BÀI THẢO LUẬN

CHUYÊN ĐỀ 9: KỸ NĂNG BIÊN SOAN TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG VỀ GIÁO DỤC MẦM NON.

DANH SÁCH NHÓM 5:
65. Phương Thị Nguyên.

66. Nguyễn Thị Minh Xuân.

67. Trần Thị Kiều.

68. Phạm Thị Huế.

69. Nguyễn Thị Hiền.

70. Nguyễn Minh Lũy

71. Nông Thị Khuyên

60 Lê Thị Tâm.

61. Hoàng Thị Huệ

62. Vũ Hồng Hạnh

63. Tẩn Thị Mùi

64. Nguyễn Hương Chanh

72. Hoàng Thị Bình

73.Ma Thị Hương Liên

CẤU TRÚC ĐỀ CƯƠNG TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG DƯỚI DẠNG

Tên mô đun:
KỸ NĂNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON
I.Giới thiệu
         Chuyên đề trang bị cho học viên những kiến thức kỹ năng về động lực làm việc và tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non, nhận biết được các yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc của giáo viên mầm non và xác định các bước, các biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non .
         Động lực làm việc của giáo viên mầm non là những yếu tố thúc đẩy giáo viên mầm non làm việc hiệu quả, chuyên tâm, tận tâm với nghề chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non.

        Động lực làm việc của giáo viên mầm non được xác định dựa trên phân tích nhu cầu và động cơ làm việc của giáo viên mầm non và những yếu tố môi trường mà việc tác động đến hiệu quả lao động sư phạm của người giáo viên mầm non.
        Động lực được hiểu là sự khát khao tự nguyện của người lao động nhằm khơi dậy và hướng hành động vào việc đạt được mục tiêu mong đợi, tăng cường sự nỗ lực trong công việc để đạt được những mục tiêu của cá nhân và mục tiêu chung của tổ chức. Chúng xuất phát từ tiềm thức, lý trí của bản thân con người mong muốn được hành động, được thể hiện và được cống hiến.

         Động lực làm việc của giáo viên mầm non là sự khát khao tự nguyện của giáo viên trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, trong phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học, thực hiện mục tiêu, tầm nhìn sứ mạng của nhà trường mầm non và mục tiêu của cá nhân. Nó xuất phát từ nhận thức, tư duy, hành động của mỗi giáo viên với mong muốn được thực hiện phát triển hoạt động giáo dục ở trường mầm non theo hướng phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mầm non và nhu cầu xã hội.

        Về nhận thức : Học viên hiểu được các yếu tố tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non, những yếu tố tác động đến động lực làm việc của giáo viên. Vận dụng được các bước và các biện pháp tạo động lực cho giáo viên mầm non.

        Về kĩ năng: Xác định, vận dụng được các bước, các biện pháp tạo động lực cho giáo viên mầm non.

        Về thái độ: Có thái độ tích cực trong tìm kiếm biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên và bản thân.
III. Tên các hoạt động

1.  Động lực làm việc và tạo động lực làm việc cho GVMN
       1.1.  Khái niệm
      1.2. Các yếu tố tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non

              1.2.1. Môi trường làm việc
             1.2.2. Chế độ chính sách
             1.2.3. Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
2. Các bước tạo động lực làm việc cho GVMN
       2.1. Tìm hiểu đối tượng tạo động lực làm việc:
       2.2. Lên kế hoạch tạo động lực làm việc:
       2.3. Tiến hành tạo động lực làm việc cho giáo viên:
       2.4. Đánh giá kết quả tạo động lực làm việc cho giáo viên:
3.  Các biện pháp tạo động lực làm việc của GVMN
        3.1. Nhóm biện pháp tác động trực tiếp đến GVMN
       3.2. Nhóm biện pháp liên quan đến nhà quản lý
       3.3. Nhóm biện pháp liên quan đến điều kiện về nguồn lực phục vụ…trong hệ thống

4.  Văn hóa nhà trường
5. Xây dựng văn hoá chia sẻ trong các mối quan hệ ứng xử
6. Cách thức phát triển văn hoá nhà trường 

 IV. Tài liệu tham khảo

  1. Nguyễn Thị Tính (2016), Đề cương bài giảng Kỹ năng tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non, ĐHSPTN.

  2. Phạm Hồng Quang (2016), Đề tài cấp Bộ, Biện pháp phát triển môi trường làm việc tạo động lực cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn..

  3. Nguyễn Thị Tính (2013), Lý luận chung về quản lý, quản lý giáo dục, NXB ĐHTN.

  4. Trần Thị Minh Huế (2015), Giáo dục học mầm non, NXB ĐHTN.

  5. Nguyễn Hồng Hải, Nguyễn Thị Thanh Thủy (2013), Động lực và tạo động lực cho giáo viên và CBQL ở trường THPT- Tài liệu dự án phát triển GDTHPT2, NXB Giáo dục.

 

  | 1. Trần Thị Hương
| 2. Nguyễn Thanh Huyền
| 3.Vi Thị Khuyên
| 4. Nông Thị Khuyên
| 5. Trần Thị Kiều
| 6. Dương Thị Lan 1980
| 7. Dương Thị Lan 1981
| 8. Tạ Hồng Lê         | 9. Nguyễn Thị Liên
| 10.  Tẩn Thị Mùi
| 11. Phạm Thị Liên
| 12. Ma Thị Hương Liên
| 13. Dương Thị Luận
| 14. Nguyễn Minh Luỹ
| 15. Nguyễn Thị Thanh Mai
|  16. Dương Thị Khuyên 

"Khám phá là hoạt động tìm kiếm để phát hiện ra cái mới, cái ẩn giấu". Ở trường mầm non, trẻ có thể khám phá trong rất nhiều hoạt động khác nhau như môi trường xung quanh, tạo hình, âm nhạc... Trong đó, khám phá môi trường xung quanh chính là quá trình trẻ tích cực tìm tòi, trải nghiệm để phát hiện những điều thú vị về các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ.

Như vậy, hoạt động khám phá môi trường xung quanh thực chất là việc giáo viên tạo môi trường, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động để trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh, thông qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, thuộc tính của sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng. Điều quan trọng hơn cả là thông qua các hoạt động khám phá này, trẻ học được các kỹ năng quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán, giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa kết luận.

* Kiến thức: - Mô tả được mục đích, yêu cầu và ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non.

- Đánh giá được vai trò của mỗi nội dung khám phá môi trường xung quanh đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non.

* Kỹ năng: - Trình bày được cách tổ chức các phương pháp hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh.

- Mô tả được các hình thức tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non.

- Phân tích được các điều kiện và phương tiện cần thiết để tổ chức hiệu quả hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non.

* Thái độ: Qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh, giáo dục trẻ biết thể hiện tình yêu thiên nhiên, yêu quý cảnh vật xung quanh và thích thú tham gia các hoạt động.

a. Mục đích, yêu cầu của hoạt động khám phá môi trường xung quanh

         - Đối với trẻ nhà trẻ

b. Ý nghĩa của hoạt động khám phá môi trường xung quanh

- Động vật

- Thực vật

- Thiên nhiên vô sinh

        - Hiện tượng tự nhiên

- Bản thân

- Gia đình

- Trường mầm non

- Nghề nghiệp của người lớn

- Quê hương, đất nước, văn hóa dân tộc và các hành tinh

-  Thế giới đồ vật

- Đồ dùng đồ chơi

- Khái niệm

- Mục đích

- Các loại quan sát

- Cách tổ chức quan sát

- Khái niệm

        - Các loại đàm thoại

- Đàm thoại được sử dụng phối hợp với các phương pháp

- Cách tổ chức đàm thoại

      - Mục đích

      - Các loại tài liệu trực quan

      - Cách sử dụng tài liệu trực quan

      - Truyện kể và thơ

     - Ca dao, tục ngữ

     - Câu đố

     - Bài hát, bản nhạc

    3.5. Phương pháp sử dụng trò chơi

     - Trò chơi học tập

     - Trò chơi vận động

    - Trò chơi sáng tạo

   3.6. Phương pháp sử dụng thí nghiệm

   - Khái niệm

   - Các loại thí nghiệm

   - Cách tổ chức thí nghiệm 

   - Lựa chọn thí nghiệm

    4.1. Các hình thức tổ chức cho trẻ nhà trẻ khám phá môi trường xung quanh

    - Trong sinh hoạt hằng ngày

    - Trong giờ học hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ

   4.2. Các hình thức tổ chức cho trẻ mẫu giáo khám phá MTXQ

         - Trong sinh hoạt hằng ngày

 - Trong hoạt động ngoài trời (Dạo chơi)

 - Trong hoạt động tham quan

  - Trong hoạt động tổ chức ngày hội, ngày lễ cho trẻ ở trường mầm non

  - Trong giờ học hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá về một đối tượng.

 5.1. Điều kiện

 5.2. Phương tiện

 - Môi trường giáo dục trong gia đình

 -  Môi trường giáo dục trong lớp

  -  Môi trường giáo dục trong trường mầm non 

1. Hoàng  Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân (2007). Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh. Đại học Huế

2. Lê Thị Vân (2017). Phương Pháp khám phá khoa học và môi trường xung quanh. Đại học Quảng Bình.

3. Nguyễn Thị Thư (1999). Khám phá bí mật thiên nhiên quanh ta. Nhà xuất bản Giáo dục.

4.Trần Thị Ngọc Trâm (2003).Trò chơi phát triển tư duy cho trẻ. Nhà xuất bản Giáo dục.

 

 

 

 NHÓM 1,TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN HƯƠNG SƠN

 

 | STT | Họ và tên |   |   |   |   | 
| 1. | Nguyễn Thị Liên |   |   |   |   | 
| 2. | Bùi Thị Tuyết |   |   |   |   | 
| 3. | Nguyễn Thị Ngọc Quyên  |   |   |   |   | 
| 4. | Dương Thị Hường |   |   |   |   | 
| 5. | Phạm Thị Thanh Huyền |   |   |   |   | 
| 6. | Nguyễn Thị Dung |   |   |   |   | 
| 7. | Đào Thị Nga |   |   |   |   | 
| 8. | Dương Thị Huyền |   |   |   |   | 
| 9. | Dương Thị Thu |   |   |   |   | 
| 10. | Phạm Thị Sinh |   |   |   |   | 
| 11. | Dương Thị Khuyên |   |   |   |   | 
| 12. | Vũ Thị Ngần |   |   |   |   | 
| 13. | Dương Thị Lan |   |   |   |   | 

 

Kỹ năng biên soạn tài liệu bồi dưỡng về giáo dục mầm non

 

 | Stt | Họ và tên | Ngày tháng năm sinh | Đơn vị công tác | Ghi chú
 | 1 | Nguyễn Thị Quỳnh  | 08/10/1984 | MNTân Thành - TPTN |  
 | 2 | Lê Thị Hoài  | 28/9/1985 | MNTân Thành - TPTN |  
 | 3 | Bùi Thị Thủy  | 20/4/1988 | MN Vinh Sơn - TPSC |  
 | 4 | Nghiêm Thị An  | 28/7/1983 | MN Vinh Sơn - TPSC |  
 | 5 | Trần Thị Chung  | 20/3/1988 | MN Túc Duyên – TPTN  |  
 | 6 | Bùi Thị Tâm  | 05/01/1989 | MN Cù Vân – Đại Từ - Thái Nguyên  |  

 

     

 

A.   GIỚI THIỆU 

Tổ chức ăn cho trẻ mầm non là một yêu cầu giáo viên mầm non cần nắm vững nhằm đảm bảo nhu cầu dinh dưỡng và sức khỏe cho trẻ .

Ngoài yêu cầu hiểu biết về dinh dưỡng đối với trẻ mầm non, giáo viên còn cần biết cách tổ chức ăn cho trẻ theo từng độ tuổ. Trẻ ăn uống như thế nào thì đủ chất, như thế nào thì thiếu chất gây suy dinh dưỡng, như thế nào thì thừa cân béo phì, như thế nào thì không bị ngộ độc thức ăn…Những kiến thức này luôn đồng hành với mỗi người chúng ta trong cuộc sống. Nó không chỉ giúp ích cho nghề nghiệp của giáo viên mầm non mà còn giúp ích cho mỗi cá nhân cũng như gia đình chúng ta trong tổ chức ăn uống hợp lí, đảm bảo vệ sinh , dinh dưỡng  

B.    MỤC TIÊU

- Giúp học viên củng cố được kiến thức đã được đào tạo về chăm sóc, dinh dưỡng, trẻ em.

- Giúp học viên thực hành tốt công tác tổ chức ăn cho  trẻ mầm non.

- Học viên có thái độ đúng đắn về việc tổ  chức ăn cho trẻ mầm non để vận dụng vào thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ . 

C.   CÁC HOẠT ĐỘNG 

*Hoạt động 1:Tìm hiểu về khẩu phần ăn và nhu cầu dinh dưỡng của trẻ mầm non

*Hoạt động 2: Tìm hiểu về tổ chức ăn cho trẻ mầm non

*Hoạt động 3: Tìm hiểu về vệ sinh an toàn thực phẩm và phòng chống ngộ độc thực phẩm cho trẻ mầm non

 

1.     Bộ giáo dục và Đào tạo, Chương trình Giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009

2.     Lê Hồng Thu – Thu Hiền – Anh Sơn, Cẩm nang chăm sóc sức khỏe trẻ em , NXB Giáo dục Việt Nam, 2010

3.     Pháp lệnh Vệ sinh an toàn thực phẩm số 12 /2003/PL-UBTVQH 11 ngày 26/7/2003