matières concernées :

Hist.géo., Arts pl., technologie, Lettres, Latin.

matières concernées :

SVT, Hist.géo, ...?

Langues et cultures de l'Antiquité

Matières concernées :

Italien, latin

?

Matières concernées :

?

Thématique rencontrée :

langues et cultures étrangères

Matières rencontrées :

Langues Vivantes

culture et création artistique

matières concernées :

Educ. musicale, Lettres, Arts plastiques, EPS.

Problème : faisabilité au sein d'un EPI ?

Sciences et société

Matières concernées :

SVT, infirmière

Sciences et société

Matières concernées :

Maths, technologie.

Information, communication.

Matières concernées :

Techno., Maths, Lettres, Hist.géo.

Information, communication, citoyenneté.

Matières concernées :

Techno., .....??

Information, communication

Matières concernées :

Maths, techno.

1. Graphie, propreté, prise du cours dans le cahier
   
2. méthodologie, apprendre à apprendre.
   
3. lecture, comprehension.
   
4. calculs de base.

Organisation de l'AP: 

3 profs pour 2 classes et 2 profs pour 1 classe

1er trimestre : 1/2 par matière, rassemblée en 1h tous les 15 jours.

-maths (calculs)

-français (lecture, graphie)

-Hist. géo, documentaliste, anglais, EPS : méthodologie, apprentissages.

Repartition en 3 groupes de niveaux: 2 petits et 1 gros.

Repérage des élèves en difficultés au moment du conseil écoles-collège

-Les mêmes que celles de cycle 3

-En sciences : la démarche scientifique.

Les 3 premières semaines de l'année, pour tous les niveaux :

1h30 / semaine ciblée sur une matière chaque semaine (Physique, SVT, technologie)

3° : recherche et élaboration de fiches métier dans la préparation de l'orientation.

Questions : 

Quels champs disciplinaires ? Quelle évaluation ?

réutiliser les connaissances disciplinaires

Maîtrise du vocabulaire de l'expression des sentiments

• Contenus :

Extraits littéraires sur la 1ère guerre mondiale

Aides : plan (différencier le détail), présentation, fiches de vocabulaire, amorces de phrases/ de paragraphes

• Structures :

Groupe en autonomie peu guidée

Groupe guidée avec consigne de récit, structure de la lettre

• Processus :

Un temps de recherche : : extraits de films, documentaires sur la censure, la vie dans les tranchées, les gueules cassées, les armes, des oeuvres artistiques (Otto Dix)

Un temps de vérification

Illustration à la manière d'un carnet de bord pour les plus avancés.

Durée : 1 à 2 h d'AP

Co-animation ( 2 profs pour 1 classe)

A intégrer ou à relier avec un EPI ?

niveaux 6°-5° : 

Compétence : Je suis capable de déchiffrer et de comprendre une consigne

• Contenus :

consignes/énoncés variés dans la forme, la complexité et la difficulté

• Structures :

Organisation en ateliers

Temps de travail et d'apprentissage souple

• Processus :

Feedback : Aide, correction entre pairs.

Surlignage et écriture des mots incompris

• Production/Evaluation : ?

Question abordée : Que faire des élèves qui vont vite ? 

niveaux 4°-3° 

Compétence : 

Je suis capable de trier les informations d'une tâche complexe.

Je suis capable d'extraire les données dans des documents complexes.

• Contenus

Formes variées de documents (graphiques, images, tableaux, etc...)

• Structures

Surlignage des mots importants

• Processus: ?
• Production/Evaluation : ?

niveau 3° (début de réflexion)

Compétence : 

Je suis capable de formuler des problématiques (préparation à l'Histoire Des Arts)

Je suis capable de passer du concret à l'abstraction

• donner des débuts de questionnements (En quoi ....? Comment ...? )
• Faire des liens entre les notions ("l'art engagé" <> "2016")
• intégrer une oeuvre étudiée avec la période historique, le mouvement, le contexte historique, etc.

Production/Evaluation :présentation d'un centre intérêt , d'un loisir...

Recherche personnelle puis présentation dans la langue étrangère. 

Aide : sans fiche de notes pour certains, d'autres avec l'aide de mots clé

Durée: 2 à 3 heures d'AP.

Énoncé

Raconter comment l'Amérique a été découverte par les Européens

Rédiger un article dans un magazine (Sciences et Vie Junior / Arkeo Junior)

Corpus de documents à disposition :

• Carte du premier voyage de Christophe Colomb

• Carnet de bord avec les dates

• Lettre de mission de la reine d'Espagne

• Image d'une Caravelle

• Document plus tardif d'un auteur qui dit que c'est un nouveau monde.

Répartition de la classe en 3 groupes de niveaux.

1er groupe (en autonomie totale): Rédiger l'article.

2ème groupe (semi-guidé): Accompagnement par fiche de travail avec consignes intermédiaires :

• Trouver les thèmes/idées principales de chacun des docs

• Trier et classer les docs, chercher la chronologie

• Raconter à partir des informations collectées.

3ème groupe (guidé) :

Identification des éléments importants de chaque document.

> Questionnaire avec éléments d'explicitation du contenu.

Lexique, fiche outil sur l'écriture d'article.

Compétences :

• Disciplinaire (Hist.Géo) : avoir des connaissances et des repères dans le temps et l'espace.

• (Fr.) : Rédiger un texte simple et argumenté

• Interdisciplinaire : Mettre en rapport différentes informations/différents documents.

Approfondissements possible:

identifier les conséquences de ces découvertes (recherche internet/ nouveau dossier de documents)

Illustration (arts-Plastiques)

Feedback :

• Auto-évaluation 
• Evaluation formative par les pairs (présentation du travail à l'oral à la fin de chaque heure)

Evaluation :

Fiche de compétences donnée et explicitée au départ aux élèves (aliments, langues, religions, maladies,...)

1. Comment garantir le travail effectif de chaque élève au sein du groupe ?

• Les élèves évaluent les uns les autres le travail effectué au sein du groupe par une fiche préparée par le professeur présentant les critères d'évaluation.
• Chaque groupe évalue la production des autres groupes, une note complémentaire étant apportée par le professeur.
• Les groupes sont à moitié composés à l'initiative des élèves (formation de binômes) et par le professeur (deux binômes = un groupe de 4).
• L'activité individuelle de chacun rentre dans la composition de la réalisation finale. 
• Chaque élève a, individuellement, la responsabilité du travail final (le professeur prend une seule feuille dans le groupe qui permet d'évaluer la totalité des membres du groupe). Cela permet aux élèves les plus faibles d'avoir une production équivalente à celle de ses camarades.

2. Pour le professeur, quelles informations peut-il prendre durant un tel travail ?

• Certains élèves ont une attitude différente au sein de leur groupe (s'affirment, participent, etc.).
• Le professeur peut entendre les fautes récurrentes et intervenir de manière ponctuelle.

Définition de la tâche complexe (et pas compliquée ):

tâche qui mobilise des ressources internes et externes, dans laquelle l'élève a recours à une démarche personnelle

Exemple en AP français (avec co-intervention) niveau 6°

Objectif : faire un spectacle de conte à des élèves de primaire

1. Rencontre avec un intervenant en ateliers

2. Formation des groupes par affinités

3. Choix du conte.

Différenciation :

différents textes sont proposés aux élèves.

l'élève fait son choix selon le goût, le niveau de langue et la longueur du texte.

Niveau de prise en charge différente selon le niveau/le désir de chaque élève

= entre-aide entre pairs.

4. Apprentissage :

3 groupes de niveaux

objectifs différents selon le niveau de compétence des élèves :

-apprendre à raconter sans l'aide du texte (improvisation).

-apprendre le conte par coeur

-lecture du conte avec le texte face au public

5. Aides apportées :

des exercices spécifiques.

-Aller plus loin : travail d'élocution (parler doucement), développement des descriptions, travail d'articulation, de la diction, de l'interaction avec le public.

-Outils différents : vidéos de contes. Identification des procédés utilisés et rédaction de cartes.

Utilisation d'un nombre de cartes plus ou moins restreint selon le besoin de l'élève.

6. Evaluation :

Lors du spectacle ou par visionnage a posteriori.

Auto-évaluation à partir d'une grille et regard du professeur.

1. Constitution du groupe

Différentes possibilités :

• Groupe par affinité n'est pas toujours une bonne solution.
• Groupe semi-affinitaire avec régulation par l'enseignant
• Groupes mixtes (sexe, niveau), homogène/hétérogène
• Groupes imposés par l'enseignant

Favoriser la flexibilité dans les groupes.

Question : Que faire du groupe des exclus ?

2. Sens et projet du groupe

• Un but/projet commun explicité et connu et reconnu de tous les élèves.
• Un objectif concret, qui permet de donner du sens aux apprentissages

3. Rôle des individus dans le groupe

• Laisser le groupe en totale autonomie
• Donner un rôle précis à chacun des individus, laisser les élèves choisir les rôles
• Fiche de suivi avec critères simples et précis (auto-évaluation des élèves du groupe)
• Ne pas hésiter à donner des rôles différents selon les capacités et les sensibilités de chacun.
• Chacun doit se sentir indispensable au bon fonctionnement du groupe, même un petit rôle, à valoriser.

4. Évaluations

Différentes possibilités :

• Évaluer le travail de groupe.
• Évaluation individuelle.
• Evaluation mixte note groupe/note individuelle.
• Les élèves s'évaluent entre eux et en cours de travail >>feedback

Que fait-on de l'élève en posture de refus ?

Cliquer sur la pièce jointe, puis sur "Profil" en haut à droite de la fenêtre