La “ludicizzazione”, traduzione del concetto di “gamification” in ambito educativo, e il “game based learning” non possono sostituire in toto metodologie didattiche più formalizzati, come la lezione frontale, ma possono utilmente integrarla. La condizione è però che si tratti di interventi ben progettati.

I play lab del percorso, diversi per età degli studenti e temi trattati, hanno l’obiettivo di aumentare la motivazione, suscitare la curiosità dei ragazzi, rendere più vicina la disciplina storica, ma anche aiutarli a riorganizzare e fissare le conoscenze tramite un’attività alternativa. In una veste snella e interattiva, si potranno introdurre dei temi vicini agli interessi e al vissuto degli studenti. I grandi eventi storici, i personaggi, i fenomeni di lungo corso, infatti, “passano” dai territori e lasciano delle tracce nelle comunità, nelle vicende personali, negli elementi culturali, nella vita quotidiana delle persone del tempo. Le attività sono sempre collaborative e realizzabili in classe senza l’impiego di attrezzature particolari. Ogni play lab si può strutturare come un compito di realtà. Le proposte ludiche del percorso vengono applicate a temi di storia locale e regionale, ma i docenti possono liberamente adattarle anche ad altri argomenti.

il percorso è a carattere interdisciplinare, coinvolge le discipline di storia, italiano, educazione civica, geografia, arte e, per la primaria, sport e movimento.

Le competenze con le quali si lavora sono la comunicazione nella madrelingua, le competenze digitali, imparare a imparare, competenze sociali e civiche, consapevolezza dell’espressione culturale.

la sua opinione o la sua valutazione sull’ultima attività svolta. Gli altri reagiscono a questa sua

esternazione, avvicinandosi (in caso di accordo) od allontanandosi da esso (se in disaccordo). La

distanza scelta esprime la misura in cui sono d’accordo od in disaccordo con quanto affermato dal

compagno. Chi non sa che fare, resta al suo posto e volta le spalle al compagno che si trova al

centro. Questi osserva la disposizione presa dai compagni. Quindi tutti ritornano alla posizione

iniziale in cerchio ed un altro componente può ora andare al centro ed esprimere la sua opinione.

Dividere il gruppo in piccoli sottogruppi e affidare ad ognuno un mestiere che il gruppo deve imitare con gesti e facendo un suono o un rumore (scelgono insieme); allo stop, i giocatori vengono bendati e sparpagliati nello spazio; ogni giocatore deve ritrovare tutti i componenti del suo gruppo soltanto riconoscendo il proprio verso o rumore.

(ispirato da Il Laboratorio dei giochi cooperativi edizioni Junior MCE movimento cooperazione educativa)

Un gruppo di persone deve costruire con i propri corpi una parola o frase minima decisa

autonomamente o scelta dal conduttore, mentre l’altro gruppo deve decodificarla. 

Variante:

rappresentare un tema con una figura di gruppo statica (costruire una "statua") o dinamica (costruire

una "scultura").

(ispirato da Il Laboratorio dei giochi cooperativi edizioni Junior MCE movimento cooperazione educativa)

Obiettivo è imparare ad osservare e ricavare informazioni da fonti iconiche

Due giocatori si siedono uno di fronte all’altro, hanno sul petto una foto d’epoca o quadro e si osservano attentamente. Dopo venti secondi si

voltano le spalle ed elencano tutto ciò che hanno osservato dell’immagine del compagno e possibili informazioni della fonte. Se qualcuno elenca più di dieci caratteristiche ottiene un punto. Quindi si

formano nuove coppie. Alla fine chi ottiene più punti? 

Variante: invece che a coppia, in 4

(ispirato da Il Laboratorio dei giochi cooperativi edizioni Junior MCE movimento cooperazione educativa)