Los docentes generaron un espacio tan ameno que pude expresarme con tranquilidad, compartir lo que había estudiado y, lo más valioso, abrirme a nuevos conocimientos. No solo me fue bien, sino que salí con la sensación de haber aprendido algo más allá de los apuntes, algo que se construyó en ese intercambio genuino.

Esa experiencia me marcó porque me hizo dar cuenta de cuánto disfruto esta carrera, y de lo enriquecedor que puede ser el diálogo cuando se da en un marco de respeto y pasión por lo que hacemos.

#Por otro lado, también tuve una experiencia no tan positiva durante un examen en el que debía responder preguntas escritas y realizar dibujos técnicos. Siempre me costó mucho expresarme de esa manera, sobre todo dibujar. No fue una instancia que me dejara con un aprendizaje extra. Al contrario, sentí que todo se redujo a resolver como podía, dentro de mis limitaciones con ese formato.

Dado lo complejo de algunos contenidos —como la biología molecular—, aún hoy recuerdo ciertos temas simplemente porque los memoricé, pero no soy capaz de razonar los procesos que explicaban. Esta forma de enseñar no solo dificultaba la comprensión profunda, sino que además desmotivaba el interés por la materia.

Por suerte, también tuve muchas experiencias positivas. Recuerdo especialmente las clases de Sociología. La profesora logró captar la atención de todos al adaptar su metodología, generando un ambiente dinámico, participativo y entretenido. En la primera clase, muchos compañeros mostraban resistencia hacia la materia. Sin embargo, ella supo demostrar su importancia y utilizó diversas herramientas para comprometer a los estudiantes. Antes de comenzar a explicar, escuchaba y pedía opiniones, involucrando activamente al grupo y transformando la clase en un espacio integral de aprendizaje e interacción.

El resultado fue tan significativo que la última clase fue especialmente emotiva; se había convertido en una docente muy querida por todos. Creo firmemente que la empatía es clave para mejorar la práctica docente. Como bien señala Santos Guerra, el fracaso escolar no puede atribuirse únicamente al alumnado. La responsabilidad docente es fundamental, y es algo que todo educador debería tener presente.

Experiencia positiva: "Dueños de nuestro aprendizaje"

En la secundaria, un profesor nos presentó el programa completo desde el inicio. Nos dijo que para aprobar su materia era necesario aprobar todos los contenidos. No había fecha fija de examen: el grupo decidía cuándo rendir. Podíamos adelantar o postergar si lo creíamos necesario.
Los exámenes eran escritos u orales, a elección del estudiante. Fue la primera vez que sentí que la responsabilidad del aprendizaje era mía y que el docente confiaba en nosotros. Me marcó profundamente.

Experiencia negativa: "La consigna invisible"

En la maestría, en un final virtual sincrónico, la mitad del grupo entendió que había que presentar un caso práctico, y la otra mitad, un caso teórico.
El docente solo explicó la consigna oralmente, en una clase, y no estaba escrita en ningún lado. El examen fue individual, sin apoyo visual, y duró 20 minutos. El resultado: confusión, ansiedad y una evaluación que no reflejaba lo aprendido.

Otra negativa: "Del trabajo al susto"

Después de la pandemia, la UNC habilitó exámenes a distancia. Me anoté confiado, creyendo que sería un trámite: eran temas que venía aplicando en mi trabajo.
En la primera materia (multiple choice), saqué un 2. En la segunda (oral virtual), un 5.
El problema no era la práctica, sino que no tenía consolidados los marcos teóricos. Fue un golpe duro, pero también un llamado de atención sobre la diferencia entre saber hacer y saber fundamentar.

Una experiencia negativa que me gustaría compartir tiene que ver con la materia de Biología durante el colegio secundario.

Siempre me pareció una asignatura interesante y relevante, pero, viéndolo en retrospectiva, la forma en que se dictaban las clases no era la adecuada para los estudiantes.

La profesora solía dar las clases sentada, limitándose a leer literalmente cada capítulo del libro.

Este enfoque no aportaba ningún valor agregado al proceso de aprendizaje.

No fomentaba la participación, no incentivaba preguntas ni promovía el intercambio de ideas.

Las clases se volvían completamente monótonas y, como consecuencia, los estudiantes terminábamos estudiando de memoria para poder aprobar los exámenes.

Dado lo complejo de algunos contenidos —como la biología molecular—, aún hoy recuerdo ciertos temas simplemente porque los memoricé, pero no soy capaz de razonar los procesos que explicaban.

Esta forma de enseñar no solo dificultaba la comprensión profunda, sino que además desmotivaba el interés por la materia.

Por suerte, también tuve muchas experiencias positivas.

Recuerdo especialmente las clases de Sociología.

La profesora logró captar la atención de todos al adaptar su metodología, generando un ambiente dinámico, participativo y entretenido.

En la primera clase, muchos compañeros mostraban resistencia hacia la materia.

Sin embargo, ella supo demostrar su importancia y utilizó diversas herramientas para comprometer a los estudiantes.

Antes de comenzar a explicar, escuchaba y pedía opiniones, involucrando activamente al grupo y transformando la clase en un espacio integral de aprendizaje e interacción.

El resultado fue tan significativo que la última clase fue especialmente emotiva; se había convertido en una docente muy querida por todos.

Creo firmemente que la empatía es clave para mejorar la práctica docente.

Como bien señala Santos Guerra, el fracaso escolar no puede atribuirse únicamente al alumnado.

La responsabilidad docente es fundamental, y es algo que todo educador debería tener presente.

Una experiencia positiva que recuerdo es mucho mas cercana en el tiempo y tuvo lugar durante un concurso para acceder a un cargo jerárquico en mi actividad laboral. Se trataba de una evaluación que implicaba articular la teoría y la practica a partir de recopilar información sobre el funcionamiento de una escuela. Creo que lo que mas satisfacción me produjo tuvo que ver con la valoración sobre mis propias ideas que el jurado realizo. Siempre vuelvo a esa situación en mis pensamientos cuando me enfrento a tareas difíciles.

Una de las experiencias más frustrantes que viví en una evaluación fue durante un examen oral. Había estudiado intensamente la materia y me sentía preparado. Sin embargo, al momento de rendir, noté que el profesor no tenía intenciones de evaluar realmente mis conocimientos ni mi capacidad de razonamiento. Parecía más interesado en que repitiera una palabra exacta que él había mencionado en clase, y que yo, sinceramente, no recordaba.

La pregunta era simple: ¿cuáles son las funciones del dinero?
Respondí lo que indicaba el material obligatorio: unidad de cuenta, medio de cambio y depósito de valor. Sin embargo, el profesor me dijo que la respuesta era incorrecta, ya que faltaba una función adicional que él había mencionado. Intenté razonar, ampliar mi explicación y aportar una mirada más general: dije que el dinero facilitaba las transacciones y era clave en la economía moderna. Aun así, no fue suficiente. Lo único que aceptaba era la palabra exacta que él esperaba: “ágil”.

Desde mi perspectiva, fue una postura autoritaria y completamente subjetiva. No hubo más preguntas, ni espacio para el diálogo o la argumentación. Simplemente desaprobé y tuve que rendir nuevamente. Fue una experiencia claramente negativa.

Una experiencia positiva en una instancia evaluatoria

Por el contrario, una experiencia positiva ocurrió con otro profesor que tomaba evaluaciones tanto escritas como orales. En el examen escrito me había ido muy bien, pero en el oral los nervios me jugaron una mala pasada. Me costaba fundamentar mis respuestas, a pesar de que conocía bien el contenido.

El profesor notó mi situación y, en lugar de evaluarme de manera estricta en ese estado, me dio la posibilidad de relajarme: me sugirió que diera una vuelta, que esperara mientras tomaba el examen a otro compañero y luego retomó conmigo. Ese gesto fue clave. Me ayudó a tranquilizarme, y a partir de ahí, la evaluación fue de menos a más.

Me invitó a que explicara los conceptos con mis propias palabras, sin preocuparme por los tecnicismos. Gracias a eso, pude responder todas las preguntas que inicialmente no lograba articular. De hecho, creo que esa experiencia marcó un antes y un después: fue el puntapié inicial para que comience a usar analogías cuando quiero explicar algo complejo. Aprendí que entender realmente un concepto implica poder transmitirlo con claridad, incluso en momentos de presión.

Experiencia positiva: ya en el Traductorado, tenía que rendir el final de Lengua Inglesa. La cursada había sido muy buena y cuando rendí el final, me sentí muy cómoda. La docente fue muy contenedora, amable y me dio el espacio para expresarme, se tomó el tiempo para escuchar lo que yo había preparado y aunque no estuvo de acuerdo con algunas de mis opiniones, las respetó. Siento que aprendí mucho más que los contenidos que se dictaban en la materia.

Mala experiencia: En cuarto grado de la escuela primeria tuve un examen sorpresa sobre las partes de la planta, tema explicado superficialmente. Las preguntas técnicas me bloquearon, sintiéndome pequeño ante la hoja en blanco. Con miedo entregué mi prueba, con la amarga sensación de fracaso.

Buena experiencia: A la semana siguiente vino la señorita suplente, contrariamente al examen sorpresa nos llevó a explorar las plantas en el jardín de la escuela, observando y tocando, luego en equipo preparamos una presentación en cartulina sobre las partes de las margaritas. Recuerdo que disfruté el proceso de aprendizaje en equipo.

Entre las experiencias que puedo decir que resultaron negativas, rescato a las evaluaciones por tema en Matemática de 2do año. La docente tenía la fama de " pocos aprueban con ella" y lo viví en la primera prueba: nota 1 (era la primera vez que tenía esa nota) Nos escribió en la pizarra varios ejercicios, nos dijo el tiempo, y yo resolví pensando que había realizado bien al menos alguno de ellos. Cuando nos entregó la prueba... hubo muchos desaprobados. Se cumplió su "fama" y ella lo decía con una sonrisa. "Para aprobar deben estudiar mas." recuerdo que decía. La cuestión es que sus clases eran básicamente presentar el tema, desarrollar los ejercicios , demostrarlos y luego, copiaba otros y.. a resolver . Luego , pasado un tiempo, los resolvía y debíamos ver cuánto nos acercábamos al resultado final. Logré aprobar la asignatura a fin de año... pero me costó muchísimo esa asignatura. (en todo el secundario) ¿será que lo mío no eran las matemáticas? Eso sí recuerdo..y decidí que no estudiaría una carrera que se vincule a ella.

Experiencia positiva

Puedo reconocer como experiencia positiva los exámenes de Historia de primer año del secundario, la profesora "te invitaba" a ser partícipe del desarrollo de los eventos históricos porque nos hacía representar a algún personaje histórico, como si fuera un juego (al menos yo lo viví así, el cambio de voces para leer extractos de obras, de cartas, relaciones con eventos de la época). Llegaba el momento de los exámenes y siempre se relacionaban con algo que habíamos visto en la clase... me sentía muy cómoda y tranquila desarrollando los exámenes. Me encantaba Historia..

Fue en Química, una de mis materias favoritas.
La profesora nos permitió consultar apuntes y discutir en pequeños grupos antes de entregar nuestras respuestas.
La consigna era compleja, pero al hablarlo con otros, logré descubrir nuevos caminos para resolverlo.
Cuando me devolvió la evaluación, más allá de la nota, me escribió: “Muy buen razonamiento, se nota tu compromiso”.
Me sentí reconocida como estudiante y como persona.

“Inglés, mi eterno pendiente”

En general me iba bien, era organizada, entregaba todo. Pero con Inglés… siempre fue distinto.
Me costaba comprender los textos, hablar en voz alta, conjugar sin dudar.
Recuerdo una evaluación oral individual: sin guía previa, sin práctica, solo una consigna en inglés y un reloj corriendo.
Me bloqueé. Tartamudeé. Me olvidé de palabras básicas.
La profesora me corrigió con frialdad. No hubo devolución, solo una nota baja y la sensación de no ser suficiente.
Sentí que no evaluaban mi esfuerzo, sino solo mis errores.

Experiencia Positiva, al rendir el examen final de la asignatura Calculo Numérico que consiste en aplicar métodos para su resolución, recuerdo que todos mis compañeros lo hicieron de una forma compleja y hasta diría automática, yo en ese momento lo razone de una forma que aplique algo tan simple y que en pocos pasos llegue a la resolución. Cuando salimos de rendir todos hablaban sobre los distintos métodos que habían aplicado y yo solo escuchaba, en mi cabeza se me cruzo, me fue mal. Sale el profesor de la sala y me llama con vos imponente y me dice: La felicito!! su examen esta brillante y se lo retengo porque me sirve de muestra para corregir el resto. Quiero concluir con esto, que muchas veces uno como docente tiene que aprender a evaluar y saber que en toda evaluación no solo es el resultado final, sino el proceso que se aplica para llegar al objetivo.

Como experiencia negativa recuerdo un examen final de política comparada en el que la docente solicitada repetir definiciones del libro de la cátedra tal cual estaban. Yo no tengo esa habilidad de memorizar definiciones exactas y por supuesto me fue mal. Tuve que adaptarme y aprender a estudiar de esa manera para no reprobar.

En cuanto a mis malas experiencias, las que más me enojan como estudiante, son aquellas en las que la evaluación son sobre contenidos que no vimos o con formatos que nunca usamos. Quiero decir, contenidos que están en el programa, pero que nunca abordamos ni en clase ni en la bibliografía, o que estaban en la bibliografía optativa. Y si, están dentro de los grandes temas que se informaron que entraban en la evaluación, pero nunca los vimos. Y con los formatos me refiero, por ejemplo, a que se va a evaluar "la forma de escritura que tiene que ver con la disciplina" pero... nunca antes escribimos así en las producciones previas.... Bueno, esas son las experiencias que quería compartir. Disculpas por la demora. Saludos.

En la universidad, no he tenido experiencias negativas. Recuerdo como un hermoso final el de Operaciones básicas. La cursada me había costado mucho, las profesoras eran muy exigentes, fui bastante asustada a rendir. Era una parte escrita, la cual aprobé, y otra oral. Al momento de pasar a la instancia oral, recuerdo que, en la primera pregunta, ¡me re trabé! Pensé que me iban a matar de ahí en adelante. Pero me sorprendieron. Hicieron una pausa, me tranquilizaron y me dijeron que estaban seguras que yo lo sabía, que tenía mucho contenido en la cabeza y que lo tenía que dejar salir de a poco. Qué me tome el tiempo necesario para responder, que ellas no estaban apurada y que querían escucharme. Me sentí muy bien, me hicieron sentir segura y terminé dando un excelente final. De temerles pasé a adorarlas, por cómo me trataron y la empatía que tuvieron.

Mi experiencia positiva fue a partir de querer aprender a hacer investigación social. Conversé con un docente y me sumó a su equipo en el cual adquirí muchas herramientas.

Saludos!

Una experiencia negativa de evaluación en mi caso, la registro cuando tuve que responder un múltiple choise dentro de un entorno virtual, en determinado tiempo y sin lugar a poder revisar las consignas anteriores.