A partire dall'immagine scelta, descrivete brevemente il momento significativo da voi vissuto nello svolgimento del vostro percorso di PB1. 

Ecco alcune possibili domande guida (a scelta) per il commento: Perché avete scelto tale immagine? Cosa racconta del "fare geometria alla SI"? Quali strategie risolutive degli allievi mostra? Quali difficoltà o conquiste testimonia? 

Le attività geometriche svolte in precedenza, ricche di sfide e complessità, si sono attraverso questa proposta concluse in maniera positiva e soddisfacente, mettendo in luce le scoperte, gli apprendimenti ed i traguardi raggiunti da parte del gruppo-classe.

La proposta didattica è stata introdotta a partire dalla richiesta ai bambini di formulare ipotesi in merito ad una rappresentazione grafica della città del piccolo Re, personaggio guida del percorso geometrico, facendo riferimento agli spunti emersi durante le discussioni in classe e allo sfondo narrativo approfondito nelle settimane precedenti. Gli allievi hanno dunque avuto modo di confrontarsi nuovamente con le differenti figure piane, immergendosi in un'attività interattiva e stimolante: la costruzione libera di un paesaggio urbano composto da forme geometriche. Con l'ausilio del materiale necessario al disegno, al ritaglio e all'adesione delle figure, i bambini si sono cimentati nella riproduzione e disposizione dei loro manufatti su di un cartellone, supporto della rappresentazione del regno geometrico del piccolo Re. Le uniche indicazioni fornitegli hanno riguardato la necessità di ricordare e tenere presenti i precedenti interventi in sezione del personaggio, e, dunque, di escogitare la maniera di rappresentare quanto desiderato in maniera inerente al contesto narrativo.

Ciascun bambino ha avuto la possibilità di operare individualmente, al fine di conseguire un prodotto ed un operato collettivo ma personalizzato ed unico. In questo modo, anche e soprattutto in correlazione con la programmazione annuale proposta dalla DPP e, dunque, con lo sviluppo dell'identità personale e competente, è stato valorizzato il lavoro del singolo ed esaltata la sua capacità di mettere in atto, in maniera libera ed independente, quanto appreso nel corso del percorso dedicato alle figure piane.

Questa attività è stata svolta in modo differente rispetto alle precedenti, poiché le altre non sono risultate molto stimolanti e coinvolgenti per i bambini. Durante l’intera PB1 sono state attuate modalità e strategie diverse, ma solamente in quest’ultima abbiamo potuto seguirli maggiormente per far risultare meno pesante l’attività. In particolare non si sono attuati i 4 gruppi che avevamo messo in pratica in precedenza, ma noi della CAP ci siamo occupate di una parte di classe così da poterci dedicare completamente a loro. Abbiamo attuato questa modalità poiché nelle attività precedenti i bambini hanno riscontrato delle difficoltà nel creare delle strategie funzionali per la costruzione.

Abbiamo dato la libertà di far iniziare loro con la costruzione per capire le loro abilità e strategie messe in pratica; laddove erano assenti, abbiamo stimolato o consigliato un punto di partenza.

In conclusione, i bambini hanno apprezzato questa nuova modalità di attività e, rispetto alla precedente, sono riusciti a costruire correttamente la figura rappresentata nell’immagine 2D.

L’attività consisteva nel riprodurre una costruzione con gli scatoloni tramite un’immagine.

I bambini erano divisi a coppie omogenee.

Dovevano osservare la foto, discutere tra di loro riguardo a quali scatoloni avessero bisogno, andare a prenderli e metterli nella posizione giusta.

Abbiamo scelto questa foto in quanto è stata l’attività che è piaciuta maggiormente ai bambini.

Avevamo previsto di far riprodurre un’immagine per coppia, ma erano talmente entusiasti e motivati che hanno voluto riprodurre altre immagini. Alla fine dell’attività tutte le coppie avevano riprodotto ben tre foto.

Grazie a questa attività hanno scoperto alcune caratteristiche dei solidi: ad esempio, hanno compreso che il cubo ha le facce tutte uguali perché in qualsiasi modo venisse posizionato, corrispondeva alla fotografia. Invece, per quanto riguarda il parallelepipedo, le facce devono essere osservate nel dettaglio per capire quale di esse è rappresentata nell’immagine.

Infatti, una delle difficoltà principali che hanno riscontrato i bambini è stata quella di posizionare gli scatoloni in modo che si vedesse la stessa faccia che osservavano nell’immagine.

Altri bambini invece hanno fatto fatica a distinguere la sinistra e la destra facendo il passaggio da 2D a 3D riproducendo l’immagine a specchio.

Discutendo tra di loro, provando diverse posizioni e comparando la loro costruzione alla fotografia sono riusciti a trovare le soluzioni.

Dopo aver letto l'Albo "Perfetta per due" e aver esplorato liberamente l'utilizzo delle cannucce, i bambini (facoltativi, O1,O2) hanno ricevuto una busta da parte dei personaggi Cane e Topo. All'interno della busta, c'era una lettera sfidante in cui i due personaggi chiedevano ai bambini di costruire una casa per Topo e una per Cane.

L'entusiasmo dei bambini di fronte alla sfida proposta dai personaggi è stata evidente, spingendoli a mettersi al lavoro. Nonostante alcuni iniziali espressioni di incertezza come "Non ci riusciamo", una volta compresa a fondo la tecnica di incastro delle cannucce e dei connettori i bambini hanno iniziato a plasmare le proprie opere.

Durante il processo di costruzione, tutti i bambini si sono coinvolti attivamente, collaborando insieme per creare casette particolari ed elaborate. E' stato gratificante per noi allieve docenti osservare l'aiuto reciproco di ogni membro dei vari gruppi che esprimevano le proprie idee e apportavano modifiche per assicurarsi il successo delle casette.

Questa esperienza ha evidenziato non solo la creatività individuale dei bambini, ma anche la loro capacità di lavorare in gruppo in modo collaborativo.

Questa fase della sperimentazione ha evidenziato diversi aspetti matematici: la comprensione delle forme, la manipolazione degli oggetti tridimensionali e la scoperta delle relazioni spaziali. Inoltre, ha favorito lo sviluppo delle competenze sociali, incoraggiando la condivisione di risorse e la costruzione collaborativa.

Il momento di interazione e condivisione nella costruzione della barca dei pirati non solo ha enfatizzato l'importanza dell'apprendimento attraverso l'esperienza pratica, ma ha anche evidenziato la capacità dei bambini di apprendere e collaborare in un ambiente di gioco strutturato.

Questo momento ci è sembrato molto importante in quanto ha permesso ai bambini durante le successive attività di sviluppare una capacità maggiore di orientamento in funzione al percorso;  in seguito i bambini hanno poi ricostruito il percorso attraverso il ricordo dell’esperienza vissuta, andando poi a riordinare delle fotografie le quali rappresentavano le postazioni del percorso su un foglio bianco  (il quale rappresentava il salone dove è stata svolto l’attività motoria) per arrivare infine alla discussione  per la costruzione di un plastico con il suo relativo assemblaggio.  La costruzione di questa composizione è sicuramente stata la parte più difficile in quanto i bambini hanno riscontrato diverse difficoltà ad associare i corretti materiali alle relative forme degli attrezzi adoperati nel corso dell’attività motoria; sono infatti servite alcune domande guida per favorire un’aiuto e rilanciare eventuali discussioni all’interno dei gruppi di lavoro.

Crediamo che questo momento del percorso motorio attraverso il suo contesto narrativo, vale a dire la storia di uno Scoiattolo il quale non poteva più recuperare le sue noci, sia stato decisamente utile al fine di rievocare ai bambini dei ricordi per il corretto svolgimento delle seguenti attività. L’orientamento spaziale e il vissuto attraverso i movimenti del corpo hanno permesso inoltre di approfondire l’aspetto topologico (sopra/sotto, dentro/fuori, davanti/dietro) durante l’attività.