Sucede que el modo en que los/as alumnos/as se agrupan tiene importantes consecuencias en los modelos pedagógicos-didácticos, en tanto, en la organización del trabajo de los/as docentes, en el conocimiento didáctico para promover el trabajo simultáneo de los/as alumnos/as. Por lo tanto, distintos modos de agrupamiento requieren conocimientos didácticos específicos para poder organizar y desarrollar la enseñanza. 

Ahora bien, gran parte de la producción de saber didáctico que está  disponible se estructura según la lógica de la escolarización graduada y ordenada por edades; sumado que el contexto de producción e investigación ha sido, por lo general, la escuela urbana. (Terigi, F., 2009). Es decir que, aunque exista una considerable diversidad en las escuelas primarias, la investigación educativa, el conocimiento didáctico, no han dado cuenta de las múltiples y diversas realidades escolares y educativas.

Como sostiene Inés Dussel (2003) recuperar la dimensión histórica en los estudios de la forma escolar permite advertir que el problema de la consolidación del aula graduada como modelo estándar requiere análisis diferentes según los distintos contextos locales en los cuales esto ha sucedido. 

¿Qué otros modelos organizaciones se pueden pensar para dar cuenta de la diversidad de la realidad de las aulas y las escuelas? ¿Qué otros modelos pedagógicos pueden interpelar el modelo pedagógico hegemónico moderno?

• Dussel, I. (2003). La gramática escolar de la escuela argentina: un análisis desde los guardapolvos escolares. En Anuario de la SAHE (4), 1-34.

• Terigi, F.  (2009). Clase 35: La educación de las infancias en el nivel primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Para su desarrollo se propone un encuentro presencial de modalidad de taller participativo, que invite a la reflexión, análisis y revisión acerca de la gradualidad escolar hegemónica moderna, para pensar en otras formas de organización escolar y áulica legítimas, situadas y reales.    

Se inicia el encuentro invitando a los y las participantes a mirar y reflexionar sobre la imagen proyectada ¿qué cuenta la imagen? ¿a qué hace referencia? Se pretende con esta imagen interpelar las estructuras herméticas, rígidas, impermeables que configuraron y significaron el formato escolar moderno, a partir de su revisión histórica que le otorga un encuadre analítico, para problematizarlo y repensarlo  desde lógicas más actuales, territoriales y reales. La imagen seleccionada abre el diálogo para cuestionar, interpelar esa aparente impermeabilidad y rigidez de sus universales; a partir de las distintas filtraciones que ha tenido. 

Se abre el diálogo, se retoman los distintos aportes y se les propone una breve actividad: pensar y describir un aula de la escuela primaria de su infancia,y luego pensar y describir un aula de escuela primaria de la actualidad ¿Qué diferencias y qué semejanzas encuentran entre ambas?

Se vuelve a la imagen y se lee en epígrafe, invitando a reflexionar sobre el universal de gradualidad escolar del formato escolar moderno. Para ello se propone un diálogo que irá acompañado de un marco teórico que se mostrará en la siguiente infografía  https://view.genially.com/673e4f62bdf3ef2744066769

Para finalizar el encuentro, se los/as invito/a a realizar la siguiente actividad: 

Consigna de la actividad:  

Para continuar profundizando y circulando los conocimientos, se propone que en grupos de hasta 4 integrantes investiguen estas propuestas,  por ejemplo, ¿cómo se organizan, cómo se desarrollan?¿Qué debates pueden provocar? ¿Qué ventajas puede ofrecer el plurigrado respecto del aula estándar? Los/as invitamos a compartir sus aportes en el padlet https://padlet.com/nmaidan83/compartiendo-proyectos-aj0hh97q6uzggb2b para continuar dialogando, reflexionando, problematizando entre todos/as.