Independientemente de la que situación ya se haya producido, resulta fundamental atender a este principio preventivo para evitar o reducir los riesgos derivados de una convivencia multicultural, se anticipa "a la aparición de aquellas circunstancias o situaciones que pueden ser un obstáculo en el desarrollo de una personalidad sana e integrada" (Rodríguez et al, 2019, p.4). Este principio se encuentra estrechamente ligado al concepto de aprender a convivir, uno de los cuatro pilares del informe Delors y que supone uno de los retos mayores en educación.

Para asegurar una mayor eficacia, este principio debe ir más allá del ámbito escolar, se trata de promover un desarrollo integral multifactorial.

Una vez identifica la situación, se precisa de un diagnostico en profundidad sobre qué esta ocurriendo para poder intervenir.

Se trata de un diagnóstico dirigido a conocer las necesidades de los alumnos y sus interacciones. Se sospecha que puede darse un aislamiento por condiciones culturales.

El diagnóstico supone la fase inicial de un proceso y supone obtener información relevante para iniciar una intervención orientadora.

Aprender a mirar: la primera herramienta que me ha permitido vislumbrar la situación es la observación, determinando que se trata de una situación colectiva, dónde debo evitar el efecto mirilla y contemplar una visión holística, incluyendo factores sociales y culturales.

Se trata de una situación englobado en uno de los mayores retos educativos actuales: la atención a la diversidad.

"los cambios en la configuración demográfica de la sociedades, como consecuencia fundamental de las migraciones, también van a tener consecuencias en los contextos laborales", (Marín et al, 2001, p.318), por tanto, resultar fundamental una preparación previa desde el ámbito educativo.

Las actividades propuestas en la línea del principio planteado son:

-Realización de un sociograma de roles: nos ayuda a detectar la estructura que se crea de manera informal en todos los grupos, así detectamos qué alumnos ejercen un papel más de líder, por ejemplo, ese papel es esencial porque ejercerán una fuerte influencia sobre el resto.

-Recopilar información de informantes clave (grupo de alumnas/grupo de alumnos de la clase/familiares).

-Tutoría individual con las tres alumnas con el objetivo de conocer su bagaje y conocer su opinión.

-Tutoría colectiva con el resto del grupo para conocer su opinión.

-Atención a la diversidad: examinar el compromiso social del centro educativo para fomentar la convivencia intercultural.

Las actividades propuestas en la línea del principio planteado son:

-Creación en el centro de un comité de convivencia con representación de todos los grupos (padres-profesores-alumnos) para intercambio de información y detección de problemas de convivencia.

-Jornada multicultural con cine-forum, los alumnos, por grupos, elegirán algunas escenas (series, películas, anuncios...) que ejemplifique una situación a fomentar y a evitar en lo relativo a la interculturalidad. Posteriormente se debatirá en clase las escenas visualizadas con un coloquio grupal.

-Creación de una jornada dirigida a los docentes para dotarles de herramientas para la detección en una primera fase de situaciones de falta de integración o rechazo por una cuestión cultural.