La Dirección General de Bachillerato.

desde sus orígenes, ha estado ligada a las paulatinas transformaciones y al devenir histórico de la educación en Veracruz. En 1932, siendo Gobernador del estado el licenciado Gonzalo Vásquez Vela, fue promulgada la Ley 22 que reformaba la fracción XLIV del Artículo 68 de la Constitución Política del Estado; en ella se establece que: 
superior, se creará la Universidad Veracruzana, la cual estará al servicio de las clases laborantes; su organización y funcionamiento se determinará conforme a lo que preceptúe la ley.

El 11 de septiembre de 1944 se fundó la Universidad Veracruzana. A ella se anexaron de inmediato 52 planteles de nivel medio (secundarias, bachilleratos, técnicas, industriales y de artes y oficios), así como el Departamento Técnico de Segunda Enseñanza. 

Para 1956, la enseñanza media (amparada en la estructura organizativa de la Universidad Veracruzana), se encontraba colocada bajo la administración del Departamento Técnico de la Educación Secundaria. Posteriormente, en el año 1962 se creó la Dirección General de Enseñanza Media, la cual continuó operando con carácter de departamento al interior de la propia universidad.

A partir del 27 de noviembre de 1968 la Honorable XLVIII Legislatura expidió la Ley Orgánica número 61 de Enseñanza Media en el Estado de Veracruz, con lo que se creó la Dirección General de Enseñanza Media (DGEM), dependiente del poder ejecutivo, a la que se asignó la atención de las escuelas secundarias, de bachilleres, tecnológicas, de artes y oficios, academias comerciales y otras no profesionales Separada de la Universidad Veracruzana, esta Dirección, como órgano rector de la enseñanza media formuló, entre otros documentos, los diversos planes de estudio con sus modificaciones necesarias y acciones prioritarias para el nivel; en 1974 reestructura sus departamentos para favorecer su modernización administrativa.

Desde esta perspectiva, la función mediadora del docente, es trascendental. De acuerdo con Gutiérrez, se entiende por “mediación pedagógica el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo en la telesecundaria”. En este sentido, el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la televisión debe estar acompañado de una reflexión pedagógica seria. 
• La escuela como espacio donde la diversidad se puede apreciar y practicar como aspecto de la vida cotidiana 
• Atender alumno con discapacidades cognitivas, físicas, intelectuales y sensoriales; 
• Atender alumnos con aptitudes sobresalientes

En enero de 1980 como Consejo Técnico del Telebachillerato, encargándose de producir los materiales televisivos que son su esencia. Es hasta 22 de Septiembre de 1980 cuando se transmite por primera vez las clases del Telebachillerato. ese momento, el Telebachillerato ha crecido notablemente incrementándose el número de centros, maestros y alumnos.

Es importante señalar que el Telebachillerato ha sufrido modificaciones en sus planes y programas de estudios de 1980 a 1986 se contaba con un plan de estudios de dos años, situación que pondría en desventaja a los egresados de esta modalidad ya que no eran admitidos en algunas instituciones de educación superior.

Es hasta 1987, con el cambio curricular que se da en la DGEMSyS, que se establece un plan de estudios de tres años que se sustenta en el acuerdo 71, por que establece un tronco común un área propedéutica.

En 1987, habiendo sido eliminado el año propedéutico del bachillerato, se reorganiza el currículo de bachillerato, con un plan de estudios de tres años. A inicio de la década de 1990, se creó el programa de formación y actualización docente con el propósito de contribuir a la superación académica y a la profesionalización de la docencia.

Retoma elementos planteados por diferentes enfoques teóricos de evaluación, tales como: 
❖ El enfoque que prescinde de los objetivos de Scriven (Stufflebeam, 1989), que menciona que lo importante al realizar una evaluación es identificar y valorar los bienes y servicios, lo que desplaza a los objetivos al planteamiento de las necesidades. 

❖ El enfoque que prescinde de los objetivos de Scriven (Stufflebeam, 1989), que menciona que lo importante al realizar una evaluación es identificar y valorar los bienes y servicios, lo que desplaza a los objetivos al planteamiento de las necesidades. 

❖ El enfoque de decisión de Stufflebeam (1989), tiene como propósitos: servir de guía para la toma de decisiones, proporcionar información y promover la comprensión de los fenómenos implicados, lo que indiscutiblemente conlleva al perfeccionamiento del programa

La Telebachillerato se caracteriza por la elaboración de sus propios recursos didácticos que son la guía didáctica y la Teleclase / video educativo, para los cuales, desde su fundación, se dedica un gran esfuerzo en su producción y que son le soporte académico de la modalidad. En cuanto a las guías didácticas de 1980 a 1992 se elaboraron 99 guías ( se incluye el plan de dos y tres años) y de 1992 a 1998 se han elaborado 58 que corresponden a la actualización del plan de tres años vigente. Los materiales televisivos se han transformado, en un primer momento se produjeron 2,016 teleclases para el plan de dos años y 2563 correspondientes al plan de tres años; posteriormente se transformo en videos educativos, de los cuales se han producido 389. 

adquiere un lugar preponderante para alcanzar los objetivos planteados por la política educativa. Sin embargo, no es hasta 1994 con la creación del PRONAP (SEP, 1996) que se consolida un programa de actualización que constituye una respuesta a la demanda de los maestros de México, con la convicción de elevar la calidad de la enseñanza que requiere un proceso de mejoramiento continuo del trabajo de los profesores, basado en la renovación de sus conocimientos y sus competencias didácticas.

Considera preciso educar al ser humano, porque es un ser inteligente y, por lo tanto, modificable; mediante la ayuda de otra persona experta y bien intencionada – un mediador – capaz de seleccionar y adecuar los contenidos curriculares y los estímulos del entorno a su capacidad real de aprendizaje. b) Psicopedagógico. Orientado a prestar mayor atención al aspecto individual y social (Zorrilla, s/f) e intervenir de manera directa en situaciones conflictivas.

Constructivismo (Díaz - Barriga, 2006). Considera que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos del currículum escolar.