Es importante destacar que los niños de esta sección no tenían experiencia en el jardín con el trabajo con cuerpos, por eso consideramos que a partir de lo trabajado algunos han podido iniciar sus aprendizajes incorporando de a poco algunos conceptos y conocimientos.
También pudo notarse que al principio sellaban con una sola cara, y que luego, con incentivo docente, comenzaron a utilizar todas; pudieron observar que con la esfera quedaba sellado un círculo (pues no sabían que iba a ocurrir con ese sellado hasta que lo implementaron), y que la "bola" se llamaba esfera, al igual que las "formas" eran figuras geométricas.

Esto puede verse en la utilización del vocabulario por parte delos niños, al presentar la actividad llamaban “bloques” a los cuerpos  y luego al ir realizando la actividad y también con colaboración de la docente que iba mencionando con propiedad cada cuerpo geométrico fueron identificando que cada uno de esos objetos para sellar se llaman cuerpos geométricos.

Durante la actividad  de sellado fue muy importante el rol de la docente ya que en varias oportunidades fue realizando intervenciones con la intención de impulsar a los niños a resolver los problemas que les presenten y a “hacer matemática”. Motivo en todo momento a los niños a utilizar los cuerpos de distintas maneras para dejar diferentes huellas, mediante la exploración los niños fueron descubriendo que al sellar algunos cuerpos se pueden obtener distintas formas, y en cambio con  otros se obtiene siempre la misma huella. 
Tiziano pudo validar un concepto probando que al sellar otro sector de la esfera también quedaría impreso un círculo (-AH no, está igual. Quedó otro círculo). Por otro lado, Benjamín pudo anticipar que, además del cilindro, con la esfera también se podría sellar un círculo.

En el momento de la puesta en común la docente también ofrece oportunidades para que los niños reflexionen sobre lo realizado invitándolos así a descubrir las formas que dejaron los distintos cuerpos como así también a anticipar con qué cuerpos geométricos creen que se puede obtener una determinada forma. 

Hubiera sido oportuno en la socialización de lo que se realizó, utilizar  un afiche en el cual queden plasmadas las conclusiones obtenidas, además este recurso puede ser utilizado en futuras actividades y/o tenerlo a mano para situaciones que se presenten. Por otro lado, se podrían haber utilizado algunas de las intervenciones que se realizaron durante la actividad para sociabilizarlas a modo de cierre:

-Entonces pudimos ver que si arrastramos los cuerpo geométricos, no quedan selladas las figuras correspondientes;

-Si giramos un cuerpo, se puedan sellar diferente figuras geométricas;

- Con un prisma, también se puede sellar un cuadrado (si es que todo los lados son iguales);

-Pudimos ver que con la esfera podremos hacer círculos, al igual que con la base del cilindro, y que no importa de qué manera apoyemos la esfera, siempre se sellará un círculo.

-Todas las "formas" que sellaron se llaman figuras geométricas, y lo que utilizamos para sellarlas, se llaman cuerpos geométricos. 
Sería conveniente que nuevamente se realizara la actividad planteada, puesto que aún son muchos los niños que no han podido participar por estar ausentes, y los niños que ya la han realizado podrán tener nuevos desafíos si agregamos nuevos cuerpos geométricos.

La evaluación  como documento pedagógico es una herramienta que tiene por finalidad mejorar las decisiones didácticas en relación con el aprendizaje al que cada alumno pueda arribar. El análisis de lo realizado nos permite como docentes planificar nuevas  intervenciones que posibiliten mejorar no solo nuestra tarea sino también  la de nuestros alumnos.

La planificación se llevo a cabo en una sala de 4 años. La misma cuenta con 23 alumnos. 

Los alumnos reconocen las figuras geométricas por su nombre, ya que las han trabajado con anterioridad, al igual que algunos cuerpos geométricos, como el cubo y la pirámide.

En el audio se escucha que llaman por su nombre las figuras que componen las caras de los cuerpos, por ejemplo: “la huellita es cuadrada”, no así a los cuerpos, ya que llama a la esfera como “pelotita”.

Lograron anticipar desde sus saberes previos, que cuerpos podían dejar esa huella, como por ejemplo, en el audio se escucha a la niña Alma decir que ese cuerpo no correspondía, porque la huellita es redonda, a lo que la docente pregunta ¿y cómo es ese cuerpo? y la niña responde cuadrado. Prueban el cuerpo en la huella, validando la justificación de la niña anterior. La niña Morena justifica diciendo que es “Así, así, así… como esta” (supongo que hace referencia a la forma del cuadrado). Se podria preguntar a los niños con que otro cuerpo se podria realizar la huella del cuadrado que no sea con el cubo (por ejemplo, piramide)

Respecto a las intervenciones docentes planificadas fueron adecuadas y pertinentes al grupo de niños: la organización del grupo, los materiales, la formulación de la consigna y recordarla al que lo necesite durante el desarrollo, incentiva a los niños a explorar, estuvo atenta a los comentarios de los niños realizando preguntas y repreguntas para que agudicen la observación para anticipar, pone en duda lo que los niños expresan para que aparezcan justificaciones, pone en discusión si una huella corresponde a tal cuerpo y porque piensan que si o que no, etc.

Creo que se podría ampliar la actividad 1, sobre cuando se presentaron los cuerpos y sellaron en la hoja,  si lograron identificar las huellas que dejaban con las figuras geométricas que ya conocen. Realizar el registro del cuadro de clase 1 hubiera ayudado de apoyo a resolver ciertos conflictos, como por ejemplo, el cono y el cilindro dejan como huella un circulo; el cubo deja como huella un cuadrado porque todas sus caras son cuadradas, etc.

En la primer clase es importante resaltar el procedimiento utilizado por los niños ya que usaban para sellar las caras de los cuerpos cuando estaban “parados” sin explorar las otras caras y solo dos niñas al finalizar casi la actividad comenzaron a indagar otras formas de sellar. Por ejemplo el cono (acostado) y la pirámide (de punta).

"Una reflexión interesante a destacar de una de las intervenciones puntuales realizadas por la docente", fue por ejemplo: en el momento del sellado de la esfera algunos niños sellaban y rellenaban tratando de crear el círculo. La docente ante esta situación interviene aconsejando que no interfieran en la huella que dejaba el cuerpo, que lo dejaran así que posteriormente veríamos por qué pasaba eso."

Con esta intervención dejó abierta la posibilidad de reflexionar acerca de la huella que deja la esfera, que no es un círculo sino un punto, y es retomada esta intervención en la clase 2 cuando recorre los grupos y una niña utiliza la esfera para cotejar la huella de un círculo.

Experiencias

SELLADO DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS :

La secuencia fue llevada a cabo en sala multiedad (4 y 5 años), las caractéristicas del grupo son la mitad con experiencia y la otra mitad no.

El objetivo pedagógico que se tomo en cuenta fue la aproximación cada vez mas sistemática a las formas geométricas y cuerpos ,se indagaron conocimientos previos a través de preguntas especificas, para luego incorporar de a poco algunos conceptos y conocimientos nuevos en su vocabulario saliendo del tradicional circulo, cuadrado ,rectángulo ,identificando los cuerpos propiamente dichos .

A medida que se fue desarrollando la secuencia, algunos niños  realizaron anticipaciones con sus saberes previos, otros a partir de la intervención de la docente,  el análisis, la reflexión, la exploración y  las puestas en común realizadas por la docente han sido fundamentales para que los niños fueran adquiriendo vocabulario específico e ir validando sus anticipaciones.

La docente previo a trabajar cada actividad retomaba  trabajado anteriormente, lo cual permite poner en juego saberes adquiridos con anterioridad y complejizarlos con nuevos conocimientos.

Con respecto a la preparación de materiales surgió la idea de que sería mejor empezar la propuesta solo con cuerpos o figuras por separado para que no se genere confusión en los alumnos que aún no los diferencian y la propuesta sea, de esta manera, más clara. Además se debe tener en cuenta que la diferencia entre lo bidimensional y lo tridimensional son aspectos que los niños irán procesando paulatinamente, por tanto se debe considerar que en actividades como la planteada siempre es conveniente ir de lo mas simple a lo más complejo. 

A partir de los aportes de los niños la docente pudo intervenir y brindar datos precisos de cada cuerpo o figura, y fue así, que algunos de los alumnos que aún no conocían el nombre de los mismos se pudieron relacionar con el vocabulario específico. Se dará continuidad a la propuesta y se tendrán en cuenta algunas cuestiones como por ejemplo, realizar una evaluación antes de concluir con la actividad. Se podría volver al registro utilizado en la primer actividad para agregar nuevos conocimientos, características precisas que surjan de los propios alumnos a raíz del trabajo con los cuerpos y figuras.

Sala Integrada 4 y 5 años. Actividad 1

Inicio: Los niños están sentados en las mesas en grupos de 4 niños. Hoy concurrieron al jardín 12 niños en total. Los cuerpos geométricos a sellar son: esfera, cilindro, cubo, prisma triangular y prisma cuadrangular.

Docente: Miren lo que les traje hoy… Qué tengo acá?

Kiara: bloques…

Docente: Bueno, sí, bloques que tienen diferentes formas… se llaman cuerpos geométricos y lo que vamos a hacer hoy sellarlos en la hoja para ver qué es lo que aparece. Pero atención!  No tenemos que arrastrarlos, si no que los apoyamos y los levantamos.

Se reparten los elementos y comienzan a sellar…

Los niños van sellando y la docente pasa por las mesas.

D: (Incentivando) Muy bien!!! Recuerden de no arrastrarlos. Qué saldrá? Ahora pueden usar otro cuerpo.

Nunca surgió por parte de los niños sellar con otra cara que no sea la base del cuerpo por lo que la docente lo propone.

D: Se podrán usar siempre de la misma manera los cuerpos para sellar? O podremos usar otra parte del cuerpo para sellar?

Santino: Así, … (gira el prisma)

Kiara: (Toma el prisma que tenía su compañero y lo gira igual ) Lo agarras de acá y lo pones. (Lo sella)

D: Aaaaaahhh,  ahí usaron otro lado del cuerpo , a ver? Muy bien!! Y la forma que dejó es igual o diferente?

Kiara: es un poquito más larga.

D: Claro, mira vos!!

Tiziano: Ahora con la bola podemos hacer otra forma

D: Con la bola podremos hacer otra forma? Esfera se llama esa. A ver?

Tiziano: (Prueba con otra parte de la esfera y ve que queda igual que la anterior.) Ah, no. Está igual. Quedó otro circulito

D: Y este (toma el prisma triangular) tendrá otra manera de apoyarse en la hoja? Los niños venían apoyándolo de manera que en la hoja quedaba un rectángulo.

Benjamín: Así! Lo gira y sella un triángulo

D: Muy bien!!.  Bueno, quieren probar alguno más?

Luz: También lo podemos hacer con otro lugar, así… (gira el cilindro)

D: Aaahh ese que se llama cilindro lo podemos hacer “acostado” también dijiste vos. Muy bien! Acordate de no arrastrarlo porque si no, no queda una huella.

Van terminando de sellar y nos vamos acomodando para la puesta en común…

 

 

D: ¿Qué vieron que quedaba en la hoja cuando sellaban los cuerpos geométricos?

Cielo: Formas!

D: Pero saben cómo se llaman esas formas? Se llaman figuras geométricas. Conocen algunas?

Kiara: En este quedó un círculo, en este un cuadrado…

Tiziano: Allá un triángulo.

Benjamín: Y ahí un rectángulo.

D: Bien!!! O sea que quedaron un montón de formas con  los cuerpos que sellamos. Y les hago una pregunta.. Podemos mirar una forma y darnos cuenta con que cuerpo la sellaron ustedes?. Por ejemplo este, que me dijeron que era este?

Algunos niños: un cuadrado!!!

D: y ese con que lo habrán sellado?

Kiara: con un cuadrado

D: Con un cuadrado???

Kiara: con un bloque

D: Con un bloque que tiene un nombre; es un cuerpo geométrico. El cuadrado es este, la figura que quedó, pero el cuerpo cuál será?? Cómo nos podemos fijar?

Kiara: Pero qué es eso? (señalando el cubo)

D: Ese que vos decís se llama cubo, y cómo nos podemos fijar si lo hiciste con ese? Cómo lo comprobamos?

Kiara: (Mira como pensando)

D: A ver.. yo te lo doy y vos cómo te parece que podés fijarte si lo sellaste con ese?

Kiara: (Al tenerlo en la mano, lo apoya arriba del cuadrado que estaba sellado en la hoja, se sonríe)

Benjamín: Le apoyamos el bloque arriba!!!

D: Aaaah , el cubo. Lo apoyamos  arriba… y??? Tenía la misma forma?

Kiara: Siiii

D: Vieron todos? Con el cubo parece que se selló en la hoja un….???

Algunos niños: Cuadrado!!!

D: Y este? Con cuál lo podrían haber sellado?

Tiziano: Con un rectángulo

D: Esta forma que quedó en la hoja sería un rectángulo, pero con cuál lo sellamos?

Tiziano: (Busca entre los cuerpos y los prueba del mismo modo que su compañera, prueba ambos prismas, uno sobresale y el otro no)

D: Con cuál fue?

Tiziano: este es igualito

D: Ese se llama prisma y parece que nos dejó en la hoja un rectángulo entonces, muy bien. (Toma el cilindro) Y este cuerpo, que se llama cilindro que forma habrá dejando en la hoja?

Benjamín: Un círculo

D: Muy bien! Querés comprobarlo?

Benjamín: (lo pone encima) Ahí está!!

D: O sea que el cilindro deja un círculo en la hoja…pero también puede dejar otra forma, cuál fue?

Benjamín: (Deduce a simple vista la correcta y la señala)

D: Y esta, la esfera? Cuál habrá dejado?

Erick: Esas redonditas chiquitas

D: Claro, la esfera dejó como círculos pequeñitos

D: Y este? (Toma El prisma triangular)

Algunos niños: (Rápidamente y a simple vista lo reconocen) El triángulo!!

D: Siii, Pero ustedes lo habían apoyado de otra manera también me parece, no?

Luz: Si, así (Lo prueba y lo hace coincidir con el rectángulo de la hoja)

D: Bueno, trabajaron muy bien!! Hoy descubrimos que al sellar diferentes cuerpos geométricos  aparecen en la hoja diferentes figuras geométricas. Mañana vamos a seguir trabajando.

Integrantes del grupo:
Yésica Giselle Martínez
Lucila Soledad Mansilla Rosso
Carla Lorena Nigro
Ariadna Beatriz Sosa
Micaela Lumbreras Rios