grupo, de a cortar em diversas fitas.

Para nos organizarmos dissidimos que íamos ter 20 fitas cortadas com 1cm de espaçamento entre cada fita.

Foi difícil descobrir o padrão correto para iniciarmos a construção da cesta, no início começamos por fazer com 3 fitas por cima, 2 fitas por baixo e 1 fita por cima e assim por adiante.

Contudo não estávamos a conseguir cumprir com o objetivo.

Recorremos algumas vezes com o auxilio dos professores.

Como o tempo para fazer a atividade era reduzido, não conseguimos concluir a tarefa a tempo.

Começamos pela questão "O que é a matemática?", para D'Ambrosio(2011) a matemática emerge das necessidades humanas de compreender, explicar e interagir com o ambiente natural, social e cultural. Assim, a matemática é tanto uma ferramenta que serve para resolver problemas práticos quanto uma expressão de conhecimentos. A matemática é uma ciência que explora padrões, estruturas, relações e transformações em diversos contextos, utilizando métodos abstratos e lógicos.

Vimos, que as áreas do saber estão divididas em resolução de problemas; linguagem; abstração da realidade; números; problemas; letra; exercício e raciocínio.

Já sabemos que a matemática esta presente em tudo da nossa vida, no nosso quotidiano e, por vezes, nem nos apercebemos. Usamos a matemática para quantificar, para ordenar, para comparar, para conduzir, para cozinhar, para fazer compras, para enumeras coisas e situações.

É, por estar tão presente no nosso dia a dia, que é muito importante ensinar a matemática de forma lúdica e com diversas brincadeiras de modo a cativar os nossos futuros alunos.

Para D'Ambrosio (2011) a etnomatemática é o reconhecimento de que a matemática, nos processos de comparar, classificar, quantificar e de medir são próprias da natureza humana, sendo assim, a matemática é espontânea e própria do ser humano e é moldada pelo "meio ambiente natural, social e cultural" em que se insere. Ela é praticada por diversos grupos culturais, como comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, por crianças e por sociedades indígenas.

Estivemos a ver como era a etnomatemática dos povos indígenas: a geometria das cestarias e fiquei fascinada com os métodos que eles usam, tanto no ambiente escolar, como no sistema de numeração que são bastantes diversificados e, por não os conhecer achei complexos mas divertido ao mesmo tempo.

Para terminar a aula, estivemos a ver um vídeo "Guerras do Brasil", que retrata a o período inicial da colonização do Brasil, realçando o impacto que houve entre os colonizadores portugueses e os povos indígenas. Explora também os conflitos criados pela ocupação territorial, o processo de evangelização forçada e a resistência por parte das comunidades indígenas à violência e à dominação dos colonizadores.

É um vídeo com um conteúdo essencial pois, não apenas expões as atrocidades cometidas como também valoriza o papel dos indígenas na sua luta pela sobrevivência e pela sua cultura.

Apresentação sobre os critérios de avaliação e a forma pela qual iriamos ser avaliados ao longo deste semestre e os respetivos conteúdos da unidade curricular. ("Tópicos geométricos, tópicos numéricos e capacidades matemáticas transversais").

Os conteúdos que estavam a ser abordados nesta aula eram as "Noções Topológicas na Educação Básica" pelo qual fomos para a varanda, ao lado da sala, onde os meus colegas apresentaram jogos tradicionais que trabalhassem as noções topológicas. Cada colega explicava o jogo que trouxe para a aula, jogávamos e no fim, em grupo, tínhamos de perceber quais as ideias estavam presentes em cada jogo, se havia relação de fronteira, de vizinhança, separação, de ordem, de continuidade ou de envolvimento com o objetivo de ficar com uma ideia para a construção do espaço geométrico com as crianças.

Como eu não estive presente na aula anterior, admito que no início estava bastante perdida, não sabia o porquê de no final do jogo estarem a dizer que estava presente a "fronteira, que havia ordem, etc" , mas consegui entender rápido do que se tratava e de qual era o principal objetivo.

Gostei de todos os jogos que os meus colegas trouxeram, deu também para perceber melhor os conteúdos pois, em vez de só estarmos sentados na sala a ouvir sobre a matéria, que depois torna-se cansativa a aula, pomos em prática esses conteúdos, o que na minha opinião é muito melhor pois todos nós conseguimos entender melhor e ter outras formas e alternativas sobre o mesmo objetivo e assim, posso dizer que se tornou num momento muito agradável e mais descontraído e, dinâmico.

De seguida, regressamos aos nossos lugares e estivemos a ver e a analisar os conteúdos sobre a Simetria.

Eu já estava familiarizada com os conceitos de simetria, mas fiquei encantada ao ver tudo o que se podia fazer através da mesma e, que ela podia estar tão presente no nosso dia a dia que, por vezes, nem nos apercebemos.

Vimos a técnica de Maurits Cornelis Escher, conhecido por usar conceitos geométricos, em xilogravuras como a simetria, os padrões repetitivos e o preenchimento do plano nas suas obras. Para além disto, é conhecido também, por criar imagens que desafiam a lógica e a gravidade como, por exemplo, na obra em xilogravura "Relatividade", onde exige um exercício de verificação para identificar as suas peculiaridades. Nesta obra, as pessoas sobem e descem simultaneamente numa complexa e infinita estrutura de degraus. O mais impressionante é que pode ser virado em qualquer direção sem perder a sua lógica.

Para mim é uma técnica fascinante porque consegue relacionar a arte com a matemática e a física de uma forma criativa, misteriosa e cativante.

Para terminar a aula assistimos a um vídeo do canal "Manual do Mundo" sobre a força da gravidade e a simulação de uma possível explosão de 2 buracos negros .

Achei fascinante e assustador a ao mesmo tempo pois, no vídeo é retratado de forma clara e dinâmica um dos fenômenos mais fascinantes da física, o choque entre dois buracos negros.

Um dos pontos mais interessantes deste vídeo é a forma de é simulado e explicado como os buracos negros ao chocarem entre si, geram ondas gravitacionais que se propagam pelo universo. São nestes vídeos que conseguimos ter uma noção de como o universo é vasto.

Para além disto, gostei essencialmente da forma como o canal, teve o cuidado de combinar a informação científica com a criatividade, fazendo com que a aprendizagem se torne mais cativante e dinâmica.

Os professores deram-nos o desafio de nos colocarmos no papel de pastores que não sabem contar. A pergunta é: como sabemos se a quantidade de ovelhas que saiu de manhã é a mesma que regressou de noite? O problema era que não sabemos contar.

Em turma, fomos dando algumas possíveis respostas como a cor da lã de cada ovelha; atribuir nomes às ovelhas; agrupando-as; utilizar paus ou pedras para fazer a contagem das ovelhas; os dedos das mãos e por fim, reparar nos detalhes e características de cada ovelha (uma pinta...) mas demos conta que estes métodos não eram eficazes se tivéssemos muitas ovelhas no nosso rebanho.

De seguida, fizemos uma simulação de como poderíamos contar todas as ovelhas do nosso rebanho utilizando os dedos das mãos. O problema era quando ultrapassavam os 10 dedos. Então a resposta era: uma pessoa ia fazer a contagem normal com os dedos das mãos, quando ultrapassava as 10 ovelhas vinha outra pessoa e levantava sempre um dedo ao fim de cada 10, depois era de 100 em 100 ovelhas e por aí adiante.

Então, os professores chamaram 3 colegas para nos mostrarem como poderíamos fazer a contagem das ovelhas em grande número.

Depois utilizamos o ábaco para fazermos as contas de adição, subtração, multiplicação e divisão que nos foi proposto. Quando as contas eram com números pequenos, era fácil usar o ábaco mas depois, quando as contas complicavam, já não conseguia fazer mas com a ajuda dos professores e das minhas colegas entendi o processo de como realizar contas com números maiores utilizando o ábaco. Acho que se tivesse tido bases de como usar quando anda no 1º ciclo agora tornava-se muito mais fácil.

Foi nos pedido, para levarmos para a aula materiais como folhas, canetas, uma bandeja de esferovite e tintas.

Assistimos um vídeo de como era feito a decalcagem no papel como se fossem carimbos.

No início estávamos perdidas, pois não sabíamos o que íamos desenhar para preencher o plano, então começamos por tentar fazer corações mas logo percebemos que não ia resultar, não cumpria com que era suposto. Por fim, acabamos por escolher fazer a atividade com triângulos.

Depois, quando terminamos de preencher, colocamos o papel em cima do esferovite e fomos decalcando, pintamos e marcamos numa outra folha de papel. Parecia uma verdadeira obra de arte!

Gostei muito de fazer esta atividade, foi engraçado e giro de se fazer. É uma excelente atividade que se pode fazer com as crianças para lhes explicar melhor os conceitos de simetria.

Sumário dos professores: Simetria. Elementos da Cultura Indígena, Portuguesa e Africana. Frisos, rosáceas.

Assim, o "sentido do número" é um conceito crucial na formação da competência matemática dos alunos. Ele não se limita a uma mera memorização de fatos ou procedimentos, mas envolve uma compreensão profunda e flexível dos números e suas relações. Em um mundo cada vez mais centrado em dados e números, a habilidade de interpretar, estimar e calcular de maneira eficaz se torna fundamental.

Para a realização deste mapa mental foquei-me apenas no texto "Do Número ao Sentido do Número" de Graça Cebola.

Link para aceder ao mapa mental:

https://mm.tt/app/map/3541156200?t=H8MQykIc2r

A atividade proposta para esta aula nós(alunos), tínhamos de ser os professores.

Em pares, foi-nos distribuído fichas com questões sobre os números racionais, e o desafio era responder a essas questões e no fim selecionávamos as perguntas que achássemos as mais pertinentes e desafiadoras para o nosso público alvo.

De seguida, falamos dos conceitos matemáticos relacionados com os números racionais e sobre as estratégias pedagógicas para o seu ensino.

É de destacar a importância de ensinar aos nossos futuros alunos o sentido do número e das suas múltiplas abordagens.

Vimos exemplos práticos e ilustrativos de como dividir feijões, chocolates para exemplificar os conceitos das frações e das divisões.

No fim da aula foi nos proposto o desafio de ir a uma atividade, relacionada com esta unidade curricular na ESTIG, infelizmente sugiram diversos problemas na inscrição e por isso não conseguimos completar este desafio

Neste dia, estava a passear por Bragança e encontrei este friso.

Na imagem, o conceito que parece estar mais presente é o de translação pois, existe um padrão que se repete em todos eles, possuem todos a mesma direção.

Começamos a aula por marcar as datas da entrega do "Diário de Bordo" e marcamos as datas para as apresentações dos trabalhos de grupo.

Formei o meu grupo e estivemos a discutir em aula do que iriamos fazer para o nosso trabalho, estivemos a fazer um mapa mental sobre o que iriamos fazer no trabalho o que pretendíamos.

Depois, os professores trouxeram jogos matemáticos, o material CUISENAIVE: modelo de comprimento ou de medida e utilizamos também o Geogebra

Para terminar a aula vimos um vídeo do "Homem que calculava" que fala sobre o problema dos 35 camelos. Este problema demostra o uso criativo da matemática para resolver conflitos, destaca também a importância da flexibilidade na aplicação de conceitos matemáticos.

Vimos que ainda não existe uma definição concreta sobre o pensamento computacional que seja aceite por todos;

Falamos das habilidades do Pensamento Computacional;

Depois vimos um site de um jogo chamado "ChickenDance" que é para completar sequências para crianças pequenas, que conforme se vai avanço, o grau de dificuldade também vai avançando;

Depois abrimos o site LogoTipo online para programação;

Na segunda parte da aula foi nos distribuído uma atividade "Olímpiada do Pensamento Computacional"

Gostei particularmente de fazer esta atividade, e pretendo, no futuro de fazer atividades destas com os meus alunos pois assim estão a trabalhar os conceitos do pensamento computacional e a praticar uma aprendizagem ativa.

Nesta aula vimos as enumeras ferramentas que podemos trabalhar com as crianças sobre o pensamento computacional, ferramentas didáticas e pedagógicas pois, esta temática esta pressente nas aprendizagens essenciais a partir do pré-escolar.

Sou uma pessoa divertida, criativa, muito imaginativa que passa a maior parte do tempo no "mundo da Lua".
    Adoro música, adoro ver séries, casos policiais, histórias de serial killers, adoro passear e conhecer coisas novas.

• Escolher as personagens (letras);

• Escolher o cenário;

• Pensar no que vamos fazer para "animar cada letra"

Ipa foi o nome que eu escolhi para fazer esta atividade pois, desde que eu era bebé o meu pai sempre me chama de "Ipa" .

Nesta aula aproveitamos para trabalhar em grupo e definir como íamos elaborar a nossa atividade.

Ao longo destas aulas, tivemos uma visão abrangente sobre a importância da matemática no desenvolvimento de competências essências para a nossa formação. Tivemos a oportunidade de relacionar estes conceitos e práticas, onde exploramos conexões matemáticas e diversas representações que fortalecem a nossa pedagogia. Esta abordagem contribui não apenas para o domínio técnico da matemática, como também para a capacidade de podermos ensinar de forma criativa e inovadora, formando assim profissionais capazes de enfrentar a monotonia.

Esta unidade curricular foi muito importante pois, aprendemos coisas novas, atividades diferentes e criativas que podemos adaptar e dar aos nossos alunos quando formos professores. Além disso aprendi imensas coisas sobre diferentes culturas, que desconhecia.