Durante minhas aulas, percebi que muitos conseguiam resolver problemas envolvendo área e perímetro de figuras planas, mas ficavam confusos ao trabalhar com volume ou planificações.

Em especial, quando usava slides sobre polígonos, malhas quadriculadas ou simetrias, notava que alguns alunos conseguiam identificar propriedades visuais, mas tinham dificuldade de imaginar essas formas “ganhando volume” ou sendo “montadas”.

A planificação do cubo, por exemplo, parecia óbvia para alguns, mas abstrata demais para outros mesmo com representações visuais disponíveis.

A leitura da Tarefa Preliminar reforça a importância de variar os modelos de planificação e permitir que os alunos manipulem, testem e “errem” no processo. Também me fez pensar em como podemos avançar além dos exemplos prontos dos livros didáticos, propondo atividades mais exploratórias.

Assim como vocês, sigo em formação constante.

Por isso, me coloco aqui também na posição de cursista e deixo minha contribuição. 👨‍🏫💬 - FA Thiago Cosin

Também ja usei os sólidas geometricos em acrílico, para que que os alunos identifique quais são as faces a serem planificadas bem como quantas são essas faces.

Uma das dificuldades que os estudantes apresentam é de compreender as propriedades das figuras (planas e espaciais).

Sempre que possível trabalhar com manipuláveis, materiais impressos etc.

Como professor do Ensino Médio, fiz um trabalho com os conteúdos de Geometria Espacial, onde os estudantes tiveram um contato com os conceitos e definições dos sólidos, pós ter feito um levantamento dos conhecimentos prévios, e revisar algumas fórmulas e reconhecimento de alguns sólidos (pelo seu nome e composição), feito isso, foram orientados a realizarem as atividades do livro didático do SESI, dado o devido tempo, foi feita as correções, num segundo momento, parti para "estudos em prática", onde eles realizaram atividades com os sólidos geométricos existente na escola, em agrupamentos produtivos, fazendo cálculos de áreas e volumes (necessitando da percepção da planificação dos mesmos) para os cálculos de áreas por exemplo, também realizaram os cálculos de volume e provaram através de testes com água, além de dizerem quantas arestas, faces e vértices tinham cada um deles, foi muito proveitoso perceber que a aprendizagem ocorreu de forma mais concreta e visível.