Aujourd’hui, le conseil débute par un rappel des règles de discussion : lever la main pour prendre la parole, écouter les autres sans interrompre, et respecter les avis différents.

Plusieurs élèves prennent ensuite la parole :

- Lina propose de créer un potager dans la cour de l’école.

- Mehdi aimerait partager que Pauline lui a volé sa calculatrice.

- Chloé aimerait repenser l’aménagement de la classe pour avoir un coin plus calme pour lire.

Les élèves réagissent aux propositions, posent des questions et apportent des idées complémentaires. Certains proposent de voter pour choisir un projet à réaliser en priorité, tandis que d’autres préfèrent essayer de combiner plusieurs initiatives.

Mme Dupont accompagne les échanges en reformulant certaines idées et en aidant à clarifier les propositions. Elle laisse aussi les élèves décider ensemble des prochaines étapes : comment s’organiser, qui fait quoi, et dans quels délais.

Ils s’adressent donc au conseil des élèves de l’école, composé de représentants de chaque classe. Lors d’une rencontre organisée à la salle communale, deux membres de la municipalité présentent le projet : ils expliquent qu’un budget est prévu pour améliorer la cour et qu’ils aimeraient connaître les idées et les priorités des élèves.

Les élèves sont invités à réfléchir à différentes questions :

• Quels types d’espaces aimeraient-ils avoir dans la cour (jeux, espaces calmes, nature, sport, etc.) ?

• Quels problèmes rencontrent-ils actuellement ?

• Quelles améliorations leur semblent importantes ?

Après la présentation, les élèves échangent entre eux. Certains proposent d’ajouter des structures pour grimper, d’autres souhaitent davantage d’arbres et d’ombre, tandis que quelques-uns insistent sur la nécessité d’avoir des espaces plus calmes pour discuter.

Les représentants de la commune précisent que toutes les idées ne pourront pas forcément être réalisées, mais qu’ils s’engagent à prendre en compte les propositions des élèves dans leur réflexion.

Le conseil des élèves doit ensuite décider comment recueillir l’avis de l’ensemble des classes et transmettre une synthèse à la municipalité

Pour cela, elle met en place un système appelé “les métiers de la classe”. Chaque semaine, différents rôles sont attribués aux élèves :

• arroser les plantes de la classe,

• ramasser les papiers et veiller à la propreté,

• distribuer les feuilles et le matériel,

• effacer le tableau ou ranger certains espaces.

Les rôles tournent régulièrement afin que chaque élève puisse expérimenter différentes responsabilités.

Au début de la semaine, Mme Martin prend un moment pour expliquer les tâches et désigner les élèves responsables. Elle insiste sur le fait que ces rôles sont importants pour le bon fonctionnement de la classe et que chacun contribue à la vie collective.

Les élèves semblent généralement motivés à participer. Certains prennent leur rôle très au sérieux et rappellent même aux autres les règles de la classe. D’autres découvrent progressivement ce que cela implique d’avoir une responsabilité.

Au fil des semaines, la classe devient plus autonome dans la gestion de certaines tâches du quotidien.

Ces activités couvrent plusieurs domaines (lecture, écriture, mathématiques, projets créatifs, etc.) et certaines sont obligatoires, tandis que d’autres sont proposées à choix. Les élèves peuvent ainsi organiser une partie de leur travail en fonction de leurs intérêts et de leur rythme.

En début de semaine, l’enseignante présente la feuille de route et explique les différentes tâches. Elle précise les objectifs et les délais, puis les élèves planifient leur travail. Certains commencent par les activités qu’ils préfèrent, d’autres choisissent de réaliser d’abord les tâches obligatoires.

Tout au long de la semaine, les élèves avancent de manière relativement autonome. L’enseignante circule dans la classe, accompagne, répond aux questions et aide les élèves à s’organiser si nécessaire.

À la fin de la semaine, un temps est prévu pour faire le point : les élèves vérifient ce qu’ils ont réalisé, échangent sur leurs choix et partagent leurs expériences

L’objectif de cette rencontre est d’échanger sur la situation de l’élève, de partager des observations et de réfléchir ensemble aux moyens de l’accompagner au mieux dans ses apprentissages et son bien-être à l’école.

Lors de ce réseau, l’élève est également présent. Il est assis avec les adultes et peut entendre les échanges. Les adultes prennent la parole à tour de rôle pour exprimer leurs points de vue : ils évoquent ses progrès, certaines difficultés, ainsi que des pistes pour l’aider.

À la fin de la rencontre, l’élève est invité à dire s'il est en accord avec ce qui a été dit.

La rencontre se termine par la mise en place de quelques décisions communes, que chacun s’engage à soutenir.

Dans une classe de 1-2H, l’enseignant, Monsieur Walther, propose aux élèves de participer à une activité pour la fête des mères.

Il a préparé l’activité à l’avance : chaque élève reçoit une feuille de papier rouge sur laquelle est dessiné un cœur. Les élèves doivent d’abord découper le cœur, puis recopier un court poème que l’enseignant a écrit au tableau.

Monsieur Walther explique les étapes une à une : découper soigneusement en suivant le contour, puis écrire le poème à l’intérieur du cœur en s’appliquant. Il circule dans la classe pour aider les élèves et vérifier que chacun suit les consignes.

Les élèves travaillent en même temps, en réalisant tous le même bricolage, avec le même texte et le même format. À la fin de l’activité, chaque élève repart avec son cœur décoré, prêt à être offert.

Toutes les classes sont invitées à participer. Chaque enseignant doit annoncer à l’avance le type de stand que sa classe tiendra : vente de nourriture (gâteaux, biscuits, boissons) ou proposition de bricolages à vendre (décorations, objets faits main, etc.).

Dans une classe, l’enseignante réfléchit au projet et informe les élèves du stand choisi. Elle explique ce qui sera préparé, les tâches à réaliser et l’organisation prévue pour le jour du marché.

Les élèves participent ensuite à la fabrication des produits ou des objets, selon les consignes données. Le jour du marché, ils tiennent le stand, accueillent les visiteurs et contribuent à la vente.

À la fin de l’événement, l’argent récolté est comptabilisé et versé dans la caisse de classe.

Pour lancer la démarche, il propose aux élèves de réfléchir ensemble aux valeurs importantes pour bien vivre et travailler en classe. Après plusieurs échanges, la classe s’accorde sur quatre valeurs principales pour l’année (par exemple : respect, entraide, responsabilité, écoute).

À partir de ces valeurs, les élèves, accompagnés par l’enseignant, formulent progressivement des règles concrètes à appliquer au quotidien. Ils discutent, proposent des idées, reformulent certaines propositions et cherchent à s’accorder sur des formulations compréhensibles pour tous.

L’ensemble des règles est ensuite regroupé dans un document commun, affiché dans la classe. Ce document sert de référence pour la vie collective et peut être repris lors de situations du quotidien.

Au fil du temps, l’enseignant et les élèves s’y réfèrent pour réguler la vie de classe et rappeler les engagements pris ensemble.

Face à cela, les enseignants décident de se réunir afin de réfléchir ensemble à une manière de mieux suivre et accompagner l’élève. Ils élaborent un outil d’évaluation des comportements, permettant d’observer différents aspects (respect des règles, participation, attitude en classe, etc.).

Cet outil est ensuite présenté aux parents ainsi qu’à l’élève lors d’une rencontre. Les enseignants expliquent son fonctionnement et les objectifs visés : aider l’élève à prendre conscience de ses comportements et soutenir son évolution.

Chaque jour, les enseignants complètent cet outil en évaluant les comportements de l’élève dans les différentes situations scolaires. De son côté, l’élève est également invité à réaliser sa propre auto-évaluation, en portant un regard sur sa journée.

Des moments d’échange sont prévus pour comparer les évaluations, discuter des écarts éventuels et fixer des objectifs pour la suite.