Los datos que se utilizaron fueron a partir de la visita a la Institución y la lectura del Plan de supervisión del Director.

A partir de allí se reflexionó en forma colaborativa dicho plan para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.

Se pudo analizar el concepto de supervisión, revisar el marco normativo que lo sustenta, las dimensiones que abarca y los componentes entre otros aspectos.

Es así que la información en este caso la utilizamos para identificar una de las prioridades del centro, para comprender uno de los problemas y así poder mejorar y enriquecer el rol de supervisor del Director.

María Laura Ferreira.

e- La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

En el presente trabajo, posicionado desde el rol de Maestro Director de una escuela categorizada A.PR.EN.DER se utiliza el espacio de sala para objetivar los procesos de discusión y reflexión colectiva. Como datos relevantes tomados del diagnóstico institucional cuantitativo podemos decir que en nuestro centro hay un 8% de estudiantes con características TEA.

Esta información fue compartida al colectivo y se abordó la misma con la participación de docentes especializados en el área.

A través de ello se busca empoderar al colectivo docente sobre información científica y tratamiento pedagógico que permita el abordaje temprano para generar aprendizajes de calidad.

Como insumos técnicos se considera oportuno objetivar este proceso de análisis y discusión tomando y socializando estrategias por parte de las docentes de Educación Especial acerca del trabajo con alumnos con TEA. AUTISMO: ¿Desorden neurológico inmunológico? ¿Hereditario? Hablar de TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo): TA (Trastorno Autista), TA (Trastorno Asperger) TA (Trastorno Autista No especificado), Trastorno de Rett, Trastorno desintegrativo infantil: implica cargar al niño con diagnósticos que hablan de pronósticos difíciles de esquivar. Si bien son diversas las áreas propuestas como responsables del autismo, indudablemente es en la corteza cerebral en la que se ha encontrado más evidencia de alteraciones. Alteración cualitativa de la interacción social. Intereses restringidos. Alteración de la comunicación.

Abordaje pedagógico: Generar estrategias de intervención necesaria para comprender mejor la problemática y procurar las herramientas más adecuadas para que encuentre su lugar en el mundo familiar, escolar, social o laboral.

Actividades: Procurar su diseño de acuerdo al nivel de funcionamiento, fortalezas y debilidades. Estimular, motivar, disminuir conductas desadaptadas. Enfatizar en aprendizajes y habilidades comunicacionales, sociales. Integrar a todas las áreas en las que presente alteraciones. Evaluar de manera continua las competencias del niño para plantear objetivos específicos dentro de la zona de desarrollo próximo y seleccionar actividades más adecuadas. Plantear objetivos de intervención que contemplen características del niño, nivel de desarrollo y el estado de ánimo en el que se encuentra, individualizando actividades. Promover la retirada progresiva de apoyos hasta que desaparezcan. Responder siempre a los intentos comunicativos del niño. Facilitar la comunicación a través del intercambio de imágenes, fotografías, pictogramas. La intención comunicativa tiene preferencia respecto de los errores fonológicos o gramaticales que pudieran cometer.

Santiago Madera.

 ¿Qué datos se utilizaron?

-Porcentaje de alumnos matriculados en la institución a lo largo de los años.

-Porcentaje de alumnos egresados del Jardín de Tiempo Completo de la misma cuadra de la escuela a este centro educativo. 

-Población en edad escolar del barrio.

-Proyectos de primer ciclo realizados y sus alcances. 

Fue necesario poder utilizar la información como base para plantear transformaciones, teniendo la finalidad servir de base empírica para precisar el por qué de lo que está ocurriendo y definir, afianzar o reorientar estrategias de acción. 

,¿Cómo se utilizaron los datos?

-Se realizó una interpretación de los mismos con el colectivo docente desde el espacio de sala..

-Se abordó esta información también con las familias de la comunidad.

-Se presentaron estos datos a los actores del Jardín del barrio, a su equipo de dirección, a sus docentes, a sus familias

-Se dieron a conocer también a los supervisores de 2° y 3° orden quienes luego de conocer la información que planteamos desde el territorio nos alentaron a continuar con las gestiones y acompañaron en las mismas. 

¿Para qué se usaron los datos?

Como argumentos válidos para justificar la gestión de mejora institucional, concretamente  para realizar la gestión del cambio del horario de la institución educativa en función de las necesidades de las familias de la comunidad y de  la institución educativa. Hacer coexistir una modalidad de Tiempo Completo del Jardín con la Modalidad de Tiempo Extendido de la escuela del mismo barrio. 

comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de

intervención.

La experiencia que quiero compartir con ustedes surge en base al análisis de información (resultados de diferentes formatos de pruebas aplicados en la institución), resultados los cuales preocuparon notoriamente a todo el colectivo docente. Se evidenciaron niveles excesivamente bajos en base a los indicadores utilizados en las pruebas aplicadas en el: Espacio de Comunicación, en el Espacio Científico Matemático y en Espacio de Desarrollo Personal y Conciencia Corporal. Al finalizar el corte evaluativo y al poner dichos resultados sobre la mesa para analizar con cada uno de las docentes, los datos alarman, al pensar colectivamente en pro de la búsqueda de razones a dichos resultados se decide realizar una mirada más profunda de los alumnos que los y se realiza un análisis de su trayectoria educativa en nuestro centro o muchos de ellos de los centros de donde provenían. Al concluir el análisis de trayectorias se evidencio que más del 70% de los alumnos que obtuvieron resultados alarmantes , el año anterior transitaron por grandes períodos de inasistencias o ausentismo escolar. En base a dicha información se resuelve como colectivo generar proyectos de intervención con énfasis en revertir la situación académica evaluada, sino también implementar un plan potente de seguimiento de inasistencias y ausentismo, garantizando un derecho consignado para nuestros alumnos en la Constitución y en la Ley General de Educación como es la educación y se implementan ciclos de actividades con familias referentes de los alumnos para generar la implicancia de forma activa en los procesos de aprendizaje de sus hijos así como la importancia de dar continuidad a la trayectoria educativa.

Ravela (2001) . Manual de indicadores.

Al inicio del año los docentes percibían que en esos espacios el vínculo entre los estudiantes  presentaba cierto grado de conflictividad.  La misma fue incrementándose con el paso de los días,  visualizándose que aquel espacio de recreación,  disfrute,  distensión y convivencia no estaba  logrando los objetivos esperados. 

¿Qué datos recabamos?  tipos de juegos llevados adelante en el recreo;  cuáles de esos juegos generaban mayores situaciones conflictivas entre pares;  porcentaje de estudiantes que mostraban dificultad para  incorporarse con disposición para el aprendizaje en el último tramo de la jornada,  posterior al recreo vespertino;  percepción de estudiantes y familias sobre el espacio de recreo. Para recoger los datos se diseñaron encuestas para aplicar entre estudiantes y familias;  se diseñaron algunos indicadores para observar los espacios de recreo  y luego se socializó analizó y discutió la información recabada en espacios de coordinación docente. Las conclusiones a las que arribó el colectivo docente nos permitió revisitar el Proyecto Institucional que se venía desarrollando,  titulado “ Mejorando el entorno”,  y poder definir en él nuevos objetivos y líneas de acción. Objetivos tales como: 

• Incrementar las habilidades sociales que les permita vivir en armonía promoviendo el diálogo, respeto por el otro, capacidad de empatía, la toma de decisiones adecuadas, la autorregulación.

• Reconoce las características de los derechos y las responsabilidades en el vínculo con el otro, promoviendo su respeto.

• Habilitar a los estudiantes en lo referente a la búsqueda de respuestas, acuerdos, caminos posibles, en la resolución de conflictos en el ámbito escolar. 

• Generar entornos pedagógicos seguros, incluyentes y atractivos.

•  Desarrollar conocimientos y habilidades, valores y actitudes que promuevan el cambio personal y social positivo.

Los docentes definimos algunas líneas de intervención tales como la implementación sistemática y calendarizada de asambleas de clase, y asambleas de delegados de clase, a nivel institucional, en donde los estudiantes tuvieran la oportunidad para identificar los problemas de convivencia existentes en la institución y definir acciones,  establecer acuerdos,  llevarlos a la práctica y evaluarlos.  La experiencia fue muy satisfactoria, ya que los alumnos se apropiaron de este espacio,  se organizaron en la búsqueda de soluciones, tomaron decisiones, hicieron propuestas, evaluaron las posibilidades de concreción de las mismas y el impacto de las acciones desarrolladas en la mejora de los “problemas” definidos. 

De acuerdo a lo consignado y habiendo leído el texto es que identifico una situación vivida y vinculada con la información y la posibilidad de generar proyectos a través de la misma. Comparto lo acontecido hace unos años en la primera escuela rural donde me desempeñé como directora.

En mi primer año como Directora en un Escuela Rural, era sabido  que la escuela tenía muchos años,  pero  faltaba recopilar datos para conocer el paso del tiempo y como había sido el transcurso del mismo en la Escuela. Esta historia no había sido registrada de forma en un documento que describiera las etapas que esta Institución tuvo. Esto fue una oportunidad de investigación desde las Ciencias Sociales, tanto para la docente, como para los niños y las familias. Se elaboró entre todos los participantes un proyecto, consensuado, delimitado, con propósitos y metas claras. En Inspección, en el Área de Arquitectura no había datos que aportaran fechas significativas de apertura del Centro, de las mudanzas de local y cambio de número que había tenido la Institución. Se realizó lectura de todos los Libros Diarios, Libros de Matrícula, Libro Copiador de Notas y archivos antiguos con más de 100 años. Esto llevó un trabajo de varios meses, que permitió construir la historia  de la escuela y hacer visibles las señas de identidad de una comunidad, del paso del tiempo, de la costumbres que se tenían al transcurrir los años. Este Proyectó gestó identidad y promovió la construcción de aprendizajes colectivos y constructivos.

La sistematización de toda la información, guiados por el líder pedagógico, permite al colectivo reconocer (se) fortalezas y debilidades, para (re) pensar estrategias haciendo hincapié en los proyectos de intervención que tengan como objetivo la mejora de resultados educativos. Para ello es necesario gestionar la información en espacios de coordinación, analizando la misma, para desarrollar proyectos que promuevan aprendizajes de calidad.

La bibliografía destaca la relevancia de los indicadores y su diferencia con las variables. Los primeros nos permiten apoyarnos en un conjunto de datos o evidencias que observamos en la cotidiana, por ejemplo la situación sociocultural de la familia, los aprendizajes de los estudiantes, etc. Por otro lado las variables son aspectos que pueden incidir en los indicadores, por ejemplo el contexto socioterritorial, el aprovechamiento de los espacios en el centro educativo, los tiempos en el aula, etc.

_{Ministerio de Educación de Argentina (2001). "La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar". Buenos Aires, Argentina.}

Comparto una interrogante: ¿Cómo impacta la dimensión administrativa y la solicitud permanente de planillas por parte de autoridades en la agenda del inspector para abordar la dimensión pedagógica en el acompañamiento al territorio?

  Realizo la narrativa  desde el rol de MIZ para compartir una experiencia deteniéndome en la implementación e impacto del Proyecto Curricular en una de las escuelas del Distrito.

  En dicho centro escolar junto al equipo director y docentes dimos lectura y análisis del diagnóstico institucional en una Sala Docente. Dicho análisis visibilizó el bajo rendimiento de los aprendizajes en escritura en el segundo tramo. Motivo que generó la revisión del Proyecto Curricular existente referido a lectura.

  Si bien la disponibilidad de información sobre lo que acontece en una institución escolar y sobre las razones que lo explican puede ser de interés para comprender la dinámica de la institución, el mayor valor del esfuerzo radica en poder utilizarlo como base para planear transformaciones, o para profundizar aquellas líneas en las que se estuviera trabajando.

  Para la intervención se tuvo presente el Plan de Desarrollo Educativo 2020- 2024, el cual establece, en los lineamientos estratégicos 1°y 2° lo siguiente: “Ampliar el acceso, la retención, el egreso y mejorar el trayecto de todos los estudiantes en los diferentes ciclos de su formación, promoviendo aprendizajes de calidad (LE1)” y “Reducir la inequidad interna del sistema educativo y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, con foco en los sectores de mayor vulnerabilidad educativa y social”.  En este aspecto se realizó  designación de una tutoría institucional docente que tiene el propósito de promover la mejora de la enseñanza, de manera que se acompañe, coordine y asegure la continuidad educativa, intra e interinstitucional. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el colectivo de la escuela, en conjunto con el equipo de dirección y maestra tutora, desarrollaron en coordinación un proyecto para planificar la intervención a realizar.

Se utilizaron cantidades y porcentajes de datos referidos a la escritura: escritura no diferenciada, escritura presilábica, silábica- alfabética, relación fonema grafema, la construcción de unidades con significado, familias de palabras. Todos estos datos se tomaron en cuenta para modificar el proyecto curricular existente y agregar la escritura como un aspecto importante a mejorar. Dany Olivera.

La sistematización de toda la información, guiados por el líder pedagógico, permite al colectivo reconocer (se) fortalezas y debilidades, para (re) pensar estrategias haciendo hincapié en los proyectos de intervención que tengan como objetivo la mejora de resultados educativos. Para ello es necesario gestionar la información en espacios de coordinación, analizando la misma, para desarrollar proyectos que promuevan aprendizajes de calidad.

La bibliografía destaca la relevancia de los indicadores y su diferencia con las variables. Los primeros nos permiten apoyarnos en un conjunto de datos o evidencias que observamos en la cotidiana, por ejemplo la situación sociocultural de la familia, los aprendizajes de los estudiantes, etc. Por otro lado las variables son aspectos que pueden incidir en los indicadores, por ejemplo el contexto socioterritorial, el aprovechamiento de los espacios en el centro educativo, los tiempos en el aula, etc.

_{Ministerio de Educación de Argentina (2001). "La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar". Buenos Aires, Argentina.}

Comparto una interrogante: ¿Cómo impacta la dimensión administrativa y la solicitud permanente de planillas por parte de autoridades en la agenda del inspector para abordar la dimensión pedagógica en el acompañamiento al territorio?

RUA: Análisis de logros y debilidades de los estudiantes, visualizando los registros realizados por la maestra en 6to año.

Ficha psicosocial: Instrumento donde se recopilan datos personales, situación socio-cultural y económica de la familia, otros vínculos con referentes adultos, intereses y actividades extracurriculares del estudiante, percepción de su actitud y personalidad como alumno, entre otras dimensiones que son de interés para el abordaje pedagógico anual.

Encuesta de bienvenida de SEA: Se aplica y realiza un análisis general de los resultados en el espacio de coordinación por nivel.

Registros de entrevistas y bitácoras de adscriptas/os:  Se toman como insumos esos documentos, que son claves a la hora de pensar estrategias para no repetir errores y apoyar al estudiante en sus necesidades basados en la experiencia acumulada. Esta información es cualitativa y fundamental para todos los actores, por eso es clave dejarlos disponibles cuando se realiza la transición del año lectivo a nuevos referentes.

Bitácoras de psicológa/o y/o Educador/a Social: Las entrevistas con estudiantes y sus familias, o visitas a domicilio por situaciones de vulnerabilidad, permiten cruzar información contudente sobre la realidad emocional o socioeconómica, para entrecruzar con su situación académica y vincular en la institución educativa. 

Estadísticas de promoción, repetición y resago: El registro de estos datos y su análisis previo al inicio del año lectivo es muy importante para la confección de grupos, selección de personal para cada nivel, acuerdos de proyectos pedagógicos, etc.

El propósito de utilizar todas estas fuentes de información por parte del equipo de docencia indirecta es sobre todo cuidar las trayectorias educativas de los estudiantes. Creemos que si los insumos son bien gestionados en clave de colaboración, se pueden desarrollar estrategias exitosas para el abordaje de situaciones diversas que nos permean día a día a todos.

Marcos Gómez

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La información obtenida, sistemáticamente construida, pasó a ser una herramienta para la toma de decisiones sobre el aprendizaje continuo. Se trabaja durante el desarrollo de un Proyecto Curricular en clave de ciclo, sobre Escritura y Conocimiento Discursivo, durante el transcurso de las intervenciones, la información se volvió relevante para la toma de decisiones, como para la evaluación de los resultados. 

El uso de los descriptores de Prolee cambió la mirada, ella fue más reflexiva y valorativa, ya que construyó información descriptiva de los procesos de los alumnos. 

Importante la búsqueda de evidencias, análisis (conocer de dónde partimos), luego diseñar un plan de mejora, y al fin evaluar lo realizado, y seguir...

a)La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.

A través de mi labor como directora coordinadora en un centro educativo rural con un índice de repetición escolar elevado, empleamos la información del monitor educativo del año para identificar tendencias preocupantes durante la pandemia del 2020. Trabajando en conjunto con la directora y los docentes, analizamos detenidamente los datos del monitor educativo y otras evaluaciones, tales como el INDI (inicial), LEO, SEA y SEA+ (Segundo a sexto). Además, consideramos las evaluaciones elaboradas por las docentes y observaciones diarias de clase para identificar a los estudiantes con bajo rendimiento. Llevamos a cabo entrevistas con las familias y trabajo coordinado con maestras itinerantes para la  elaboración de informes pedagógicos para garantizar que los alumnos recibieran el apoyo necesario en centros especializados. Esta intervención temprana contribuyó de manera significativa al descenso de las repeticiones tanto en primer año como en los grados de segundo a sexto, marcando un cambio positivo en la trayectoria educativa de nuestros estudiantes.

1. Planificación: La información se utiliza para diseñar y establecer objetivos, estrategias y acciones necesarias para alcanzar las metas educativas.

2. Organización: La información ayuda a estructurar y coordinar los recursos y actividades de la escuela para lograr una gestión eficiente.

3. Dirección: La información es crucial para guiar y liderar al personal educativo hacia el cumplimiento de los objetivos establecidos.

4. Control: La información se emplea para supervisar y evaluar el desempeño, asegurando que se sigan los planes y se alcancen los objetivos.

5. Toma de decisiones: La información proporciona una base sólida para tomar decisiones informadas y efectivas en diferentes aspectos de la gestión escolar.

Narrativa de una Experiencia de Gestión Relevante

Contexto: En una escuela primaria  con problemas recurrentes de baja asistencia y alto índice de deserción escolar, la nueva directora, Mary, decidió implementar un proyecto de mejora basándose en las funciones de la información en la gestión escolar.

Planificación: Mary comenzó por recopilar datos detallados sobre la asistencia y deserción de los últimos tres años. Utilizando esta información, identificó patrones y causas principales de estos problemas. Con estos datos en mano, desarrolló un plan estratégico que incluía talleres de orientación para los padres, programas de tutoría para los estudiantes en riesgo y actividades extracurriculares atractivas para mejorar la retención.

Organización: Para llevar a cabo su plan, Mary  organizó a su equipo de trabajo asignando responsabilidades específicas a cada miembro del personal. Estableció un calendario de actividades y coordinó recursos materiales y humanos para asegurar que todos los elementos del plan pudieran ser ejecutados de manera eficiente.

Dirección: Mary utilizó la información recopilada para motivar y dirigir a su equipo. En el grupo docente de CREA en informes  semanales, compartía los avances y desafíos basados en datos actualizados, ajustando las estrategias según fuera necesario. Su liderazgo basado en información transparente y precisa inspiró confianza y compromiso entre los docentes y el personal administrativo.

Control: A lo largo del año escolar, Mary implementó mecanismos de control para monitorear el progreso del plan. Utilizó indicadores de desempeño, como la asistencia mensual y el índice de deserción trimestral, para evaluar la efectividad de las iniciativas. Los resultados fueron analizados en salas docentes, permitiendo ajustes oportunos en las estrategias.

Toma de decisiones: Finalmente, la toma de decisiones fue continuamente informada por los datos recopilados. Por ejemplo, cuando los datos mostraron que las tutorías estaban teniendo un impacto positivo en la asistencia, Marta decidió ampliar el programa. De igual manera, cuando se observó que ciertos talleres para padres no estaban teniendo el impacto esperado, optó por rediseñarlos basándose en la retroalimentación recibida.

Resultados: Al finalizar el año escolar, la escuela experimentó una mejora significativa en la asistencia y una reducción notable en la deserción escolar. La experiencia de Marta demuestra cómo la gestión escolar puede ser transformada efectivamente mediante el uso estratégico de la información para planificar, organizar, dirigir, controlar y tomar decisiones.

Este ejemplo muestra  cómo una gestión informada y basada en datos puede llevar a resultados positivos y sostenibles en el contexto educativo, resaltando la importancia de cada una de las cinco funciones de la información en la gestión escolar.

A partir del análisis realizado con la herramienta de autoevaluación de los centros se observa la dificultad en la retención de los estudiantes de Educación Media Tecnológica a medida que avanzan en el ciclo. Se observa una disminución en la matricula desde su implementación en el año 2017, en promedio un 50 % de los estudiantes que inicia 1° EMT, no culmina en ciclo en la Escuela. Para llevar adelante el proceso de investigación, se implementó la recolección y análisis mediante diversos instrumentos, encuestas, entrevistas y grupos de discusión, con la participación de los diversos actores (estudiantes, docentes, familias).

Posteriormente se realiza el análisis y las evidencias permiten establecer que las principales causas de la migración son:

o Temprano inicio al mundo laboral

o Desmotivación de los estudiantes

o Necesidad de cambiar de bachillerato.

Nos reunirnos en sala con el colectivo docente con la finalidad de proponer diversas líneas de mejoras para abordar a nivel institucional.

Línea de Mejora 1: Fortalecer los vínculos interpersonales entre docentes y estudiantes para mejorar el clima y convivencia institucional, se entiende que esto redunda en una mejora de los ambientes de aprendizaje, promoviendo que los estudiantes perciban una mayor calidad educativa, promoviendo así el sentido de pertenencia de estos a la institución.

Línea de Mejora 2: Promover el involucramiento de actores productivos en actividades de aprendizaje en territorio para motivar a los estudiantes a lo largo de todo el ciclo de EMT. La motivación resulta un factor indispensable, así como promover espacios de aprendizaje significativo

Línea de Mejora 3: Promover la protección de Trayectorias Educativas de los estudiantes como forma de evitar la desvinculación de estos del centro, para ello es necesario desarrollar un plan de acción que nos permita no solo prevenir la desvinculación, sino que nos brinde herramientas para anticiparnos a los casos donde el estudiante se encuentre en situación de vulnerabilidad y poder brindarle a este todas las opciones disponibles dentro y fuera de la institución para lograr revertir la situación en la que se encuentre.

Rojas Reynaldo, Ana

     Considerando los aportes bibliográficos, me surge la siguiente pregunta retórica:

     ¿Qué papel ocupa en nuestros centros el análisis de la información, para  gestionar una organización, planificación y  toma de decisiones efectiva? 

    Desde mi rol de Maestra Directora Escolar, utilicé la información proporcionada por el Monitor Educativo para abordar el problema del ausentismo, la asistencia intermitente y el bajo rendimiento de los estudiantes. Después de analizar los datos, se identificó que un número importante de alumnos presentaba asistencia intermitente o ausentismo, lo que estaba afectando su desempeño escolar.

     A partir de allí, se diseñó e implementó un plan de acción que incluyó:

- Reuniones con el equipo docente para discutir sobre las posibles causas del ausentismo y su impacto en el aprendizaje:

·         ¿Cómo se ha organizado el grupo clase y que posibilidades se les brinda para aprender? V

·         ¿Qué diferencias reconoce este docente en los alumnos y cómo trabaja en el aula a partir de ellas? 

·         ¿Cómo ofrece más autonomía a sus niños? 

·         Una evaluación, ¿única, igual o diferenciada? 

·         ¿Prácticas efectivas en la flexibilización de formatos?

·         ¿Los procesos de enseñanza atienden  la secuenciación, recursividad y profundización para que los niños vayan construyendo en forma progresiva, los conceptos que deseamos que aprendan? (Circular 1/2015 de Inspección Técnica)

- Entrevistas con niños y familias.

- Creación de un cronograma de intervención con distintos actores institucionales, maestro más maestro, profesor de educación física, Programa de Escuelas Disfrutables - e incluso Comisión de Fomento-

-Aplicación de Protocolos frente a caso de ausentismo.

- Monitoreo continuo a través de evaluaciones formativas 

-Socialización y circulación de propuestas de enseñanzas focalizadas en la centralidad de los alumnos, sus singularidades e intereses. Buscando variar las metodologías activas que ubiquen al niño en un rol protagónico, planificando colaborativamente las mismas

- Trabajo en red buscando coordinar con otros centros

El análisis de la información, constituyen un papel clave para redireccionar la gestión y la toma de decisiones efectivas,  diseñando así  una planificación estratégica de acciones que involucre a todos los actores

4.275.382-3

En la Institución donde trabajo como Subdirectora trabajamos con insumos que obtenemos de las reuniones de evaluación.

los datos aportan,desvinculación,asistencia intermitente,bajo rendimiento y posible repetición.

Estos datos son utilizados a fin de año cuando UTU tiene que ir al planillado escolar y defender sus cursos.

Es importante tomar estos datos con tiempo para revestirlos en forma favorable encuanto a la mejora de aprendizajes y lograr una mayor promoción de alumnos para poder solicitar a las autoridades de UTU cursos que puedan otorgrle la continuidad educativa al alumno.

Un Ejemplo si un tercer año de Bachillerato en Deporte se logra una excelente promoción puedo pedir una continuidad en Educación Terciaria para esos alumnos y seguir trabajando con ellos sin perder el sentido de la pertenencia educativa para que estos alumnos no tengan que abandonar nuestra institución para irse a otra que quizás no les sea atractiva al alumnado.

El ingreso al centro en el cual me desempeño en el rol de Dirección me exige que recopile datos sobre el rendimiento estudiantil ya que al observar los datos sobre los resultados académicos estos son desalentadores.

A partir de ello se realiza un plan de tutorías para los estudiantes con riesgo en su trayectoria y conjuntamente una comisión de seguimiento formada por los docentes ,educadores y adscriptos.

Los resultados fueron positivos por lo cual se continúa trabajando en esa línea desde el año 2021. Los espacios de coordinación se optimizaron desde esa perspectiva.

Desde la necesidad urgente de mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes se extrae el eje del proyecto de centro o plan de mejora.

La experiencia de gestión seleccionada surge a partir del diagnóstico del Distrito a mi cargo en el que a partir de un mapeo de problemas pude detectar varios aspectos a considerar para intervenir. Realizado el análisis de la información obtenida fue necesario establecer prioridades, la búsqueda de causas para comprender más profundamente los problemas, para elaborar un proyecto de intervención.

Datos que se utilizaron 

-entrevistas con los equipos de dirección

-evaluaciones aportadas por los M/D

-análisis de las evaluaciones SEA y LEO.

-informaciones del sistema GURI

Cómo se utilizaron los datos

Para generar un proyecto de intervención en el distrito se analizaron los datos buscando problemáticas comunes manifestadas por los M/D y que se visibilizaron en los documentos interpretados.

Para qué se usaron los datos

A nivel del distrito se detectaron desempeños descendidos fundamentalmente en la competencia Comunicación, área curricular Lengua, específicamente en Lectura. Se comunicaron los resultados obtenidos a los maestros directores para gestionar un proyecto de fortalecimiento de las prácticas de enseñanza.

En las escuelas que contaban con salas institucionales (Escuelas APRENDER) se consideró un espacio de las mismas para compartir la problemática con el colectivo docente, brindar un marco teórico actualizado y planificar secuencias de enseñanza de la lectura. Cada escuela definió acuerdos institucionales en relación al tiempo y a los espacios utilizados para promover mejores aprendizajes en los niños, los recursos específicos y la clase de texto en el que se pondría énfasis.

Se elaboraron además dispositivos de evaluación (Rúbricas) para evaluar avances conceptuales en los contenidos programáticos seleccionados.

Esta experiencia me permitió valorar la importancia de la información surgida de los centros para la toma de decisiones y la intervención oportuna, desde un rol de acompañamiento, asesoramiento y orientación.

El trabajo con los maestros directores permitió la búsqueda de estrategias en conjunto y el intercambio de experiencias interinstitucionales exitosas.

La matrícula de la escuela se compone de un universo de 479 alumnos, donde la asistencia intermitente del 10 % es una variable que afecta sus aprendizajes, además por los índices obtenidos en las evaluaciones EIT resultan focalizados un 9 % de los mismos.

La matrícula tuvo varios años de crecimiento, y en este momento con nuevas escuelas cercanas, se ha estabilizado, logrando el equilibrio en cantidad de alumnos por clase, con sólo una clase con un alumnado superior a 30 niños. Perteneciendo al Quintil 1, los alumnos presentan diversidad de indicadores que requieren intervenciones varias de todos quienes conforman el equipo docente.

El área más comprometida es Lengua, específicamente la comprensión de textos. Consultada la plataforma SEA se detecta que en tercer grado y en comprensión de textos existen bajos porcentajes de respuestas correctas en la elaboración de inferencias, predicciones y conclusiones, mientras que en sexto grado no reconocen información local para construir el tema global. Respecto a escritura en ambos grados se observan alumnos que todavía no se han apropiado del código alfabético.

A la comunidad se le dificulta integrarse a la escuela, pese a ser un entorno amigable y de apoyo constante, ya que en su mayoría han asistido de la misma familia, al menos por dos generaciones. Existen casos aislados de omisión y falta de apoyo para con sus hijos.

El centro escolar está ubicado en una zona de mucha influencia, con importante movilidad por la zona. En el entorno cercano hay liceo, CEC, jardín de infantes y polideportivo, así como Centros Comunales, ONG, zonas comerciales entre otros. La escuela es particularmente conflictiva, en la zona se evidencia la presencia de asentamientos. La inseguridad y la delincuencia, son una amenaza que permeabiliza los límites de las escuelas, tornándolas vulnerables y el equipo docente teme y es sensible a lo que rodea a sus alumnos. Las familias tienen escaso vínculo con la instituciones, generalmente participan a requerimiento. Se evidencia una falta de compromiso e interés por la escolaridad de sus hijos, siendo la asistencia intermitente y el ausentismo una característica de estas escuelas, así como la dificultad para presentar la documentación o atención de salud al día de los niños. A partir de la consulta a los sistemas informáticos de DGEIP (GURí) datos estadísticos (Monitor educativo), evaluaciones en línea (SEA), memorias institucionales, memorias de grado, visitas a las aulas y entrevistas a los maestros es posible unificar cierta información a efectos de planificar el PMA y combatir las prácticas balcanizadas que enlentecen procesos de flexibilización (proyectos de ciclo, desestructuración de grupos y nuevos formatos) y dar lugar a la habilitación de diseño, de prácticas de enseñanza que atienda las trayectorias reales de los alumnos.

Para ello los estudiantes integraron diferentes equipos, desde la organización de los mismos, la concientización sobre los temas, la charla con los compañeros, en dicho proceso se evidencia una participación activa de los estudiantes con sus pares, lo que combina el aprendizaje y la vida cotidiana.

Soledad Lombardo Cabrera.

^{relevar información y entrevistas con los docentes, el objetivo es identificar la implementación de la Transformación Educativa Curricular en su segundo año. Se identifica que más del 50% de los docentes no resuelto el diseño de etas, más del 60% no logra el diseño competencial, y un 90% dificultad en la elaboracióde juicios. Por lo tanto una de las áreas a priorizar es el acompañamiento y formación de docentes para la implementación de la Transformación Curricular. Es así que se piensa en optimizar los espacios de salas para el trabajo coordinado entre la mentora de la Transformación Curricular y la mentora de La Red. Los hitos que se plantean son: diseño competencial, elaboración de metas, identificación de los procesos cognitivos, metodologías activas con énfasis en ABP y estudio de casos, escritura de juicios. A su vez una vez finalizada la sala-taller se realiza un cuestionario de evaluación para recabar información sobre la percepción de los docentes y demandas. La información que brinda este cuestionario será orientada para otros temas.}

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