PROMOÇÃO DO PROTAGONISMO JUVENIL: desperta o interesse pelo

estudo, mostrando que a escola pode oferecer meios (disciplinas, eletivas, laboratórios, tutores) para ajudar na concepção e realização de seus projetos de vida. Ouve, apoia, orienta e acompanha os alunos contribuindo para a formação de indivíduos motivados e preparados pessoal, acadêmica e profissionalmente.

MICROINDICADOR 1.2.1

 Promover práticas da leitura e da pesquisa que potencializam a realização dos Projetos de Vida dos alunos.

MICROINDICADOR 1.2.2

Propicia o espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação.

• Assistir o vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=VNdekYNzvzA

 (legenda em inglês);

• Observar para o final do vídeo: o termo "moonwalking bear" refere-se a um urso que dança

como o Michael Jackson. 

• Escolher 5 alunos, conhecer e estudar  os respectivos projetos de vida.

• Indicar filmes, livros e materiais de estudo, contato com profissionais da área de interesse, indicação de mídias digitais.

• Ouvir e propor ações para apoiá-los.

  
  

  
  

Atividade para desenvolvimento do macroindicador Promoção do Protagonismo Juvenil

• Escolher um professor ou gestor da escola (apoiador) que seja referência neste

comportamento (propiciar espaço para o aluno exercer o seu protagonismo) e pedir a ele

espaço para que você o acompanhe em suas atividades por um período (em aula,

conversa com alunos, entre outras ações propícias). 

• Observar e anotar ações que marcam

esse comportamento.

• Propor três ações para promover o protagonismo dos alunos em meu cotidiano.

• Discutir as propostas com o apoiador.

• Fazer os ajustes necessários e realizar as ações propostas. Pedir  para que meu gestor imediato

e o apoiador o acompanhem para avaliarem as ações realizadas.

• Reflitir, discutir e compartilhar o resultado com seu gestor e seu colega: o que funcionou? O

que precisa fazer diferente na próxima vez? Como você se sentiu? O que pode ajudar a

tornar essa prática ainda melhor?

• Repitir os procedimentos até que essa prática seja incorporada em sua atuação cotidiana.

1. Ana Júlia Alves Scarpin - médica.

2. Derick Henrique de Souza da Silva - jogador de futebol.

3. Lorena Alves Xavier Conceição - escritora.

4. Kaliane Kelly dos Santos Maccari - jogadora de vôlei.

5. Ana Beatriz Ribeiro Pereira - Perita.

   
   

   Realizei uma pesquisa sobre cada Projeto de Vida e sobre as formas de como orientar os alunos nessa busca, bem como dicas de filmes, vídeos, entrevistas que podem realizar para buscar alternativas para alcançar seus Projetos de Vida.

   Realizei uma orientação individual sobre o Projeto de Vida de cada tutorado escolhido é posteriormente realizei com os outros tutorados.

1. Ana Júlia Alves Scarpin 6 ano B

2. Isabela Morais de Lima 6 ano B

3. Derick Henrique de Souza da Silva 6 ano C

4. Gabriel Moacir Mazzuco 6 ano C

5. Lorena Alves Xavier Conceição 7 ano A

6. Ana Beatriz Ribeiro Pereira 7 ano C

7. Kaliane Kelly dos Santos Maccari 7 ano C

8. Isabelly Letícia Camilo Pereira 7 ano D

9. Letícia Correa Toledo 7 ano D

10. Maria Clara Oliveira de Godoi 7 ano D

11. Erick Gabriel Moreira de Pascoli 8 ano B

12. Lohany Gabrielly Lisboa Rosa 8 ano B

Na execução da tutoria, minhas atribuições são de orientar o aluno, esclarecer dúvidas relativas ao estudo das disciplinas, bem como acompanhar as porcentagens de faltas dos alunos da tutoria e apoiá-los em seu Projeto de Vida.

Como professora desta Eletiva, minhas atribuições são fazer com que o aluno use os conhecimentos ali tratados para sua vida, interesse  pelo diferente, conheça novos rumos e conheça novas possibilidades de atuação do seu projeto de vida.

* Realizar a leitura diária;

* Realizar atividades que desenvolvam a habilidade de resumir informações.

Matemática 

* Apresentar informações em forma de gráficos a fim de auxiliar o entendimento matemático de leitura de gráficos.

Ciências 

* Apresentar metodologias que incentivem o aprendizado no componente de Ciências. 

História 

* Trabalhar sobre a História das vacinas a fim de analisar o impacto social, político e econômico das campanhas de vacinação ao longo do tempo.

Geografia

* Relacionar o conteúdo de Ciências e Geografia para demonstrar a interação entre os componentes.

Pedagogia da  Presença 

* Orientar meus tutorados na realização das tarefas do CMSP.

Assiduidade: índice bimestral de frequência 

* Acompanhar a frequencia dos alunos a mim direcionados na tutoria.

Tecnologia e Inovação 

* Fazer uso da tecnologia plugada e desplugada nas atividads e aulas dos componentes que ministro.

Alunos testando Foguete Químico.

Nelson Mandela demonstra forte habilidade de relacionamento e colaboração ao usar o rugby para unir uma nação dividida, interagindo de forma empática com seus adversários e valorizando o trabalho em equipe. Sua principal dificuldade é a resistência inicial de sua equipe de segurança, mas ele supera isso através do exemplo e do diálogo.

François Pienaar adota uma liderança inclusiva ao apoiar a unificação através do rugby, integrando a mensagem de Mandela. No início, ele não percebe totalmente a responsabilidade que carrega, mas evolui ao longo do filme.

Outras Competências Evidentes no Filme

Liderança: Mandela e Pienaar demonstram liderança em diferentes níveis. Mandela, como presidente, lidera uma nação, enquanto Pienaar lidera uma equipe, ambos com o objetivo de alcançar um bem maior.

Resiliência: A persistência de Mandela em manter sua visão, mesmo diante de resistência, demonstra uma grande capacidade de resiliência. Ele mantém o foco em seus objetivos, independentemente das adversidades.

Empatia: Tanto Mandela quanto Pienaar demonstram empatia ao tentar compreender as perspectivas dos outros, principalmente daqueles que os veem com desconfiança.

Comportamentos Relacionados à Minha Própria Atuação

Ao refletir sobre os comportamentos apresentados no filme, posso relacioná-los à necessidade de desenvolver mais empatia e colaboração no trabalho em equipe. No filme, o esforço de Mandela em se comunicar com diferentes grupos sociais e seu foco na inclusão refletem a importância de ouvir os outros e de buscar soluções colaborativas. Da mesma forma, em qualquer ambiente de trabalho, reconhecer as diferenças entre os colegas e trabalhar em prol de um objetivo comum são habilidades essenciais para o sucesso de projetos e equipes.

Aprendizado Extraído do Filme para Melhorar a Competência de Relacionamento e Corresponsabilidade

O filme ensina que, para melhorar na competência de Relacionamento e Corresponsabilidade, é necessário:

Comunicação Aberta: Como Mandela faz, o diálogo é fundamental para unir diferentes grupos e superar divisões.

Empatia: Colocar-se no lugar dos outros, assim como Pienaar faz ao tentar entender a mensagem de Mandela e transmiti-la ao time, é crucial.

Assumir Responsabilidades Compartilhadas: A transformação da equipe de rugby só acontece quando todos os membros assumem a responsabilidade pelo sucesso coletivo. Em um contexto de trabalho, isso se traduz em assumir a corresponsabilidade pelo sucesso da equipe, não apenas no nível individual.

Os problemas de saúde da mãe da menina afetam diretamente nesse resultado.

Procurei conversar com a menina e com a mãe sempre validando e acolhendo a situação pela qual estão passando, mas também apontando a necessidade e a importância da aluna frequentar as aulas.

Adaptação da atividade: música para aprender um conteúdo.

Professora da Eletiva De olho no céu!

Como professora desta Eletiva, minhas atribuições são fazer com que o aluno use os conhecimentos ali tratados para sua vida, interesse  pelo diferente, conheça novos rumos e conheça novas possibilidades de atuação do seu projeto de vida.

Gamificação do conteúdo.

Inserir o aluno no processo de aprendizagem.

Sala de aula invertida.

Apresentação de seminários.

Eletiva: apresentação de experimentos sobre Reações químicas para relacionar o conceito de combustão e o levantamento de foguetes.

Considerar o número de acertos na menção frente com que os alunos realizassem as tarefas com mais cuidado.

Melhora evidente dos resultados, inclusive do componente Ciências (em todas as salas)

Propor ações que atendam as necessidades dos alunos a fim de melhorar o resultado de avaliações externas como a Prova Paulista e SARESP.

Auxílio aos professores novos em relação ao preenchimento de documentos e ajuda com a limpeza da escola.

Organizar a forma pela qual será ministrada (uso de metodologias ativas).

Oportunizar espaço para que o aluno seja protagonista do seu conhecimento.

https://drive.google.com/drive/folders/1ciNyCkTxbwN8eUDtvQPXX2HiwEG_6orw

Compartilhamento de boaz práticas em ATPCG.

RELACIONAMENTO E COLABORAÇÃO: é capaz de criar vínculos positivos e desenvolver relacionamentos positivos. Colabora para um bom clima de trabalho. Apresenta disponibilidade para ajudar outras pessoas.

MICROINDICADOR 5.1.3

Colabora com os outros profissionais da escola no dia a dia (apoia 

e oferece ajuda).

Acesse o vídeo: It’s smarter to travel in groups - http://www.youtube.com/watch?v=eR8SUI3TRqU

O que observar no filme:

Quais comportamentos da competência Relacionamento e corresponsabilidade podem ser

identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da

competência:

o Relacionamento e Colaboração

o Corresponsabilidade

Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competência

Relacionamento e corresponsabilidade?

Que outras competências ficaram evidentes no filme?

Quais comportamentos você consegue relacionar com a sua própria atuação?

A partir disso, qual aprendizado pode ser extraído do filme para a competência

Relacionamento e corresponsabilidade para melhorar a sua prática?

Acesse o vídeo: It’s smarter to travel in groups - http://www.youtube.com/watch?v=eR8SUI3TRqU

O que observar no link?

Quais comportamentos da competência Relacionamento e corresponsabilidade podem ser

identificados no link?

Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competência

Relacionamento e corresponsabilidade?

Quais comportamentos você consegue relacionar com a sua própria atuação?

o A partir disso, qual aprendizado pode ser extraído do vídeo para a competência

Relacionamento e corresponsabilidade para melhorar a sua prática?

Os alunos foram desafiados a acender uma lâmpada de led com fios condutores e pilhas.

O Programa de Ensino Integral (PEI) tem como objetivo formar estudantes de maneira integral. Nesse contexto, as competências de Relacionamento e Corresponsabilidade são

essenciaais para criar um ambiente de convivência saudável, colaborativo e acolhedor. O Relacionamentoé uma habilidade que envolve a comunicação eficaz, empatia, respeito às diferenças e resolução de conflitos. No PEI, essa competência é trabalhada para que os alunos aprendam a lidar com a diversidade e desenvolvam uma postura colaborativa. Ao construir vínculos positivos com colegas, professores e a comunidade, o estudante amplia sua capacidade de cooperar e se torna apto a atuar em equipe, seja não

O fortalecimento do relacionamento também contribui para o bem-estar emocional dos alunos, ajudando-os a superar desafios, respeitar opiniões divergentes e desenvolver uma visão coletiva sobre o sucesso. Dessa forma, o aprendizado não é apenas acadêmico, mas também humano.

Já a competência de Corresponsabilidade se refere à consciência de que cada indivíduo é parte ativa e responsável pelo bem-estar da comunidade a qual pertence. No PEI, esta competência é estimulada para que os estudantes entendam que suas atitudes e escolhas impactam não apenas a si mesmas, mas também os outros e o meio ao seu redor. Assim, cultive a responsabilidade pelo próprio aprendizado e se envolva ativamente na construção de um ambiente escolar harmonioso e produtivo.

Além disso, a corresponsabilidade reforça a importância de valores como ética, solidariedade e cidadania. aprendem que são corresponsáveis ​​pelo sucesso coletivo, sendo motivados a participar de projetos colaborativos e ações sociais que promovem mudanças positivas aos estudantes na comunidade.

Portanto, ao desenvolver essas habilidades no ambiente escolar, o PEI promove não apenas o crescimento individual, mas também a construção de uma comunidade mais justa e colaborativa. Essa formação integral contribui para que os jovens não alcancem apenas seus objetivos pessoais, mas também atuem como agentes de transformação social.

Os alunos foram orientados apresentar todo o conhecimento adquirido nas aulas de Eletiva e apresentaram todo seu Protagonismo na culminância das Eletivas do 1 semestre.

A partir do apoio presencial, o diretor realizou uma avaliação da minha atividade e apresentou sua devolutiva favorável, indicando inclusive que eu partilhasse com meus colegas o meu trabalho.

1. Uso de Metodologias ativas: (CGPAC Mariana).

Os alunos do 7 ano foram orientados inventar uma vacina e uma doença e apresentar para a equipe gestora.

Os alunos usaram toda a imaginação e o recurso CANVA para preparar o seminário e apresentar para a equipe gestora da escola.