Hoje, o espectro de um novo ensino, assente em novos modelos pedagógicos, tornou-se, não só desejável, mas também possível, porque se abriram novos caminhos e novas ideias para os pudermos percorrer e concretizar. 

Todavia, tamanho empreendimento pertence à ordem do possível e não, à ordem do ideal. Este novo paradigma no ensino, estes novos modelos pedagógicos, podem, de facto, representar uma nova esperança para o Ensino/Educação do Homem do Século XXI no sentido de este poder ir muito mais longe do que, até agora, conseguiu; mas, também, comporta um grande risco, se dela não soubermos, com sabedoria entender, todos os processos dos seus iminentes perigos associados. 

Esta nova esperança assenta, sobretudo, na fé e no Homem, na fé e na sua aptidão para se tornar num [bom] Homem-Adulto, responsável pelos seus pensamentos, sentimentos e opções, com a condição, porém, de que, desde a fonte, não tenham sido estancadas as suas capacidades de criação e talento ou, por causa de um mundo adverso e hostil ou, em virtude de modalidades, métodos e metodologias de aprendizagem que não respeitam a originalidade do Homem e o seu entusiasmo criativo. 

Por último, queríamos, ainda, aqui deixar plasmado que, nunca nos devemos esquecer que, esta mudança de relação ou paradigma entre o aprendente, a aprendizagem, o conhecimento e, mais à frente a sabedoria, nunca poderá ficar dissociado de um conceito de mercado VICA - Volátil, Incerto, Competitivo, Adaptável (ou Ambíguo).

Se, porventura, perdermos o foco nestas premissas, muito dificilmente nos servirá qualquer implementação de modelos pedagógicos propostos ou a propor no futuro.

Luís Ribães Monteiro
28 fev.2018 

Não é suficiente e bastante, conhecermos as temáticas e sabermo-las transmitir, é/será, sempre, necessário criar algo de mais de Valor, de modo a que, os alunos a possam identificar com os seus contextos vs. realidades. 

A Matemática está e estará, sempre, presente nas mais variadas áreas do conhecimento e domínios do saber.

Dado o progresso das tecnologias e a crescente complexidade dos conceitos teóricos, cria a necessidade de uma Matemática cada vez mais forte e presente.

Uma das possíveis respostas, poderá, eventualmente, passar, pela utilização de RDE — Recursos Digitais Educativos suportados por PCEaD — Plataformas Colaborativas de Ensino à Distância por parte das Escolas vs. professores-alunos, de modo, a contribuírem em conjunto para uma mudança de paradigmas, no que tange, ao ensino e à aprendizagem da Matemática.

Deste modo, surgem as TIC e as Novas TIC, como meios propulsores de uma motivação extra para as escolas vs. professores-alunos, de modo a que, as aprendizagens se tornem mais eficientes e eficazes.

Os RDE | PCEaD passam, então, a atuar como um meio alternativo de comunicação que permite em paralelo, contactos virtuais, reais e interpessoais, bem como, permitem a concretização de uma aprendizagem mais dinâmica, interativa e envolvente.

Fazemos, então, recair o nosso exemplo prático numa forma de Ensinar Matemática mais divertida e interativa, de modo a captar uns poucos mais momentos de atenção dos alunos que têm mais dificuldades a Matemática.

E, dirigimo-nos ao Ensino Especial e aos seus públicos-alvo com NEE — Necessidades Educativas Especiais que, de uma forma geral, andam sempre um pouco mais esquecidos do que os demais tipos de alunos e as demais tipologias de ensino vigentes em Portugal.

Conclusões da Investigação

O Ensino da Matemática deverá ser Ativo (o mais afastado possível da teoria), também, Proativo (não deve estar estritamente confinado à via tradicional e alargar horizontes com a utilização massiva de RDE/PCEaD que, tendencialmente, irão trazer um conjunto de melhores resultados e mais sucesso escolar), Estruturado (deverá ser modular, subdividido em pequenas etapas), de Transferência (repetitivo e interativo, objeto/realidade), Positivo (criação de experiências de aprendizagem positivas originando motivação/satisfação, capacidade de mobilização e superação perante os problemas), bem como, deverá ser Uma Associação Criativa de Experiências e Respetivos Sinais Verbais (relação ação/palavra). Assim, todas as situações de ensino/aprendizagem deverão ser construídas tendo em vista o alcance de um conjunto alargado de Sucessos (desde o particular ao coletivo), perante tarefas ajustadas ao nível do desenvolvimento intelectual do aluno, ou seja, adequadas ao seu perfil “intra individual”, visto que, o fracasso ou tarefas demasiado fáceis poderão gerar a prazo, confusão, frustração, desinteresse e desvalorização dos conteúdos/matérias, bem como, gerar outros sentimentos negativos.

O desenvolvimento deste processo repousará, portanto, em função dos Alunos Com ou Sem NEE e, para que estes, possam beneficiar de um Ensino de Qualidade e Equitativo ao longo das suas vidas, será/é imprescindível, que os professores proporcionem um ensino individualizado, variando estratégias e diversificando as metodologias. Esta condição, torna-se mais exigente, se a ação do professor se dirigir a alunos portadores de uma deficiência. Cabe, então, ao professor analisar todo o contexto escolar, social e familiar, no sentido de promover a diferenciação pedagógica e assegurar, de facto, a inclusão destes alunos diferentes. O objetivo da integração não é eliminar as diferenças, mas aceitá-las dentro de um contexto social e desenvolver esforços que permitam a todos os alunos o desenvolvimento máximo das suas capacidades, tendo em conta as diferenças. Partindo destes pressupostos, estamos perante uma realidade em devir que, pela educação e ensino/aprendizagem, os indivíduos passam do Ser ao Ser mais.

Conclusão-Maior

O Método de Ensino que utiliza RDE/PCEaD, tende a produzir notas superiores às do Método Tradicional.

Texto adaptado e com muitas supressões de um trabalho de investigação realizado durante 3 anos em escolas do ensino português.

26 fev.2018 | Luís Ribães Monteiro

 

 by Luís Ribães Monteiro

Parece que a ordem de ideias é consistente. De facto, muitas das vezes quem não promove a mudança ou é o foco de resistência são os professores que compõem o grande mosaico do sistema de ensino. Por tais factos e, à partida, a simplificação dos pensamentos poderá ser um bom elemento para que as mudanças de paradigmas aconteçam, tal como, no mundo do trabalho assim o é.

Sentido de Voto Favorável.

 by Luís Ribães Monteiro

Área(s) disciplinar(es) Envolvida(s): Todas

Anos de Escolaridade: 1º Ano ao 12º Ano

Criar autonomia e motivação aos alunos dos benefícios de nos tornarmos indivíduos mais pacientes ou com mais paciência, de modo, a que possamos viver de uma forma mais absoluta e menos conflituosa, tornando, assim, um mundo mais harmonioso e mais humano em todos os seus valores e sentidos.

Principais Estratégias para a sua Implementação vs. Principais Objetivos da Disciplina:

(i)                  Estimular a paciência de cada individuo na sua particularidade e, deste modo, podermos generalizá-la para o todo coletivo;

(ii)                Aprender a saber ouvir o outro;

(iii)               Respeitar os outros na sua plenitude;

(iv)               Capacitar atitudes proativas alicerçadas na boa paciência;

(v)                A paciência como veiculo capacitador da resiliência.

Reflexões
Simulações em contexto de Mercado: Dinâmicas individuais e entre grupos

Apresentação de resultados

Luís Ribães Monteiro

A lógica do desenvolvimento para uma Educação Permanente ou Educação ao Longo da Vida, nos seus múltiplos polos de intervenção, implicaria uma transformação das próprias estruturas da sociedade, num sentido que fosse favorável ao desenvolvimento das próprias personalidades dos indivíduos per si e, no seu coletivo, quando interligadas. Múltiplos têm sido os obstáculos que ao longo dos tempos têm sido ultrapassados, mas, no momento em que se chama atenção para o carácter comum deste empreendimento, bem como, para as alianças necessárias entre todos os elementos da ação educativa - professores de carreira e demais entidades - seria expectável que, estivessem alinhados com uma missão em constante comunicação, se consultassem e se aconselhassem mutuamente, se enriquecessem com as suas experiências e contribuições particulares. Seria, quiçá, com aceitação destas premissas basilares que iriam sendo criadas e utilizadas, progressivamente, todas as estruturas para uma educação permanente e para todos, autêntica e vigorosa, àquilo que, pertinentemente, poderemos chamar de "o concreto" deixando cair, subtilmente, em pano de fundo, aquela ordem puramente teórica de formulação e formatação das coisas que, quando se apresentam demasiadamente prolongadas no tempo, acabam quase sempre nas criticas de vazio, dos indeterminismos, das imprecisões; em suma, nas redundâncias de provocação de maiores ceticismos entre todos os atores desta nobre construção que é a Educação.

Passar de quadros concetuais, mais ou menos estáveis da atual educação predominante, para um conjunto de mosaicos de, eventuais, quadros concetuais de uma nova educação, assentes em [novas] tecnologias, será, numa primeira instância, um desafio de uma grande mudança de paradigmas que extravasam e vão, muito mais além, das próprias fronteiras que separam os dois mundos, tal como, hoje (dez.2014) os conhecemos; e, numa segunda instância, concretizá-los no terreno, através das respostas fornecidas pelos indivíduos e dos grupos, que se vão formando à sua volta, ao longo dos dias e dos anos.

Hoje, o espectro de uma nova educação tornou-se, não só desejável, mas também possível, porque se abriram novos caminhos e novas ideias para os podermos percorrer. Todavia, tamanho empreendimento pertence à ordem do possível e não, à ordem do ideal. Este novo paradigma na educação a “Aprendizagem ao Longo da Vida”[1], representa uma nova esperança para o Homem no sentido de este poder ir muito mais longe do que, até agora, conseguiu; mas, também, comporta um grande risco, se dela não soubermos, com sabedoria entender, todos os processos dos seus iminentes perigos associados. Esta nova esperança assenta, sobretudo, na fé e no Homem, na fé e na sua aptidão para se tornar num [bom] adulto, responsável pelos seus pensamentos, sentimentos e opções, com a condição, porém, de que, desde a fonte, não tenham sido estancadas as suas capacidades de criação e talento ou, por causa de um mundo adverso e hostil ou, em virtude de modalidades de aprendizagem que não respeitam a originalidade do Homem e o seu entusiasmo criativo. 

Deixamos para Reflexão. Fiquem bem. Obrigado!

Portugal, Amarante, 10 dez.2014 in Curso "Competências Digitais para Professores", Universidade Aberta, 2014

 [1]Esta nova terminologia fixou-se nas chamadas virtudes do “Aprender para Ganhar” e do “Conhecer para Competir”, consideradas centrais nas chamadas “Sociedades do Conhecimento e da Aprendizagem” (Licínio Lima, in “Aprender para Ganhar, Conhecer para Competir”. Cortez, São Paulo [Brasil], 2012; e, tiveram como subjacentes as ideias de uma Sociedade Performativa preconizada por Stephen Ball in “Performatividade e Fabricações na Economia Educacional: Rumo a uma Sociedade Performativa”. Educação e Realidade, Vol. 35, nº 2 (2010:pp.37‐55) que, nos fala de uma mudança de relação ou paradigma entre o aprendente, a aprendizagem e o conhecimento, dentro de um conceito de mercado, amplamente subordinado ao ajustamento das economias nos novos capitalismos “sem fronteiras”, à produtividade e ao crescimento económico, à empregabilidade e à competitividade dos indivíduos e das organizações.

1)      Simplificação de processos;

2)      Currículos flexíveis e adequados ao perfil de cada aluno, bem como, às exigências do mundo atual;

3)      Alicerçar-se em conhecimentos técnicos e tecnológicos atuais e não de há 20 anos atrás;

4)      Repensar a forma como está institucionalizada a escolaridade obrigatória. Para que nos serve ou servirá andar a alimentar todo um sistema de “empurra para a frente” (às vezes ao longo de anos) alunos desmotivados, sem projetos de vida e para a qual, a escola é vista como um simples pátio de recreio onde podem extravasar todas as suas frustrações de um dia mal dormido?

 

É através do simples, da flexibilidade, do conhecimento atual, do repensar critico e estruturante que deveríamos todos caminhar no sentido de uma escola mais e melhor.

Mas, para isso, falta a pedra basilar e que, em certa medida suporta, toda este constructo de ideias:  a Paciência! 
Fiquem bem. Obrigado! 

Apesar da avaliação constituir uma componente intrínseca do processo curricular que, sobretudo, deve permitir a regulação, a monitorização e o acompanhamento de todo o desenvolvimento do processo qualitativo de ensino-aprendizagem do aluno ao longo do tempo, não premiando, somente, a avaliação final como um fim em si mesmo; não deixa de ser pertinente que, ao interligarmos esta [suposta] evidência com os critérios de avaliação que são tidos como referenciais obrigatórios e comuns ao ensino para a avaliação dos alunos, na prática e em contexto de trabalho, os mesmos, em vez de convergirem, divergem de forma, por vezes, diametralmente oposta, porque as envolventes de atuação, as realidades com que os professores se deparam de Norte a Sul de Portugal são completamente distintas e diferenciadas o que, muitas das vezes, a sua aplicabilidade prática mostra-se, extremamente, difícil de concretizar – gerando alguma confusão ao nível da equidade, da justiça e da coerência em todo o processo de avaliação.

A partir daqui ... e, como passamos a vida a refletir [pasmem-se, 16 anos passaram desde a reflexão de Alonso], reflita-se, então, naquilo que está bem e naquilo que está menos bem e, passemos a agir, traduzindo as reflexões em ações.

Luís Ribães Monteiro [20 mar.2018]