הילדים משתפים פעולה, מחכים לשיעורים בכיליון עיניים, ילדים שבכיתה אינם נשמעים, משתתפים בשיעורים, עונים על שאלות, מסיקים מסקנות יפות, יש רצון ומוטיבציה לקריאה עצמית, מרגישים שזה המקום הבטוח להתנסות בקריאה.

השאלה הייתה : מה לדעתכם תהיה התוכנית של הגיבורה?. כל ילד כתב את תשובתו על פתק, הקריא בפני הקבוצה ולאחר מכן קראנו את ההמשך ביחד ובדקנו מי הצליח לדייק לנבא.

כתה ג'

ציור צורות של עננים

כתיבה אילו צורות עננים ציירו

עבודה על החריזה בשיר - סימון כל זוג חרוזים בצבע אחר

כחלק מהלמידה, כל תלמיד יצר קומיקס שמציג מפגש משפחתי בו קיימות דעות שונות בנושא.

הילדים הביעו בדרך יצירתית את הדילמות, הקונפליקטים והערכים המרכזיים בסיפור חייו.

הקומיקס אפשר לתלמידים לעבד את המידע בצורה חווייתית ומעמיקה, דרך דיאלוג, הומור וחשיבה יצירתית.

התלמידים מתרגלים כתיבה נכונה, לומדים מילים חדשות ומשפרים את יכולות האיות, *והכל דרך חוויה, משחק ושיתוף פעולה*.

מטרת התחרות היא *לחזק את דיוק הכתיבה* ולעודד גישה חיובית ללמידה.

התלמידים מגיעים עם מוטיבציה, מתרגשים מההתקדמות ומגלים שגם כתיבה יכולה להיות כיף גדול!

לדברי הילדים : ״הספר מעניין , מותח , מלמד ומסקרן אנחנו נהנים מאוד בשיעורים..״ הפעילויות מרתקות והכל מוכן ומזמין במצגת.

שיעורים אלו תרמו וחיזקו את מיומנויות לשוניות, את המוטיבציה של התלמידים לקרוא ולכתוב.

אנו רואים תרומה רבה להתקדמות התלמידים דרך הלמידה בדרך זו

הילדים שיוצאים לעבוד בקבוצה פרטנית מתאפקים לא לגלות לכיתה את הפרק הבא, שקראו יחד יום לפנינו. מידת העניין והמעורבות האישית שלהם בשמיים. של כולם.

זו הפעם השנייה שאני קורא את הסיפור הזה עם הכיתה ומברך על המעטפת שנוספה לו הפעם. האיכות של המצגת המלווה ונוחות העבודה עם המשימות והדפים הופכים את הקריאה והעבודה המשותפת לחוויה.

תודה לכל העושים בדבר ובעיקר לאורלי המדריכה על המחויבות, הסבלנות והליווי הסופר מקצועי ולמיכל הרכזת התותחית שלנו 🙏

התוכנית מהווה מרחב בטוח ומכיל, שבו המשתתפים יכולים לעצור, להתבונן פנימה ולשתף בקשיים, בהתלבטויות ובשאיפות שלהם. דרך השיח הקבוצתי, הכלים המעשיים והליווי הרציף, המשתתפים זוכים לחיזוק תחושת המסוגלות, להפחתת תחושת הבדידות ולהבנה שהם אינם לבד בתהליך. התוכנית תורמת לבניית חוסן אישי, להגברת הביטחון העצמי ולפיתוח תקווה.

במהלך המפגשים המשתתפים רכשו כלים חדשים להתמודדות עם אתגרים, למדו לזהות כוחות פנימיים שלא תמיד היו מודעים להם, ופיתחו מיומנויות של הקשבה, שיח פתוח והתבוננות עצמית.

כמורה בתוכנית בכיתתי וכמחנכת הכיתה , אני מרגישה גאווה גדולה לראות את ההתקדמות שנעשית – גם אם הדרגתית – ואת ההשקעה של התלמידות בתהליך. יש תחושת סיפוק בלראות אותן מתמודדות עם אתגרים ומתפתחות בקצב האישי שלהן.

- הלל – מפגינה יותר ביטחון בקריאה ופחות היסוס.

- איימי – שהחלה לקרוא בקול רם בצורה ברורה ומדויקת יותר.

- רומי – מפגינה רצון להתנסות, ואף התחילה לתקן את עצמה תוך כדי קריאה.

- אלה – שמראה שיפור ברצף הקריאה ומזדהה עם התכנים באופן אישי ומרגש

התוכנית מהווה מרחב בטוח ומכיל, שבו המשתתפים יכולים לעצור, להתבונן פנימה ולשתף בקשיים, בהתלבטויות ובשאיפות שלהם. דרך השיח הקבוצתי, הכלים המעשיים והליווי הרציף, המשתתפים זוכים לחיזוק תחושת המסוגלות, להפחתת תחושת הבדידות ולהבנה שהם אינם לבד בתהליך. התוכנית תורמת לבניית חוסן אישי, להגברת הביטחון העצמי ולפיתוח תקווה.

במהלך המפגשים המשתתפים רכשו כלים חדשים להתמודדות עם אתגרים, למדו לזהות כוחות פנימיים שלא תמיד היו מודעים להם, ופיתחו מיומנויות של הקשבה, שיח פתוח והתבוננות עצמית.

כמורה בתוכנית בכיתתי וכמחנכת הכיתה , אני מרגישה גאווה גדולה לראות את ההתקדמות שנעשית – גם אם הדרגתית – ואת ההשקעה של התלמידות בתהליך. יש תחושת סיפוק בלראות אותן מתמודדות עם אתגרים ומתפתחות בקצב האישי שלהן.

- הלל – מפגינה יותר ביטחון בקריאה ופחות היסוס.

- איימי – שהחלה לקרוא בקול רם בצורה ברורה ומדויקת יותר.

- רומי – מפגינה רצון להתנסות, ואף התחילה לתקן את עצמה תוך כדי קריאה.

- אלה – שמראה שיפור ברצף הקריאה ומזדהה עם התכנים באופן אישי ומרגש

• כתיבת מילים חדשות שלמדנו והסברן

• שיחה: מדוע טביעת אצבע של כל אדם שונה?

• פעילות סיכום: מה למדתי היום על טביעות אצבע?

קורפוס מילים לפני הטקסט. עבודה על שטף ודיוק בקריאה באמצעות הטלת קובייה. לאחר מכן עבודה על תבנית מילים כמו המילה לוכדת כתיבת מילים.

הקריאה מלווה בפעילויות המשך מגוונות, ובהן משימות כתיבה יצירתיות. אחת התלמידות, למשל, כתבה במהלך השיעור מכתב לדמות מתי. שבוע לאחר מכן יזמה התלמידה שיעור שלם שבו ״מתי” כתבה מכתב תגובה לכל אחד ואחת מתלמידי הכיתה.

התלמידים חווים את הספר כקרוב מאוד לעולמם האישי, מזדהים עם הדמויות והמצבים, ומגלים מעורבות רגשית עמוקה.

תבל כהן ב'2- זה יותר כייף משיעור שפה רגיל, הפעילויות מעניינות, המשחקים והכתיבה מהנים. בקבוצה הקטנה יותר נעים אני מבינה יותר.

אביגיל שרונוב ב'2- הלמידה על הדינוזאורים הייתה חוותית, הציורים כחלק מהלמידה טובים, הניקוד שיש בטקסטים עוזר לי, במשחקים לחיזוק שורוק וקובוץ יש גביע למי שמנצח בשני סיבובים.

הראל ששון ב'1 - עשינו המחזה והיה לי תפקיד של קריין, בצפרדי הייתי צפרדי, אני אוהב להציג, להופיע בהצגה, המשחקים מלמדים אותי.

איימי סיפרה שהחלק שהכי נהנתה ממנו הוא בחירת ספר שמעניין אותה. היא מרגישה שיותר קל לה להתרכז כשהנושא מדבר אליה. היא ציינה שלמדה מילים חדשות והצליחה להבין את משמעותן בעזרת הקבוצה – וזה גרם לה להרגיש חכמה וגאה בעצמה. רומי אמרה שהמפגשים נותנים לה ביטחון לקרוא בקול מול אחרים. היא אוהבת במיוחד את הקריאה בזוגות ואת ההרגשה שיש לה זמן לתרגל בלי לחץ. היא מרגישה שהקריאה שלה נעשית מהירה וברורה יותר. -אלה שיתפה שהיא נהנית מהפעילויות היצירתיות סביב הקריאה – משחקי זיכרון, התאמת מילים לתמונות והקראת טקסטים. היא מרגישה שהיא מצליחה לזהות מילים בקלות רבה יותר ושזה עוזר לה גם בשיעורים הרגילים. כולן הסכימו שהמפגשים תורמים להן גם מבחינה רגשית – הן מרגישות שמאמינים בהן, שיש להן מקום לצמוח ולהצליח, ושהן כבר לא מפחדות לטעות.

בשיעור בו לימדתי אותם את הטקסט

"כלב פאג", פתחנו בדיון על למי מהם יש כלב, מאפיינים חיצוניים ופנימיים של הכלבים שלהם, האחריות שלהם בגידולם וכדומה.

לאחר מכן צילמתי אותם ובאמצעות תלת מימד המחשתי להם בתמונות, אותם יחד עם כלב הפאג בתמונות שונות בחלל הכיתה בהן הם מלטפים את כלב הפאג או שהוא יושב עליהם. נרשמה התלהבות רבה והילדים עברו לשלב הקריאה והעבודה על הטקסט בשמחה.

מאז תחילת התכנית יש התקדמות בקריאה של הילדים ומחנכת הכיתה אף מציינת שהביטחון העצמי של תלמידי התכנית עלה והם קוראים גם בכיתה מול כל הילדים.

אין ספק שמדובר בתכנית חשובה המעודדת קריאה ומקדמת ילדים.

לקראת סוף כל שיעור אנו עושים סבב רפלקציה בו הילדים מדווחים על הנאה מהלמידה, מספרים וכותבים על דברים חדשים שלמדו ודברים נוספים שהיו רוצים לשפר.

שירן קרס, בית ספר "רעות".

1. פתיח- חילקתי תפזורת הקשורה למילים בטקסט.5-7 דקות. עברנו על המילים שאיתרו בקריאה. הסברתי מילים שלא ידעו מתוך התפזורת.

2. חילקתי לכל אחת את אותו טקסט בהתאמה. קראתי קריאה קולית. נתתי להן לקרוא. וקראנו גם יחד.

3. לאחר מכך ביצענו פעילות למידה בעקבות הטקסט.עבדנו על חקירת המילים(חקירה מורפולוגית צליל פותח וסוגר) מתוך הטבלה. מאפיינים משותפים ושונים.צלילים, שורשים. וכך השלימו את השורש לכל מילה בטבלה.

4. רפלקציה- איך הרגישו בשיעור? האם למדו משהו חדש מילה חדשה שלא ידעו? ניהלנו שיח ושיתוף מה כתבה כל אחת. הוסיפו אימוגי י לפי הרגשתן מהשיעור ויצאו בהרגשה נעימה😊

1. פתיח- לפני קריאת הטקסט שיחקנו משחק זיכרון של מילים נרדפות (לפני החשיפה לטקסט) כך שתהיה להן היכרות ראשונה עם המילים ומה המשמעות שלהן.

2. חילקתי לכל אחת את אותו טקסט בהתאמה. קראתי קריאה קולית. נתתי להן לקרוא. וקראנו גם יחד. ולאחר מכן שאלתי שאלות בהבנת הנקרא על הטקסט.

3. סגירת שיעור- איך הרגשתי ומה למדתי איך היה לי המפגש היום?

4. רפלקציה- איך הרגישו בשיעור? האם למדו משהו חדש מילה חדשה שלא ידעו? ניהלנו שיח ושיתוף.

שאלתי אותך איך הרגישו כשהצליחו לקרוא משפט שלם! וכל אחת כתבה ושיתפה. אחת כתבה שהרגישה טוב והרגישה שהיא מתחילה להשתפר. השניה כתבה שזה עשה לי טוב והעלה בה חיוך....כייףף❤️😍

5. מצרפת תמונות🌸

1. חזרנו שוב עלע הסיפור כל אחת בתורה קראה!

3. לאחר מכך כל אחת קיבלה דף עליו מצוייר פרח עם עלי כותרת. על עלה כותרתר אחד היה רשומה מילה או שורש ובטקסט הן היו צריכות לחפש מילה מאותה המשפחה בהתאם לשורש הכתוב ודף נוסף של פרח שכתובה מילה והן היו צריכות לחפש את השורש. גם עלע מילים קשות ומה משמעותן.

4. רפלקציה- איך הרגישו בשיעור? האם למדו משהו חדש מילה חדשה ? שיתפו שלמדו המון מהמפגש יש להן יותר ביטחון בקריאה😊מצורפות תמונות🙏🌸

מצרפת תמונות!

מצרפת תמונות.

הילדים גילו התלהבות רבה מהדמויות ומהעלילה. כל תלמיד ותלמידה קיבלו תפקיד, השתתפו בהצגה והציגו את החלק שלהם בפני הקבוצה.

באמצעות ההמחזה, הקריאה הפכה לחוויה מהנה, מעוררת עניין ומשמעותית. השילוב בין קריאה ומשחק תרם למעורבות גבוהה ולחיזוק הקריאה וההבנה.

התלמידים מגיעים למפגשים עם מוטיבציה גבוהה יותר, מגלים התמדה ורצון להתנסות, ואינם נרתעים כפי שהיה בעבר מקריאה קולית. ניכרת עלייה בביטחון העצמי, בתחושת המסוגלות ובאמון ביכולות האישיות. תלמידים שבעבר נמנעו מקריאה, מביעים כיום נכונות להשתתף, לנסות ולהתקדם.

בנוסף, התהליך תרם לשיפור בגישה של התלמידים ללמידה - הם מגלים יותר סבלנות, פתיחות לתרגול והתמדה, ומפנימים כי תהליך הלמידה הוא הדרגתי וניתן להתקדמות. התכנית יצרה עבורם מרחב בטוח, תומך ומעודד, שאפשר צמיחה אישית ולימודית.

הרכבת המילה דינוזאורים כפאזל מתוך הצירופים שלה. התלמידים התאמנו בקריאה ובדיוק המילה. לאחר מכן שאלתי מה הידע הקודם שלכם על הדינוזאורים ומה הייתם רוצים ללמוד עליהם?.

לאחר מכן ככרטיס כניסה חילקתי תפזורת של מילים מתוך הטקסט.

עבדנו על מילים קשות, חדשות ופירושי מילים.

לאחר הקריאה שיחקנו במשחק מסלול, שבו התלמידים חזרו ועיינו בטקסט לצורך דליית מידע.

חשןב לי לומר שהם מאוד נהנו לשחק, זו הייתה הלמידה חוויתית שחייבה אותך לחזור לטקסט ולמצוא את התשובות.

לסיכום: הילדים הכינו משחק זיכרון- יחיד רבים מילים מתוך הטקסט.

1. בהתחלה הילדים תרגלו את המילים העיקריות מתוך הטקסט באמצעות קריאה חזרתית, חזותית וכמו כן כתיבת המילה.

2. בכל דף המילים חזרו על עצמן באופן שונה, בתחילה כתמונה, לאחר-מכן כמילה ואז בכתיבתה.

3. הילדים קראו באופן מגוון- קריאה דמומה, קריאת משפטים לפי תור וקריאה ב'מקהלה'.

4. בשלבים הסופיים, לאחר קריאה וכתיבה של המילים מתוך הטקסט הילדים כתבו בעצמם תפריט למלך.

5. הילדים עבדו באופן עצמאי, רכשו ביטחון והבינו את הנקרא.

6. גאה בהם!! נהנתי מכל התהליך

פעילויות הקריאה תורמות לקידום התלמידים שנמצאים בפרופיל 3-5 :

העלאת הביטחון העצמי.

ביסוס יכולות הקריאה שטף ודיוק

רכישת מיומנויות הבנה וכתיבה

התלמידים מחכים למפגשים וחוויית ההצלחה שהם חווים במפגשים.

הנקודות הבאות באו לידי ביטוי בתוצאות מבדקי הקריאה שנעשו באמצע השנה.

אני ממליצה להמשך התוכנית מול התלמידים כדי שימשיכו להתקדם הלאה.

פעילות טרום קריאה- משחק זיכרון של מילים נרדפות.

הטקסט עמוס במילים במשלב לשוני גבוה, ולכן המשחק המקדים תורם בכך שיוצר היכרות ראשונה עם המילים ומשמעותן.

שלב הבא האזנה לקריאה קולית שלי ולאחר מכן הילדים התנסו בקריאה קולית וקריאה שיתופית.

לאחר הקריאה ביקשתי שיסמנו בטקסט דברים חדשים שלמדו, ובעיקר התעכבנו על הבנת הביטוי "דמעות תנין".

שוחחנו וביארנו את הביטוי וביקשתי מהתלמידים לשבץ את הביטוי במשפט.

שבןע לאחר שנפגשנו שוב, שאלתי לשלומם ואחד התלמידים אמר לי " היום אני עייף. בבוקר עשיתי לאמא שלי דמעות תנין וכאילו אני חולה , כי רציתי להישאר בבית. אבל זה לא עזר"

משפט שגרם לנו לצחוק, ובנוסף שמחתי שזכר אץ הביטוי והשתמש בו בחיי היומיום.

בשיעור לאחר מכן התעכבנו על שורשים ומשפחות מילים.

התלמידים מאוד נהנו לכתוב משפחות מילים לדפים שחילקתי.

לאחר מכן הקראתי להם את הסיפור ורק משמיעת הסיפור הם היום צריכים להוסיף ידע חדש. הם אמרו את התשובות ובעזרת תיווך הם כתבו על דף.

שלב הבא בעל פה- מה הייתי רוצה ללמוד עוד על דינוזאור?

ערכנו סבב תשובות ואז כתבו על הדף שקיבלו.

פעילות טרום קריאה: לאתר מילים בתפזורת. התלמידים קראו את המילים והתבקשו להסביר אותן ולסמן מילים לא מוכרות.

לאחר מכן התלמידים קראו קריאה דמומה, והדגישו את המילים שפגשו בתפזורת.

התלמידים האזינו לקריאה קולית שלי ובסיומה צחקו. ערכנו שיחה סביב הסיפור ומה גרם לנו לצחוק.

פעילות לאחר הקריאה: זיהינו את המשפט המפתח שהפך את הסיפור לבדיחה.

בשיעור לאחר מכן חקרנו מילים בטקסט, מילים הומופוניות והבנת משמעותן. שאלתי את התלמידים אילו עוד מילים כאלו הם מכירים, והם ערכו רשימת מילים.

מתוך המילים הם יצרו משחק זיכרון ושיחקו בסוף השיעור.

בשלב האחרון הילדים התאמנו לקריאה תיאטרלית וקראו תוך כדי החלפת תפקידים.

לומדים בחוברת סיפורים בתנועות. עובדים על שטף דיוק וקריאה מתוך סיפורי פרמידה. לאחר קריאה קולית שיתופית יש עבודה מותאמת בחוברת.

כסיכום לשיעור אני מסיימת במשחק התאמת מילה לתמונה/ לוטו מילים/ בינגו לפי צלילים.

לומדים בחוברת סיפורים בתנועות. עובדים על שטף דיוק וקריאה מתוך סיפורי פרמידה. לאחר קריאה קולית שיתופית יש עבודה מותאמת בחוברת.

כסיכום לשיעור אני מסיימת במשחק התאמת מילה לתמונה/ לוטו מילים/ בינגו לפי צלילים.

כרטיס כניסה לפעילות היה משחק דאבל מילים.

באמצעות המשחק התלמידים ערכו היכרות ראשונה עם המילים ועם עוד מילים המשמשות כמסיחות.

התלמידים שמו לב שהמילים המסיחות יכולות להיות דומות, הזריזות במשחק עלולה להטעות אותם והם חייבים לדייק בקריאת המילים.

חשוב לציין שהתלמידים מאוד נהנו מהמשחק.

לאחר המשחק חילקתי את הסיפור. התלמידים קראו קריאה קולית, זיהו את משפט המפתח שהפך את הסיפור לבדיחה.

כפעילות מסכמת הילדים ציירו וכתבו דו שיח בעזרת בלוני דיבור.

הקניית החיריק בצורה זו עוזרת גם חזותית לתלמידים האי הוא עגול כמו החיריק והאות "י" הצילה את האותיות על האי והיא חלק בילתי נפרד מהן,

לאחר מכן יצאנו לשעה פרטנית, ובה קראנו מילים בחיריק באמצעות משחק, והדבקנו את המילים בהתאם לנלמד.

במסגרת תוכנית "צומחים מחדש" התלמידים למדו את הטקסט "דינוזאורים" תוך התמקדות ביכולת לנתח טקסט ולהבין את מרכיביו.

כל תלמיד קיבל שורה מהטקסט. התנסה בקריאה וקרא בקול רם ושטף. בדיוק ובביטחון.

לאחר מכן ניתחנו יחד את התוכן. חידדנו את המסר המרכזי. שילבנו פעילות חווייתית שכללה משחק מסלול והרכבת המילה "דינוזאורים" מחלקי צליל. כלל הפעילויות בוצעו בהתאמה מלאה להנחיות ולהדרכה שקיבלתי במסגרת התוכנית כחלק מהעמקת תהליך הלמידה בדרך חווייתית , משמעותית ומקדמת.

אני רוצה לציין שהתוכנית "צומחים מחדש" קידמה את התלמידים באופן אישי. קבוצתי ומשמעותי.

התוכנית אפשרה לכל ילד וילדה לקבל מקום, מענה אישי והתייחסות לצרכים הייחודים שלהם.

במהלך התקופה ניכרה התקדמות בקריאה, בשטף, בדיוק ובהבנת הנקרא.

הילדים הגיעו לתוכנית בשמחה, מתוך תחושת שייכות ורצון אמיתי להתקדם וההישגים מדברים בעד עצמם.

חשוב לציין שבסוף כל יחידת הוראה כל תלמיד מקבל את דף ההתקדמות שלו ומתעד את תהליך הלמידה. בנוסף, אנחנו עושים רפלקציה אישית וקבוצתית, ובו כל ילד משתף את חוויותיו מהשיעור ודברים חדשים שלמד.

התלמידים מאוד נהנים לבוא לשיעור. הלמידה בקבוצה קטנה מאפשרת להם לבוא לידי ביטוי, לקרוא קריאה קולית , לשאול שאלות ולקבל מענה אישי.

פעילות טרום קריאה:

הידעת?! הטרמת תוכן: קריאת קטע מידע קצר המלווה בתמונות ועוסק במאפייניהם הייחודיים של השועל והחסידה. התקיים שיח אורייני על ההבדלים ביניהם. התלמידים כתבו בהתאם על פי האיבר המתאים והמאפיינים הייחודיים לכל בעל חיים. פעילות "טרום קריאה" תרמה רבות להבנת הסיפור, וחל שיפור משמעותי בשטף ודיוק בקריאתם.

התלמידים המקסימים הגיעו בשמחה למפגשים והרגשתי כמה חשוב להם לשפר את קריאתם.

במשך התהליך נערך שיח עם התלמידים שעזר להם להיפתח ולהרגיש פחות בודדים בתחושות לגבי קשיי הקריאה שלהם, והם הבינו שרואים אותם ומכילים אותם. התהליך הקבוצתי והיחס האישי שיפר את הבטחון העצמי ואת תחושת המסוגלות, כמו גם הירידה בחשש שלהם לקרוא בקול.

הילדים למדו מיומנויות קריאה והעשרה לשונית יחד עם ידע חדש.

כמו כן, המוטיבציה שלהם לקרוא עלתה ואכן חל שיפור בקצב הקריאה ובדיוק שלהם ועל כך אני גאה בהם!

התוכנית הקנתה לי כלים נוספים לעבודה בקבוצה וחשתי סיפוק והנאה בעבודה עם הילדים.

גדי לא מצליח להרדם בעקבות מחשבות רבות,ובסוף הוא נרדם וחולם חלום רע...

כאן עצרנו את קריאת הפרק. וקיימנו שיח

האם,יקחו אותו לגן החיות אם יחליטו שהוא נמר?

האם יכניסו אותו לכלוב? האם הוא יצטרך להיפרד מלולי?

ההנחייה היתה: כל ילד מנסה לדמיין את חלומו של גדי בכתיבה ובציור.

לאחר מכן הילדים שיתפו בשיח על המחשבות ,הרגשות והיצירות.🐯

תרגלנו קריאה דיאלוגית שבמהלכה עצרנו לביאור מילים קשות ולהבנת ההקשר. המשכנו בתרגול קריאה בזוגות וסיימנו במשחק מסלול לימודי. המשחק דרש מהתלמידים לחזור לטקסט ולדלות ממנו מידע כדי להתקדם, ובכך סייע מאוד לתרגול קריאה מנוטרת הבנה בצורה מהנה.

בשלב הקריאה, התלמידים האזינו תחילה להקראה מדגימה ולאחריה תרגלו קריאה שיתופית. משם עברנו לעיבוד תוכן במשימה שמיקדה את התלמידים בהבנת הרצף העלילתי, באמצעות סידור כרונולוגי של היגדים בתוך תרשים.

את השיעור סיכמנו ברגע של רפלקציה אישית: כל תלמיד מילא דף משוב בו שיתף בתחושותיו ("מד רגש" ו"מד קושי"), ציין דברים חדשים שלמד ומה עזר לו במהלך השיעור.

המפגשים היו חוויתיים,במהלך השיעורים היה ניכר כי חלה התקדמות אצל התלמידים, הן מבחינת אוצר המילים וידע עולם והן מבחינת שיפור הקריאה.

התלמידים סיכמו את המפגשים ושיתפו איך הרגישו בהם. סיימנו את המפגש עם קטע קריאה:" מהו משקה השוקולד"? ועם הפעילות המצורפת איתו וקינחנו עם שוקולד טעים להשאיר טעם של עוד.

התלמידים קראו קריאה קולית שיתופית, ערכנו שיח לגבי התגובה של בעל בית הקפה לגבי מה שאמר השפן. הילדים אמרו את דעתם ושיערו כיצד בעל הקפה הגיב. לאחר השיח הם התבקשו לכתוב המשך לסיפור.

בהמשך השיעור התייחסנו והדגשנו את המירכאות הסיפור, ונערך שיח על תפקיד המירכאות- דיבור ישיר של הדמות שבסיפור. ביקשתי שיבחרו איזה דמות הם רוצים להיות, והם תרגלו קריאה תיאטרלית.

פעילות סיכום: המחזת הסיפור.

הם הכינו את הדמויות, התכוננו לקריאה תיאטרלית, תרגלו קריאה לפי התפקיד שקיבלו ועשו המחזה בפני ילדי הכיתה.

יש לציין שהם מאוד נהנו והתרגשו להמחיז בפני ילדי הכיתה.