Nos encontramos a finales del primer trimestre y he recibido quejas de varios profesores debido a la falta de implicación y participación por parte de algunos alumnos, especialmente en las actividades más prácticas.

Este grupo está conformado por Alejandro, María y Carlos. El primero es el más conflictivo, desde que su padres se han divorciado muestra conductas agresivas hacia profesores y alumnos, además parece tener mucha influencia es sus dos amigos. Alejandro y María comenzaron a salir hace poco y el comportamiento de la última ha cambiado paulatinamente, adaptándose a las dinámicas agresivas de su pareja. Carlos es el que menos participa en los conflictos generados por sus amigos, pero mantiene una actitud complaciente hacia ellos.

La mayoría de estas burlas se dirigen arbitrariamente a los que no forman parte del núcleo de dicho grupo, pero últimamente parece que se ensañan especialmente con uno de sus compañeros: Jaime. Se trata de un alumno de carácter muy tímido, pero que mostraba buenos resultados académicos, interesándose en diferentes materias y siendo participativo en las clases. Sin embargo, desde que el comportamiento disruptivo de algunos compañeros hacia él se ha acentuado, su participación en las clases se ha reducido drásticamente.

Hablando con Ana, una de sus compañeras, he sabido que muchos no se sienten cómodos con esta situación. No obstante, el núcleo conflictivo que mencionaba parece ejercer una gran presión sobre el resto del grupo para que no intercedan o muestren su inconformidad. A esta alumna le preocupa la situación y acude al tutor para buscar soluciones.

-Alejandro (Rechazados): el carácter disruptivo y conflictivo de Alejandro lo sitúa sin lugar a dudas en el estatus de rechazado. Tiene tendencia al conflicto con profesores y alumnos y presenta un carácter que busca la dominación de sus compañeros mediante la violencia.

-María (Controvertidos): como parte del estatus sociométrico de los controvertidos, María puede presentar características tanto de los populares como de los rechazados. María era una estudiante promedio con una buena relación con sus compañeros, pero desde que sale con Alejandro su comportamiento ha cambiado. Esto significa que encaja en este grupo ya que puede presentar ambas facetas en función de diferentes factores.

-Carlos (Promedio): Carlos forma parte del grupo promedio dentro de las categorías sociológicas. No muestra una actitud de liderazgo en la situación conflictiva pero se adhiere a la misma. No es tan agresivo como Alejandro pero tampoco tiene la madurez emocional y las capacidades comunicativas para comprender la situación y enfrentar a su amigo.

-Jaime (Ignorados): debido a su timidez Jaime pasa desapercibido entre sus compañeros. Debido a su comportamiento y participación en clase los docentes lo perciben como un buen alumno. Esta dicotomía entre lo percibido por el docente y los alumnos es típica de los alumnos ignorados. Además no muestra una conducta negativa pero tampoco prosocial, siendo incapaz de enfrentar la situación o pedir ayuda.

Lo mismo sucede con el tipo de educación parental recibida. Un cuidador que crie a sus hijo en una dinámica autoritativa (democrática) promoverá un desarrollo de la personalidad con escasos problemas de conducta, confianza en uno mismo y buen rendimiento escolar; esto encajaría con un alumno popular o promedio. En cambio, una educación de carácter rechazante derivará en problemas escolares, dificultades de ajuste psicológico y problemas de conducta y adicción (UNIR, p. 7), más ligados al estatus de rechazado.

Por ejemplo, en el caso de Carlos (promedio) podemos definir las características del efecto de desindividualización (UNIR, p. 12). El alumno ha interiorizado los comportamientos de su grupo de amigos y los replica, perdiendo en este proceso su posición como individuo con pensamiento propio.

Cuando se describen las quejas de los profesores acerca de una actitud desmotivada por parte de los alumnos desde que ocurren estas dinámicas en la clase, podemos entenderlo como un efecto de holgazanería social, por el cual la productividad del grupo disminuye al verse sobrepasada por las dinámicas negativas de alguna de sus partes (UNIR, p.13).

En cuanto al efecto de polarización grupal, lo podemos observar en el grupo de Alejandro, María y Carlos. Estos han normalizado una actitud agresiva hacia algunos de sus compañeros, lo que se genera a partir de una narrativa concreta en la cual ellos no consideran que estén actuando de manera injusta. Son capaces de reproducir conductas extremas hacia sus compañeros porque como conjunto refuerzan estos comportamientos.

El efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad es palpable en la actitud del resto de alumnos hacia el acoso que sufren sus compañeros. Según esta tipología los grupos suelen adaptarse a las ideas predominantes y rechazan toda oposición. Se ven presionados a aceptar una narrativa u opinión, en este caso impuesta violentamente, aunque individualmente sienten rechazo hacia la misma. De igual manera el grupo de acoso se percibe como invulnerable por el apoyo tácito que reciben, lo que refuerza su conducta.

María Freire puede optar por diferentes métodos para poder solventar los problemas que se presentan en este curso. En primer lugar es interesante elaborar un sociograma preliminar que nos permita reconocer rápidamente las relaciones que se dan entre los compañeros y situarlos dentro de un estatus sociométrico (Canal Jose Stein Guerrero, 2018). Esta práctica la podemos implementar preguntando a los alumnos cuestiones del tipo "¿a que tres compañeros invitarías a tu cumpleaños?" o "¿a quien quieres tener a tu lado en clase?" (siempre con respuestas secretas e individuales). De esta forma obtenemos un factor numérico sobre la integración de cada alumno dentro del grupo.

Una vez tenemos esta información podemos comenzar a implementar algunas medidas que facilitarán las convivencia en el aula y la resolución del conflicto que nos ocupa. Por ejemplo, la distribución del espacio es un factor importante a la hora de establecer un grupo más cohesionado (Ramos, 2020). Debemos tratar de proporcionar un espacio de aula que nos permita atender a todos los alumnos por igual o incluso centrarnos en aquellos que necesitan más atención. Otro método es variar continuamente la distribución de los alumnos, de forma que podamos evitar que se formen grupos conflictivos (como es el caso que nos ocupa) donde un líder ejerza una presión negativa sobre sus compañeros.

Otra opción que puede aportar resultados fructíferos es fomentar un clase más participativa y práctica, elaborando trabajos en grupo que permitan entremezclar los distintos grupos predefinidos de alumnos para aumentar la relación entre ellos mediante la cooperación. En clases donde se de una problemática de acoso, como es el caso propuesto para este aula, es importante no fomentar la competitividad entre los alumnos, ya que solo exacerbará las disputas entre compañeros.

Por último, es importante establecer un relación cercana con cada alumno, manteniendo siempre la profesionalidad. Esto nos permite conocerlos individualmente, evaluar sus características emocionales y actuar en consecuencia. Como desarrollábamos en la pregunta anterior, la influencia del entorno en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes es decisiva y, por lo tanto, conocer estos factores nos ayudará a entenderlos mejor y tratar sus problemas específicos.

Un sociograma consiste en un mapa que muestra las relaciones que se dan entre iguales (alumnos) dentro del aula. Se trata de una herramienta sociométrica que nos dará información fidedigna sobre la cohesión o no del grupo sometido a estudio (García, 2012).

En el caso que nos ocupa nos resultaría extremadamente útil para detectar rápidamente las relaciones que se dan entre los alumnos, y especialmente a detectar aquellos que se encuentra aislados o en riegos de caer en dicha dinámica (caso de Jaime). También podemos detectar aquellos alumnos que poseen una mayor capacidad para influir al grupo, es decir, los que actúan como líderes y marcan las dinámicas generales del aula.

Para obtener el sociograma debemos elaborar una matriz que incluya la información recogida en los cuestionarios que realicemos a los alumnos. Mediante el tratamiento de esta información podemos fomentar una cultura más positiva en el aula, mejorar las habilidades sociales de los estudiantes, descubrir los talentos individuales de cada uno, reducir el comportamiento negativo y controlar el desarrollo social y emocional de los implicados (Sometics, 2023).