Estoy convencida de que el bienestar emocional es el verdadero motor de mejora en nuestras escuelas.

Clima escolar y el aprendizaje socioemocional son la base para que es las aulas se respire un ambiente de confianza y respeto, donde todos nos sintamos valorados y seguros, desde los estudiantes hasta docentes y directivos. Se trata de darle a nuestra comunidad educativa las herramientas para manejar las emociones, resolver conflictos de forma pacífica, en definitiva, sentirse bien. Solo así podremos crear las condiciones necesarias para un aprendizaje de verdadera calidad.

Como equipos de conducción tenemos la responsabilidad de garantizar el desarrollo del bienestar socioemocional desarrollando en toda la comunidad educativa habilidades emocionales y sociales. Es indispensable en esta sociedad actual para la convivencia y resolución de conflictos de manera colaborativa.

Durante muchos años, la escuela evitó hablar de emociones. Parecía que educar se reducía a transmitir contenidos, y que todo lo demás quedaba en el ámbito privado de la familia. Hoy, sin embargo, la realidad nos confronta con otra urgencia: los chicos llegan a las aulas atravesados por situaciones de violencia, desigualdad, soledad y falta de escucha. ¿Cómo enseñarles matemática o lengua si antes no les ofrecemos un espacio de contención y reconocimiento?

Incorporar la educación emocional al diseño curricular de CABA no es una moda pedagógica, sino una respuesta necesaria a lo que nos pasa como sociedad. Basta mirar alrededor: índices crecientes de ansiedad y depresión en la infancia, familias desbordadas, docentes que sienten que ya no alcanza con preparar buenas clases. La escuela se ha convertido en un espacio donde se visibilizan problemas que antes quedaban ocultos.

Como señala Bisquerra (2011), el bienestar personal y social no puede quedar relegado. Y los documentos actuales de bienestar socioemocional insisten en que el clima escolar influye directamente en el aprendizaje. Si esto es así, no podemos seguir pensando que la dimensión emocional es algo secundario. Es estructural para sostener trayectorias escolares.

El desafío, entonces, no es solo enseñar a los estudiantes a reconocer y regular sus emociones, sino también preguntarnos qué nos pasa a los adultos. ¿Qué escuela estamos construyendo si dejamos afuera el sentir? ¿Qué sociedad sostenemos si seguimos formando sujetos que saben resolver una ecuación, pero no saben cómo enfrentar la frustración o la pérdida?

Incluir la educación emocional en el currículo es una decisión política, pedagógica y ética. Implica reconocer que la escuela no está aislada, que dialoga con familias atravesadas por tensiones sociales, económicas y culturales, y que nuestros estudiantes necesitan herramientas no solo para aprobar materias, sino para vivir con dignidad, resiliencia y sentido de comunidad.

La educación socioemocional forma parte de la vida humana. Por lo tanto, es necesario seguir trabajando en las escuelas la temática para fomentar el desarrollo integral de las personas, no sólo de los alumnos, sino también de los docentes, de la comunidad educativa en general. Se trata de educar reconociendo al alumno como sujeto de derecho en su totalidad, enseñarle a regular sus emociones y fomentar la empatía, mirándose y mirando al Otro. Planificando encuentros de reflexión para la resolución de conflictos, a partir del respeto por las diferencias, donde la palabra respetuosa circule para poder generar acuerdos y entendimientos, así se podrá contribuir a generar un clima escolar armónico, afectuoso y respetuoso.

Estoy convencida de que incorporar la educación emocional no es una tarea aislada ni opcional, sino parte esencial de nuestra responsabilidad educativa. Educar las emociones, junto con los valores, nos permite formar personas más empáticas, resilientes y comprometidas con la construcción de una sociedad justa y pacífica.

Además, me parece de vital importancia incluirlo para fomentar vínculos sanos dentro de las instituciones educativas, ya sea para fomentar el trabajo cooperativo, potenciar los valores como la colaboración, la empatía, el compañerismo.

Hoy los maestros y directivos cumplimos múltiples funciones dentro de la institución además de dar clases.

Sería impecable poder cumplir con ese bienestar emocional, tanto para los estudiantes y para los docentes que en la moayoría de los casos solemos estar desbordados con tantas cosas por abordar día a día.

Por eso, el bienestar emocional no debe considerarse un aspecto secundario o complementario, sino parte esencial de la tarea educativa.

Las emociones atraviesan cada interacción en la escuela: un alumno que se siente valorado y escuchado aprende mejor; un docente que cuenta con herramientas para regular su ansiedad o frustración puede acompañar con mayor empatía a sus estudiantes; una institución que promueve el respeto y el cuidado mutuo construye un clima escolar que habilita aprendizajes significativos y duraderos.

Pequeños gestos generan grandes cambios: iniciar la jornada con un saludo emocional, realizar círculos de palabra para resolver conflictos, o integrar proyectos artísticos y expresivos que habiliten la exploración de sentimientos.

Repensar la mejora escolar desde lo emocional es apostar a una educación integral, donde no solamente el aprender se vincula a saber sino también a ser, a convivir y a cuidar.

Debido a esto se vuelve vital educar las emociones. Perfeccionar la escucha, profundizar  la mirada, construir vínculos saludables, practicar la empatía desarrollar la autoestima.  Como equipos de conducción debemos trabajar en el bienestar emocional no solo de nuestros jóvenes sino de toda la comunidad educativa.

Es indispensable para esto atender la dimensión emocional  para poder  favorecer un buen clima escolar y  el trabajo colaborativo que garantice de esta manera la mejora escolar.

Educar no se limita solo a la trasmisión de saberes, la materia es una excusa, sino que es una labor mucho más amplia y compleja. Educar implica la formación de personas integras, solidarias, empáticas, capaces de resolver conflictos dentro de un marco pacifico y de dialogo fluido.

Buscar asesoramiento cuando sea necesario, poder ser empático con los otros, sentir que la escuela es un lugar donde todas estas temáticas pueden ser abordadas para poder asentar las bases del una mejora en los aprendizajes de nuestros estudiantes

A su vez la relación entre ellos mejora.

La escuela que invierte en lograr un entorno socioemocional equilibrado lograra no solo un bienestar en los alumnos sino en todo el equipo docente y no docente.

Si logramos integrar actividades que promuevan el trabajo en equipo, la resolución pacifica de conflictos. actividades que promuevan la expresión de emociones, tendremos comunidades educativas mas empáticas que valoran tanto el resultado individual y grupal. Un lugar donde aprender sea una experiencia significativa para niños y adultos.

Me quedo con la reflexión del video de Begoña Ibarrola en las cuatro lecciones, Poner nombre a las emociones, Aprender a quererse, tener autoestima. tolerar las frustraciones, regular las emociones.

Si trabajamos con estas lecciones obtendremos mejores resultados.

Los docentes deben ser un ejemplo de empatía y comprensión en sus interacciones. Proporcionar herramientas para que los estudiantes comprendan y gestionen sus emociones. Promover el entendimiento de las emociones y perspectivas de los demás.

La Conducción debe crear relaciones de acompañamiento entre maestros y alumnos, mostrando interés en su vida personal, por ejemplo. 

La educación socio emocional que integra el aprendizaje de la comprensión y regulación de las emociones, la identidad personal, la empatía y la colaboración directamente en la planificación escolar, crea un entorno de apoyo y fomenta un bienestar integral para formar ciudadanos más conscientes y responsables. 

1. Creación de ambientes escolares seguros y acogedores: Reconocer las emociones contribuye a construir espacios donde los estudiantes se sientan valorados y comprendidos, lo que reduce la ansiedad, el acoso escolar y otros problemas relacionados con el bienestar emocional.

2. Rol del personal educativo: Los docentes y el personal escolar necesitan formación en competencias socioemocionales para poder acompañar a los estudiantes de manera efectiva, brindando apoyo emocional y fomentando una cultura de empatía y respeto.

3. Desafíos y oportunidades: La incorporación de la dimensión emocional requiere cambios en los enfoques pedagógicos, en las políticas institucionales y en la cultura escolar. Sin embargo, también presenta la oportunidad de transformar las escuelas en comunidades más humanas, inclusivas y responsables.

Asimismo, es importante destacar que la incorporación de esta dimensión fortalece el vínculo entre docentes y estudiantes, favorece la autoestima y la motivación, y previene situaciones de malestar o conflicto que pueden obstaculizar los aprendizajes.

expresión emocional y proyectos colaborativos, se logran aprendizajes significativos, practicas inclusivas,vinculos sanos y respetuosos. Creando además un sentimiento de pertenencia, confianza y motivación.

No somos conscientes a veces del malestar y lo mal que nos desempeñamos bajo presión, bajo agotamiento, no somos conscientes de lo que generan nuestras emociones. Hacernos conscientes de educar en la gestión de las emociones, también nos hace más conscientes de las propias.

La fuerza reside en las diferencias ,no en las similitudes

El desafío está en comprender que educar no se limita a transmitir contenidos académicos, sino que implica acompañar integralmente a los niños, niñas y adolescentes en su desarrollo emocional y social. La escuela se convierte así en un espacio formador de ciudadanos capaces de convivir, dialogar y construir comunidad.

Por ello, el bienestar socioemocional no es tarea exclusiva de los docentes, sino de toda la comunidad educativa: familias, directivos, equipos de apoyo y hasta el entorno social cercano. Cuidar el clima escolar significa cuidar a las personas que lo habitan, y de ese modo garantizar no solo mejores aprendizajes, sino también seres humanos más empáticos, resilientes y preparados para enfrentar los desafíos de la vida.

Creo que muchas veces se subestima la importancia de las emociones en la educación, como si aprender fuera solo cuestión de memorizar o aprobar exámenes. Sin embargo, todos recordamos no tanto las fórmulas o las fechas históricas, sino cómo nos hicieron sentir nuestros maestros y compañeros: si nos alentaron, si nos respetaron, si nos hicieron sentir parte. Personalmente, pienso que esos momentos de contención y de confianza marcan más que cualquier contenido, porque nos enseñan a convivir, a tener empatía y a valorar el trabajo compartido.

Por eso, para mí, hablar de bienestar socioemocional en las escuelas es hablar de una educación verdaderamente humana, que no se limita a transmitir conocimientos, sino que prepara a las personas para vivir en comunidad, con respeto y solidaridad.

En el entorno escolar, el aprendizaje socioemocional debe ser un eje transversal que acompañe a las materias tradicionales, pues el dominio de las emociones influye directamente en el aprendizaje académico, en las relaciones interpersonales y en la construcción de una convivencia pacífica y respetuosa. Ibarrola subraya que la educación emocional no solo previene problemas como la ansiedad, el bullying o la falta de autoestima, sino que también potencia la motivación, la creatividad y la resiliencia de los estudiantes.

Incorporar programas de bienestar socioemocional basados en la reflexión, el autoconocimiento y la empatía permite a las escuelas convertirse en espacios seguros donde cada niño puede expresarse, sentirse valorado y aprender a gestionar sus emociones. Este enfoque humano y sensible, que propone Ibarrola, transforma la educación en un proceso más auténtico y significativo.

Por tanto, el aprendizaje socioemocional en las escuelas no debe verse como una materia más, sino como la base para que los estudiantes puedan crecer emocionalmente sanos y preparados para enfrentar los desafíos de la vida con equilibrio y armonía. Solo así estaremos formando ciudadanos no solo competentes académicamente, sino también emocionalmente conscientes y comprometidos con una sociedad mejor.

¡Ojalá podamos ponerlo en práctica y no quede solo como mera teoría!

Los textos plantean que las competencias emocionales deberían formar parte central de la educación, no quedar relegadas a un “complemento”. Al sumarse el contenido del video, se ve cómo esas ideas no sólo son teóricas, sino que se pueden traducir en prácticas concretas: técnicas de autocuidado, reconocimiento emocional, empatía, autorregulación, diálogo emocional. Si estos elementos se aplican en contextos reales (familia, escuela, comunidad) fortalecen no solo al individuo, sino también los vínculos colectivos.

También me parece que juntos texto + video apuntan una conclusión fuerte: la salud emocional no es un lujo, sino una condición para el bienestar general. Y que descuidarla tiene costos: en relaciones, en aprendizaje, en inclusión, en justicia social.

Algunos de los componentes clave de este bienestar son:

·         Autoconocimiento y autorregulación: La habilidad de reconocer, expresar y regular las propias emociones de manera saludable, así como el control de impulsos. También implica la autoobservación, la aceptación personal y la autoestima positiva.

·         Conciencia social y empatía: La capacidad de comprender las perspectivas de los demás, sentir empatía y compasión, y reconocer las normas sociales y los recursos de apoyo. Esto ayuda a conectar con las emociones de otras personas y a mostrar preocupación por ellas.

·         Habilidades de relación: Incluye una comunicación clara y la escucha activa. También se refiere a la capacidad de trabajar en colaboración, resolver conflictos de manera constructiva y buscar o brindar ayuda cuando sea necesario.

·         Toma de decisiones responsable: la habilidad de anticipar las consecuencias de las propias acciones y de identificar soluciones a problemas personales o sociales.

Promover el bienestar socioemocional es crucial, ya que se asocia con mejoras en el empoderamiento y en la capacidad de las/os alumnos/as para adaptarse a entornos cambiantes. En el ámbito educativo, por ejemplo, se ha visto que el bienestar socioemocional es fundamental para el logro de aprendizajes.

Empatía, solidaridad, colaboración, autoconocimiento, autoestima, autogestión, tolerancia a la frustración, etc...reflejan habilidades socioemocionales, que deben ser abordadas desde la escuela.

La escuela no solo se convierte en un medio para la construcción de saberes académicos, sino que ofrece herramientas necesarias para desarrollar el bienestar socio emocional de sus alumnos/as.

Es responsabilidad de todo el equipo educativo trabajar en conjunto para crear y sostener aprendizajes en los que primen este tipo de habilidades socioemocionales.

Luego de la lectura de la clase y analizando mi recorrido docente puedo afirmar que sin dudas, el trabajo que podemos plantear en la escuelas sobre la educación socioemocional es central para que en palabras de Anijovich "todos puedan aprender"

En el presente ciclo lectivo hemos trabajado con una compañera un proyecto que por un lado abordaba el reconocimiento de las emociones y por otro el uso de la palabra como puente en la construcción de vínculos sólidos y saludables en los grupos que acompañamos. La experiencia involucró la construcción de acuerdos de convivencia con reflexión periódica, trabajo desde la filosofía para niños sobre las emociones, expresión de ideas y sentires sobre cada una de ellas, lectura de la novela "El Principito" rastreando las emociones de los personajes, construcción de la burbuja de la calma de cada uno/a a partir de sabores, aromas, imágenes visuales, táctiles y auditivas y como cierre desarrollamos un taller con las familias a fin de pensar juntos modos de acompañarse y de auto-acompañarese cuando cada emoción se hace presente. Tanto los estudiantes, las docentes y las familias valoramos el recorrido, propio y de los otros, en esta propuesta. Como cierre personal los/as chicos/as (Metacognición) expresaron sus avances escribiendo qué aprendieron en el proyecto y lo plasmaron con dibujos y escrituras. La propuesta se enmarca en el "soy", "somos" "actuamos" del Plan Estratégico Bs.As.

Su incorporación lleva tiempo, entiendo que es importante que la familia pueda acompañar esta propuesta para que tome fuerza en la comunidad educativa.

Muy bueno el video "8 lecciones de educación emocional" de Begoña Ibarrola.

Creo que como docentes sin ser especialistas en el área psicológica no estamos preparados para enseñar herramientas de las cuales en muchas ocasiones no somos capaces de manejarlas ni en nuestras vidas personales.

Viendo el video de Begoña, y haciendo un poco de autocrítica, carecemos de recursos personales para acompañar de una forma completa este trabajo, sí bien desde una ética y profesionalismo del enseñar se intentará como se ha venido haciendo más desde el sentido común que desde el conocimiento puro. Muchas de nosotras, docentes, conducción, ligamos con experiencias personales, y con hijos/as a los que debemos acompañar en este bienestar y así y todo nos sentimos incapaces de hacerlos solos. Sería de gran necesidad capacitación a los docentes y conducciones generando verdaderas herramientas para poder ser aplicables en las escuelas y en nuestros niños y no terminar siendo algo transformado en utopía.

Integro una escuela de Adultos, como directora, y es real que es mi experiencia más singular en toda mi trayectoria docente. Las categorías ya no pueden ser ni tan antagónicas ni los imaginarios tan indisociables. Debemos construir una escena de flexibilidad que tal vez jamás habíamos planeado.

Como mandato de época, se nos impone el deber estar alegres, eliminar los sentimientos “negativos” y que somos los únicos responsables de lograrlo, alguien que con su buena voluntad (“si tú quieres, tú puedes”) puede autocontrolar, autorregular y manejar sus emociones para ir en la búsqueda constante de felicidad (o de algo que se le parezca).

Reconocemos que es necesario que en el aula (sea en la escuela común o en la hospitalaria/domiciliaria) se genere sistemáticamente un espacio para reflexionar sobre actitudes como la escucha, la empatía, la solidaridad, la inclusión, el respeto, el amor.

Asimismo, entendemos que no se trata de clasificar las emociones en positivas y negativas, dejando afuera las que “nos molestan” ni anular las causas que las generan. Se trata de entender que lo que nos pasa no depende solo de nosotros/as, de pensar en qué me puede ayudar mi compañero/a para estar un poco menos enojado/a o triste.

Como docentes, estamos completamente de acuerdo con una manera de trabajo áulico que nos convoca a construir, que nos invita a generar espacios para explorar, interrogar, sentir y compartir las emociones, dando lugar y respetando lo que cada cual aporta y evitando el mandato, el “deber ser”.

Pensar, sentir, actuar son acciones que se involucran mutuamente en el quehacer cotidiano de las escuelas donde trabajamos. Desde el eje de la afectividad, nosotras/os como docentes proponemos acciones tales como alojar, compartir, escuchar, recibir, hacer lugar, no juzgar porque estamos comprometidas/os en construir un nosotras/os donde hay lugar para todas/os.

Por último, agrego unas palabras de Maltz (2019) cuando afirma que a las emociones “se las puede pensar como un medio para consolidar y fortalecer lazos comunitarios, tal como propone la ESI y el proyecto histórico de los vínculos”, toda vez que inaugura una dinámica de lo recíproco, de ser y hacer comunidad porque tiene su centro en la sociabilidad y en el campo relacional. Somos quienes somos porque “somos con otras/os”, sentimos la felicidad, el dolor, el miedo, que la/el otra/o siente.

¡Gracias por la compartida!

La cognición y la emoción no se separan: se potencian mutuamente. La educación socioemocionales brinda herramientas para la vida, no solo para la aula.

Cuándo la escuela cuida las emociones, también cuida el derecho a aprender con alegría

Propongo invitar a compartir ideas, reflexiones y experiencias sobre cómo construir un clima escolar que favorezca el bienestar, la empatía y la convivencia democrática. Preguntarnos juntos/as: ¿de qué modo acompañamos las emociones de nuestros alumnos/as y colegas?, ¿qué estrategias ya desplegamos y cuáles podemos crear?

Creo que en este intercambio se juega la posibilidad de repensar la escuela como una comunidad de aprendizaje integral, donde lo cognitivo y lo emocional se entrelazan para sostener la verdadera mejora educativa.

Una escuela con bienestar emocional es aquella en la que se puede hablar de lo que uno siente, donde se valoran las diferencias y se promueve la empatía. Es un lugar donde el respeto mutuo, la escucha activa y el trabajo en equipo no son solo palabras, sino prácticas cotidianas

Pienso que sería beneficioso para la institución y la comunidad escolar, contar con el personal especializado para gestionar en forma más eficiente y profunda los temas intervinculares.

Las y los docentes y el equipo de conducción precisan contar con personal administrativo y de salud en la escuela como planta permanente para organizar/ gestionar el tiempo- espacio escolar y así dedicarnos a que los niños/as aprendan atendiendo sus particularidades, revisando y respetando sus trayectorias.

Bienestar socioemocional en la escuela a mi parecer es acompañar a cada persona en lo que siente, en cómo se relaciona y en la forma en que enfrenta los desafíos de cada día.

En la escuela, hablar de emociones, escucharnos y respetarnos es tan importante como aprender a leer o resolver un problema. Cuando nos sentimos valorados y contenidos, aprendemos mejor, confiamos más en nosotros mismos y construimos lazos que nos sostienen.

Promover este bienestar es sembrar empatía, motivación y esperanza en la vida de niños, niñas

¿Difícil? ¡Obviamente que sí! Pero no lo podría hacer de otra manera.

Hoy valoro enormemente que esto sea tema de “Capacitación” y que todos juntos vayamos poniendo la mirada en mejorar la calidad de los vínculos y la comunicación enfocándonos en la emocionalidad.

Cuando los estudiantes (y también nosotros los docentes/ la comunidad educativa ) nos sentimos escuchados, tenidos en cuenta, nos animamos a participar , a comprometernos más con la tarea , a sentirnos parte y desarrollamos mejores vínculos con nuestros pares y los estudiantes.

Generar espacios de escucha y empatía ayuda a construir y afianzar los vínculos, que impactan directamente en la convivencia , en el clima escolar.

Una escuela emocionalmente saludable es un espacio donde se construye un conocimiento de manera colaborativa y significativa.

Generamos espacios articulados, para el desarrollo de las habilidades socioemocionales, que prioricen el bienestar de los estudiantes como condiciòn fundamental para su aprendizaje.

Al promoverlo se crea un ambiente donde todos los/las alumnos/as puedan aprender, crecer, prosperar.

Docentes y alumnos/as que perciben un clima escolar positivo, caracterizado por el respeto, la cooperación, el apoyo y la valoración de la diversidad tienden a presentar un mayor bienestar emocional.

Es importante la buena autoestima, tolerar la frustración, darles herramientas para enfrentar situaciones, una buena convivencia, aprender a entrar en calma, pensar en positivo porque amplía la mirada. Deben aprender a ser empáticos/as, como así también a comunicarse.

Considero que la dimensión emocional es fundamental en la escuela, porque no se puede aprender sin un clima de confianza y contención. En mi práctica suelo incorporar momentos de diálogo donde los/as alumnos/as pueden compartir cómo se sienten, fortaleciendo los vínculos y favoreciendo la enseñanza. Trabajar el bienestar emocional no es algo accesorio, sino parte esencial de la tarea docente.

Hacer hincapié en la educación socioemocional pone de relieve lo que, en mi opinión, ya se encontraba en los Lineamientos de Educación Sexual Integral, que invitaban a revisar, repensar y reflexionar, en torno a las relaciones, la comunicación, las emociones. Creo que se intenta poner más el foco en esta temática y que, como expresé al inicio, no puede desconocerse si nuestro objetivo es construir y gestionar de manera democrática y horizontal.

Debe iniciarse de manera temprana; tambien hay que decir que una de las partes importante es la familia, que muchas veces estan desarmadas, ensambladas, y nuestros estudiantes estan caminando solos la vida. otra cosa importante es que haya redes de contención como Psicologos, Psiquiatras, Psicopedagogos y muchas veces eso ni existe en el afuera del ambito escolar y si existe tienen que esperar un tiempo muy largo para la atención.

Los tiempos de atencion cuando uno activa un protocolo de vulnerabilidad, son muy lentos, tardan en atender la linea 102.

Soy un convencido que si hay que enseñar habilidades socioemocionales, pero eso no es suficiente, si no se aceitan los otros engranajes que estan en los diferentes ministerios como salud y justicia.

Hablar de Bienestar en las escuelas es algo nuevo, la escuela siempre fue asociada a un espacio de prueba y error, pero con una carga negativa. Introducir el Bienestar socioemocional a la escuela al proceso de enseñanza y aprendizaje va a formar individuos mas sociales, mas reales, sin mascaras, sin simulaciones.

Las familias hoy son muy diversas y sus valores pueden variar, la formación en habilidades socioemocionales promete una sociedad mas justa y comprensiva, con un horizonte en la mejora de la calidad de vida para cada individuo y hacia la sociedad en su conjunto.

El reconocimiento de las emociones y la gestiòn adecuada de las mismas, es de vital importancia para tener una buena salud mental, un recurso muy importante para toda la vida.

Considero, muy bueno el aporte del Plan estratègico Bs.As. aprende con la incorporaciòn de la Educaciòn Emocional, en las escuelas, como contenido importante a enseñar.

El bienestar socioemocional no es sólo responsabilidad de los docentes, sino de toda la comunidad educativa. El clima escolar garantiza aprendizajes significativos.

Mi forma de ser y de manejar mis emociones impacta directamente en los colegas y estudiantes. Lo que hago, resuena más fuerte que lo que digo.

Regular mis emociones no es reprimirlas, sino gestionarlas. Primero es importante identificar lo que siento, luego validar las emociones (porque está bien sentirlas), y gestionarlas para lograr accionar.

Para poder cuidar a los demás, primero debo cuidarme a mí mismo. Esto significa poner límites claros y aprender a pedir ayuda cuando lo necesito.

Después del webinar de ayer, entiendo que es necesario no evitar los conflictos, sino a usarlos para crecer. El desafío es hablar de lo que pasa y nos pasa y transformarlo en experiencias y aprendizajes para todos.

Educación y bienestar emocional constituyen una unidad inseparable para pensar la formación del estudiante como una formación integral. En este sentido afirmamos que un estudiante en un ambiente emocionalmente positivo, donde se sienta seguro, reconocido y estimulado aprende más y mejor.

Un clima positivo, seguro y respetuoso, fomenta la creación de vínculos saludables entre docentes, alumnos y alumnas y familia-escuela, favoreciendo la cohesión y el sentido de pertenencia, factores relevantes en llevar adelante una comunicación efectiva.

El Bienestar Socioemocional, es el estado de equilibrio y satisfacción en las relaciones sociales y emocionales de un alumno/a e incluye:

 Conciencia emocional, comprender y reconocer las propias emociones.

Relación Emocional mejora y expresar las emociones.

Relaciones interpersonales, establecer y mantener relaciones positivas.

empatía, comprender y compartir los sentimientos

Resiliencia, capacidad para afrontar y superar desafíos.

se trabaja en la educación emocional, la integración de la inclusión, diversidad, y el trabajo en aulas heterogéneas , y en grupos flexibles para una enseñanza más y mejor y un trabajo colaborativo.

Como secretaria de una escuela primaria de jóvenes y adultos en la Ciudad de Buenos Aires, me encuentro a diario con un desafío tan complejo como apasionante: pensar la mejora escolar no solo desde lo académico, sino también desde lo emocional. La experiencia nos demuestra que los aprendizajes no suceden en el vacío, sino en un entramado de vínculos, climas escolares y disposiciones emocionales que habilitan o bloquean el acceso al conocimiento.

En la institución donde desempeño mi rol conviven trayectorias escolares interrumpidas, realidades laborales diversas y experiencias vitales muy distintas, sin embargo, la dimensión emocional ocupa un lugar central. No podemos desatender que cada estudiante llega con una historia que lo atraviesa y con emociones que condicionan su disposición al aprendizaje. Por eso, trabajar en el bienestar socioemocional es parte esencial del proceso educativo.

El Plan Estratégico Buenos Aires Aprende invita a mirar la educación socioemocional como una herramienta que fomenta relaciones positivas, fortalece la empatía y ayuda a tomar decisiones responsables. En nuestra escuela lo vemos con claridad: cuando logramos generar un clima de confianza y respeto, cuando los estudiantes se sienten valorados y escuchados, el rendimiento académico mejora y, sobre todo, aparece el deseo de aprender.

Como equipo docente y directora que seré en un futuro, sé que es menester asumir que el clima escolar es un pilar. No se trata solo de cuidar lo físico, sino también lo emocional y lo social. Un aula donde predomina la escucha, la cooperación y la valoración de las diferencias se convierte en un espacio donde se contribuye tanto a los aprendizajes como a la autoestima. Si bien no es un camino sencillo, cuando se logran regular las emociones y sostener procesos de resiliencia, se transforma no solo la experiencia escolar, sino también la vida cotidiana de nuestros estudiantes.

Estoy convencida de que la mejora escolar en jóvenes y adultos debe incluir la dimensión emocional como eje transversal. Solo así podremos formar estudiantes que no solo terminen sus estudios primarios o aprendan diversas materias especiales, sino que también desarrollen empatía, confianza en sí mismos y la capacidad de construir relaciones sanas. En definitiva, ciudadanos más plenos y comprometidos con su comunidad.

El bienestar socioemocional se construye a través de la interacción con otros y a la hora de abordar las habilidades a desarrollar en la presente política se identifican tres dimensiones: «soy», «somos» y «actuamos». Dentro de ellas se trabajan diversas habilidades, pero desde esta línea se postula avanzar haciendo hincapié en un grupo seleccionado: autoobservación; autorregulación; cooperación y trabajo colaborativo; toma de decisiones consciente; propósito y proyecto de vida.... QUE TANTO NECESITAN LOS CHICOS

1. Aprender mejor:
   Cuando los alumnos están tranquilos, motivados y seguros, pueden concentrarse y aprender más. Si están angustiados, con miedo o tristes, es mucho más difícil que presten atención o se animen a participar.

2. Clima escolar positivo:
   El bienestar socioemocional ayuda a construir un buen clima escolar, donde hay respeto, empatía y colaboración entre alumnos, docentes y familias. Esto hace que la escuela sea un lugar donde todos quieran estar.

3. Desarrollo integral:
   No se trata solo de formar en matemáticas o lengua, sino de formar personas completas: con habilidades para manejar emociones, resolver conflictos, trabajar en equipo y tomar decisiones saludables.

4. Prevención de problemas:
   Si la escuela trabaja sobre el bienestar emocional, puede detectar y prevenir situaciones difíciles, como violencia, acoso escolar o abandono escolar.

En resumen, el bienestar socioemocional es importante porque es la base para que haya aprendizajes significativos y una escuela que incluya a todos.

Gluz plantea que las políticas que solo se enfocan en las emociones de forma individual, sin considerar los contextos sociales, económicos y culturales que las generan, corren el riesgo de "neoliberalizar" lo social. Es decir, se les atribuye a los individuos la total responsabilidad de su bienestar emocional, sin abordar las causas estructurales (como la desigualdad o la precariedad) que provocan malestar. En un artículo, ella junto a otros autores discute esta tensión: "La educación emocional y la neoliberalización de lo social en Argentina". Su reflexión nos invita a pensar la educación socioemocional no solo como una herramienta para el crecimiento personal, sino como una práctica que también debe promover la conciencia social y la empatía colectiva, empoderando a los estudiantes para que puedan comprender y transformar las realidades que los rodean.

En conclusión, la apuesta de CABA por la educación socioemocional es crucial. No obstante, para que sea verdaderamente efectiva, debe ir más allá de la gestión individual de las emociones. Como advierte Gluz, una educación socioemocional completa y transformadora debe ser también una educación para la ciudadanía, la justicia y la solidaridad, conectando el bienestar personal con la búsqueda de un bienestar comunitario.

Para poder llevar adelante un buen clima escolar, seguro, de apoyo mutuo, motivación, es necesario trabajar el desarrollo de las habilidades sociales, como la empatía, la comunicación efectiva y la resolución de conflictos. Estas habilidades son importantes para las relaciones interpersonales tanto de los niños y niñas como la de los adultos que interaccionan en pos de una buena educación.

Sería importante poder comenzar en este sentido, a poner en práctica la dimensión emocional en las escuelas para brindar mayores oportunidades a nuestros alumnos y un trabajo con un buen clima laboral en los adultos. Considero no es una tarea sencilla, pero tampoco inviable, si todos los adultos, ponemos parte de nosotros para lograrlo.

Toda persona que pueda manejar sus emociones y practique la empatía tendrá más oportunidades de aprender.

Al expresar y gestionar sus emociones, fortalecen los aprendizajes y la convivencia logrando un clima escolar positivo.

Al trabajar con adultos, la dimensión emocional adquiere una relevancia particular. Ellos no solo buscan conocimientos, sino también herramientas para enfrentar los desafíos de la vida. La regulación emocional se vuelve clave para que puedan manejar el estrés, la frustración y la ansiedad. El desarrollo de habilidades como la tolerancia a la frustración y la regulación de la impulsividad va de la mano con la construcción de relaciones interpersonales sanas y de apoyo mutuo. Al fomentar la empatía y la comunicación efectiva, contribuimos a que puedan ser miembros comprometidos y participativos de la comunidad.

Ahora vemos en las aula mas violencia, la irrupción de los problemas/cuestiones de lo privado en el aula, suicidios adolescentes. Es interesante poner el foco en estas cuestiones y reflexionar sobre el rol de los directivos y del cuerpo docente como moldear las conductas de nuestros alumnos, pensar sobre esos vínculos y fundamentalmente invitar a las familias a comprometerse con las escuelas en esta busqueda de mejorar los aprendizajes en ambientes de cuidado.

Nuestro desafío es acompañar a los alumnos en la formación de vínculos dentro de la comunidad educativa, respetar y expresar sus emociones para vincularse con otros, ser más empático y que puedan construir un ambiente inclusivo.

Hacen falta Directivos comprometidos con ello, que trabajen para el fortalecimiento de los vínculos entre docentes y estudiantes, y entre pares entre sí.

Gestionar las emociones es elemental para desarrollar un clima escolar saludable que favorezca el aprendizaje, la convivencia y las relaciones entre los diferentes integrantes de las instituciones educativas, fortaleciendo la pertenencia a las mismas. Generar un clima saludable, donde las prácticas de escucha, de expresión emocional, de confianza y motivación debería ser parte del día a día en una Jornada Escolar.

Recomiendo el video de Begoña Ibarrola para ser trabajado en las reuniones docentes, de Ciclo y/o EMI.

La incorporación del trabajo con la socioemocionalidad en la escuela es fundamental, la convicción de directivos y  docentes para integrar sus dimensiones en el trabajo diario es sinónimo de buenos resultados.

Doy un ejemplo de lo que ocurrió en 1° grado en una escuela donde trabajé.

A principio de año, la docente de grado no pudo generar un vínculo con un alumno del grupo que tenía una condición de autismo severo. El niño no hablaba y no conectaba a través de la mirada con pares y adultos significativos. A la docente le resultaba muy difícil vincular con él y se fue de Licencia. Se solicitó una suplente, a la que se puso en conocimiento de la situación del grado y del niño en particular. Se la asesoró y se la acompañó durante todo el tiempo que requirió su incorporación al grado. En menos de dos semanas, los alumnos comenzaron a integrarlo a las actividades diarias, se alegraban al verlo llegar, se acercaban a recibirlo, lo ayudaban a sacarse la campera y lo conducían a un banco para que se siente. El niño comenzó a quedarse dentro del aula, lograba sacar su cuaderno de clases y comenzó a hacer algunas actividades, a decir algunas palabras.

Esta docente lo miró, lo reconoció, lo aceptó, por lo tanto su grupo de pares cambió totalmente la actitud hacia él. Esto le permitió comenzar a incorporarse al grupo y hasta mirar a los docentes.

Implementar programas de bienestar socioemocional no es una pérdida de tiempo. Al contrario, es la base sobre la que se construye y mejora la convivencia, reduce la ansiedad y que crea un clima escolar positivo donde todos se sienten parte.

Es nuestra responsabilidad como directivos poder efectuar acciones para fortalecer el bienestar socioemocional de toda la comunidad educativa, eso fortalece el aprendizaje cognitivo del alumno y genera habilidades sociales que serán útiles para la vida de nuestros estudiantes, pero.... ¿por donde comenzar? según el texto, por los docentes y familias, que son los educadores de los niños, si ellos no tienen desarrolladas habilidades socioemocionales dificilmente puedan abordar y trabajar desde lo curricular dichas habilidades en los estudiantes

He tenido la suerte de encontrar escuelas donde gran parte de estas características las han logrado, las hemos logrado, siempre hay más para aprender y crecer, otras aún les falta mucho pero me parece fundamental que la educación socioemocional tenga el lugar esencial que se merece en la escuela para que los alumnos tengan las herramientas para enfrentar los desafíos de la vida y puedan construir relaciones sólidas y saludables y puedan desarrollar al máximo su potencial emocional, mental y físico.

social y cultural que se pone en juego en sus actitudes y comportamientos y en sus

capacidades para establecer relaciones con los demás y con el conocimiento. Por ello, es

importante que la escuela brinde experiencias cuidadas y significativas para vincularse con el

aprendizaje, así como un ambiente propicio en el que se sientan seguros y confiados para

compartir sus vivencias, entablando relaciones basadas en el respeto, el diálogo, la empatía,

la escucha activa, y la aceptación y superación de las diferencias.

La escuela es, también, el lugar donde aprenderán valores y hábitos. Es un espacio para la

convivencia social dónde el acompañamiento docente resulta indispensable para lograr que

cada experiencia sea una oportunidad para el aprendizaje. En este sentido, las habilidades

socioemocionales se adquieren a lo largo de la vida, y, lo que es más importante, se pueden

enseñar y aprender. Así, a medida que interactúan con sus compañeros en diversas

actividades, los estudiantes experimentan una variedad de emociones que van aprendiendo

a reconocer y expresar. Los equipos directivos, también tienen que dar a conocer objetivos claros acerca de

qué esperan del equipo docente respecto a las HSE y qué es lo que deben llevar a cabo desde

sus lugares. Su implementación debe ser integrada y transversal.

La incorporación de la dimensión emocional es fundamental para promover un entorno educativo que valore y fomente el bienestar emocional de los estudiantes. Cuando se reconocen y apoyan las emociones, no solo se contribuye a la formación de individuos más resilientes y conscientes de sí mismos, sino que también facilitan un aprendizaje más efectivo. La emoción y el pensamiento están estrechamente vinculados; un estado emocional positivo, potencia la motivación, la concentración y la creatividad, aspectos esenciales para el desarrollo integral de las personas. Además, poder abordar el bienestar emocional en el aula ayuda a reducir el estrés, la ansiedad y los conflictos, creando un espacio donde los estudiantes se sienten seguros y respetados. Una escuela que incorpora la dimensión emocional impacta no solo en el rendimiento académico, sino en la formación de ciudadanos más empáticos, saludables y equilibrados, capaces de enfrentar los desafíos de la vida con mayor seguridad y empatía.

Incorporar la dimensión emocional en la escuela permite que estas emociones no se conviertan en obstáculos insuperables. Un clima escolar positivo, basado en respeto, empatía y colaboración, ofrece un espacio seguro donde los estudiantes pueden expresar sus emociones sin temor a ser juzgados. Aprender a reconocer, regular y gestionar sus emociones les permite transformar la frustración en motivación, comprendiendo que los errores o los fracasos del pasado o un examen desaprobado ahora no definen su valor ni su capacidad actual.

El desarrollo de la autonomía emocional y de competencias socioemocionales da a los estudiantes adultos herramientas concretas para enfrentar desafíos académicos y personales, tomar decisiones responsables y mantener relaciones constructivas con docentes y entre pares. Esta conciencia y regulación emocional contribuye a que los estudiantes sientan que sí pueden aprender, avanzar y ser protagonistas de su propio recorrido escolar, rompiendo el ciclo de culpa o autoexclusión con que muchas veces llegan a los CENS.

En este contexto, la educación socioemocional se convierte en una estrategia de resiliencia y empoderamiento: no solo mejora el rendimiento académico, sino que también refuerza la autoestima, la confianza y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa. Los estudiantes dejan de percibirse como “los que no sirven” y comienzan a reconocerse como agentes activos de su propio aprendizaje, capaces de participar, colaborar y construir un futuro educativo más pleno y significativo.

Nos permite generar un entorno seguro para desarrollar la empatía, desarrollando sus habilidades, siendo sujetos mas comprometidos con la sociedad.

Implementar estrategias que favorezcan el bienestar socioemocional implica trabajar desde la prevención, el acompañamiento emocional y la construcción de relaciones positivas entre todos los miembros de la comunidad educativa. Algunas características clave de este abordaje son la comunicación asertiva, la empatía, la autorregulación emocional y la colaboración. La escuela, al ser un espacio formativo y socializador por excelencia, tiene la oportunidad y la responsabilidad de integrar estas habilidades en su práctica diaria, favoreciendo no solo el desarrollo personal de los estudiantes, sino también una cultura escolar más humana y solidaria.

En un entorno donde se prioriza la salud emocional, los estudiantes desarrollan habilidades socioemocionales clave, como la empatía, la resiliencia y la comunicación asertiva, que son tan importantes como los contenidos académicos. De este modo, la escuela no solo transmite saberes, sino que se convierte en un espacio protector que potencia el crecimiento integral de cada persona y fortalece la comunidad educativa en su conjunto.

Eduardo Galeano.

Con la mirada puesta en que somos seres integrales, la emocionalidad nos atraviesa en todas las prácticas de nuestra vida. Nuestra identidad personal no es estática, sino un proceso dinámico de cambio y transformación. La inteligencia emocional nos permite evolucionar, desde la puesta en palabras determinadas por nuestras acciones. Empatizar, ver que existe un otro y vivenciar experiencias colectivas nos conforman en nuestra propia humanidad.

El aprendizaje, siempre es social. Implica una autoconciencia sobre nuestras actitudes y situaciones para tomar el control de nuestro destino, eligiendo y creando nuestros hábitos. Podemos construirnos y deconstruidnos permanentemente.

Cuando un estudiante se siente frustrado, ansioso o inseguro, su capacidad para concentrarse y retener información disminuye drásticamente. Al enseñar a los estudiantes a identificar y gestionar estas emociones, les damos herramientas para superar obstáculos y afrontar el aprendizaje de manera más eficaz. Se trata de darles una caja de herramientas emocionales para navegar por la complejidad del mundo interior y exterior.

Al reconocer que las emociones son parte integral del ser humano, y al darles un lugar en el aula, las escuelas pueden convertirse en espacios de crecimiento integral, formando no solo a lo pedagógico sino herramientas emocionales para transitar la vida. Incorporar la dimensión emocional implica un cambio de paradigma que debe empezar desde la formación de los docentes. Los educadores deben ser los primeros en desarrollar su propia inteligencia emocional para poder guiar a sus estudiantes.

Mejora del clima escolar cuando los estudiantes se sienten escuchados y valorados, el ambiente escolar se vuelve más positivo y seguro. Se reduce el acoso escolar y los conflictos, creando un espacio de respeto mutuo.

Permite el desarrollo de habilidades sociales, como la empatía, la comunicación efectiva y la resolución de conflictos son habilidades cruciales que se fomentan a través de la educación emocional. Estas competencias son esenciales para construir relaciones saludables y duraderas.

Aumenta de la motivación y el rendimiento académico cuando un estudiante que entiende sus emociones y tiene estrategias para gestionarlas se siente más seguro y motivado para aprender. Esto se traduce en una mayor participación en clase y mejores resultados académicos.

La preparación para la vida adulta está llena de desafíos emocionales. Al equipar a los estudiantes con las herramientas necesarias para enfrentar el estrés, la frustración y los cambios, los estamos preparando para ser adultos resilientes y exitosos.

Construir un clima escolar que favorezca el bienestar, la empatía y la convivencia democrática, como integrante del equipo directivo debemos poner énfasis en la empatía, trabajo colaborativo, garantizar buenos aprendizajes en nuestros alumnos/as

t

"La educación emocional orientada al bienestar tiene unos principios éticos. Buscar el bienestar, así como el desarrollo de la inteligencia emocional, sin unas bases éticas y morales, podría ser peligroso. Una persona con altas competencias emocionales las podría utilizar en su propio provecho en perjuicio de otras personas. Hay que reconocer que esto es posible. Aunque, de acuerdo con lo que se ha expuesto y a la luz de las investigaciones sobre bienestar emocional, ni siquiera sería efectivo. No se puede alcanzar la auténtica felicidad aprovechándose de los demás. El bienestar emocional tiene una dimensión personal y otra social."

La escuela como construcción social esta "viva" y sigue reformulando su sentido para responder a las necesidades de la sociedad. Sigue siendo el lugar privilegiado para transmitir saberes y valores fundamentales para todos.

Enriquecer las trayectorias de los alumnos no solo les permitirá tener herramientas para el presente, sino que formará ciudadanos empáticos comprometidos con el bienestar de la comunidad donde estamos inmersos

Cómo conducción debemos aprender a gestionar de manera afectiva.

No se trata solo de dar "clases de emociones", sino de integrar el BSE en nuestra práctica diaria:

Modelar: Somos espejos. Si gestionamos nuestro propio estrés con calma, si pedimos disculpas cuando nos equivocamos y mostramos perseverancia, enseñamos las habilidades más que cualquier currículo.

Validar: Crear un ambiente de seguridad psicológica donde el error es bienvenido y las emociones (todas) son validadas, no juzgadas.

Dar Confianza: Reconocer el esfuerzo y el potencial del estudiante, no solo su nota. La creencia de que "pueden hacerlo" que proyectamos es el primer paso para que ellos mismos desarrollen la autoeficacia.

Invertir en Socioemocionalidad es invertir directamente en la calidad educativa. Es garantizar que nuestros estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que sean capaces de usarlos en un entorno social complejo.

• Está directamente vinculado al aprendizaje de competencias emocionales como la empatía, la autorregulación y la toma de decisiones responsables.

• Favorece un clima escolar positivo, donde se reducen tensiones y se fortalecen los vínculos.

• Conecta la educación emocional con la ética, ya que comportarse de manera moralmente aceptable repercute en el propio bienestar y en el de la comunidad.

Integrar emociones y cognición construyen nuestra manera de pensar sentir y actua. Tener la posibilidad de trabajar estas dimensiones con nuestros estudiantes abre la posibilidad de lograr un mayor bienestar individual y colectivo pilar fundamental y clave para garantizar el desarrollo de un clima escolar de bienestar integral para toda la comunidad educativa.

Pienso en la importancia de fortalecer las emociones positivas en las escuelas y poder trabajar sobre las emociones negativas para desterrarlas y lograr el máximo nivel de bienestar. De este modo se podrá progresar en el éxito académico de nuestros niños y niñas. También destaco la importancia de incluir educación emocional en el Proyecto Escuela como desarrollo integral desde el trabajo en equipo para lograr la mejora.

Desde esta perspectiva, es fundamental trabajar en generar un buen Clima Escolar en relación a la Convivencia y el Bienestar Socioemocional que nos atañe a todos como integrantes de una Comunidad Educativa.

Conceptualización y Conceptualización

"Hay que enseñarle a las/os niñas/os a ponerle nombre a sus emociones, identificar su intensidad, y legitimarlas porque esto va a habilitar que puedan regularlas".

"Aprender a ser empáticos es la base para la educación de valores y la base en la prevención de la violencia".

Rescato estas 2 ideas por ser tan antagonistas a la vida emocional que se atraviesa en sociedad. En estos tiempos donde la sociedad te empuja a ser extremadamente individualista y desresponsabilizarse de las acciones personales, estas 2 ideas aparecen con fuerzas revolucionaras.

El desafío es poder enseñarlas y llevarlas a la práctica, a traves del huracan social opuesto.

Por esta razón, docentes y conducción tenemos la necesidad y responsabilidad de formarnos y capacitarnos en el bienestar socioemocional, para fortalecer y fomentar relaciones entabladas en el respeto, empatía, solidaridad, donde haya una convivencia pacífica y desde la escucha atenta y dialogo se puedan resolver situaciones de conflicto.

Por esta razón, docentes y conducción tenemos la necesidad y responsabilidad de formarnos y capacitarnos en el bienestar socioemocional, para fortalecer y fomentar relaciones entabladas en el respeto, empatía, solidaridad, donde haya una convivencia pacífica y desde la escucha atenta y dialogo se puedan resolver situaciones de conflicto.

Para lograr esto debemos trabajar los consejos de aula con los temas importantes que generen paz y alegría dentro de la misma

Sin embargo, la vida y nuestras experiencias nos enseñan a veces a "esconder" o "enmascarar" estas emociones. Por ejemplo, es común que el miedo o la tristeza se repriman o se enmascaren como enojo. Cuando nos sentimos vulnerables o frágiles, el enojo puede aparecer como un mecanismo de defensa, una forma de sentirse con poder o menos expuesto. Sabemos que este "poder" no es sabio; si no aprendemos a manejarlo, puede llevarnos a sentirnos peor o a tener consecuencias negativas en nuestras relaciones y en nuestra propia paz interior.

Considero importante abrir un espacio periódicamente para expresar emociones, compartir experiencias y practicar la escucha activa, sin juicios y con empatía. Fomentar el respeto, la autorreflexión y el vínculo entre estudiantes y docentes como parte del aprendizaje integral.

Considero que la frase citada, utilizada a modo de cierre en el desarrollo de este encuentro, es clave.

El Bienestar socioemocional, en un ámbito educativo, debe estar ligado -en principio- a un clima escolar óptimo que propicie su desarrollo tanto para cada uno de los actores que conforman dicho ámbito (estudiantes, docentes, personal auxiliar, familias y equipo directivo) como para la comunidad en su conjunto. Tal como expresa la frase, son éstos últimos, quienes deben garantizar que el Bienestar socioemocional se suceda, favoreciendo la generación de vínculos de intercambio saludables, espacios de diálogo, el trabajo colaborativo, una escucha atenta y empática, ofreciendo un acompañamiento y estímulos adecuados, entre otros. En la medida que esto se manifieste de manera coherente y sostenida, realizando los ajustes necesarios que pudieran requerirse, se podrá entonces brindar un marco adecuado para el aprendizaje de las y los alumnas/os, nuestro principal objetivo, ´leitmotiv´ y bien mayor.

Lamentablemente, esto no siempre sucede por lo que se torna necesario observar con mayor detenimiento algunas de nuestras prácticas o hábitos. En este sentido considero que, como adultos responsables (ya sea en el aula, a cargo de un grupo de estudiantes, o bien a cargo de una escuela como equipo de conducción), deberíamos revisar más frecuentemente algunos de los puntos fundamentales que hacen a una adecuada y efectiva EDUCACIÓN EMOCIONAL, ya que "es la brújula QUE GUÍA A NUESTROS JÓVENES A UN FUTURO MÁS PLENO".

Un clima escolar caracterizado por el respeto y la valoración permite que los alumnos exploren sus identidades y asuman roles de cooperación (por ejemplo, participar en la organización de eventos escolares), mejorando su bienestar y su autoconfianza.

Sentirse "acogido, contenido y seguro" se logra mediante rutinas estables y la anticipación de cambios o transiciones (usando calendarios o agendas visuales). La confianza se construye cuando el adulto responde consistentemente a sus necesidades y regula los ambientes.

La responsabilidad comienza con tareas simples y funcionales (como guardar sus materiales) para fomentar la motivación. El respeto se enseña a través de la modelización explícita de interacciones sociales básicas, utilizando el refuerzo positivo inmediato para las conductas de cooperación y el uso de un "lenguaje emocional" sencillo (p. ej., "veo que estás enojado, vamos a respirar").

Bienestar Emocional a través del Cuidado Ético: La responsabilidad del equipo de conducción de fomentar un "entorno institucional pacífico" pasa por asegurar la capacitación constante del personal en la lectura empática y la respuesta sensible a las señales comunicativas sutiles. La base ética de la educación emocional radica en nunca asumir la falta de comprensión y en respetar la voluntad del estudiante, interpretando cada señal de malestar como una necesidad.

Regulación Emocional como Proceso Compartido: La regulación emocional es un proceso complejo y compartido. No se espera que el estudiante se autorregule solo, sino que el docente funcione como co-regulador externo, utilizando la voz, el contacto físico adecuado y los ajustes sensoriales para guiar al estudiante de vuelta al "estado de equilibrio y satisfacción personal". La calidad de las interacciones interpersonales es, aquí, la estrategia pedagógica fundamental que influye en su desarrollo psicológico, social y cognitivo.

La educación emocional es la brújula que guía a los estudiantes hacia un futuro más pleno. Es necesario ofrecerles herramientas para reconocer las emociones y aprender a gestionarlas, a regularlas, no a reprimirlas sino a expresarlas de forma adecuada.

Abordar el bienestar emocional desde las escuelas es muy importante, enseñarles desde pequeños a nuestros alumnos y alumnas a poner nombre a las emociones y a gestionarlas colabora con el desarrollo de habilidades sociales muy importantes como la empatía y la resolución de conflictos desde el respeto y la palabra, pilares para relacionarse con otros de manera saludable.

En las escuelas trabajamos mucho para lograr un clima ameno que les permita aprender y también reconocer sus emociones. A veces es muy díficil con el bagaje que traen desde el hogar, pero la contención, el acompañamiento y el cuidado de sus emocionalidades es un objetivo de trabajo y esa presente en la vision de escuela, cada año.