Objetivo general:

Determinar la contribución de estrategias de innovación y flexibilización curricular al proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura en la EPJA del Aula Móvil EMASEO, mediante la sistematización de experiencias.

Objetivos específicos.

• Identificar las estrategias de innovación y flexibilización curricular implementadas en la enseñanza de Lengua y Literatura en el Aula Móvil EMASEO, a través del análisis de experiencias documentadas en la EPJA.

• Describir las adaptaciones curriculares y metodológicas utilizadas en la EPJA del Aula Móvil EMASEO para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura.

• Analizar el impacto de las estrategias de innovación y flexibilización curricular en el desarrollo de competencias lingüísticas y literarias de los estudiantes de la EPJA en el Aula Móvil EMASEO.

Aspecto teóricos:

Pedagogía crítica de Paulo Freire: este pensamiento sostiene que la educación debe ser un proceso emancipador, en el cual las y los estudiantes toman un rol activo en su aprendizaje.

     Innovación educativa: La innovación educativa es un concepto fundamental en el proceso de transformación del sistema educativo, principalmente en el contexto de la Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA).

Flexibilización curricular: la flexibilización curricular permite la adecuación del currículo según  las necesidades y contextos específicos de los estudiantes, lo que promueve una educación más inclusiva y pertinente.

Relación entre innovación educativa y flexibilización curricular: la innovación educativa y la flexibilización curricular son aspectos que funcionan de manera interdependiente para responder a los desafíos actuales de la educación en la EPJA.

      Enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura: la enseñanza de Lengua y Literatura en este contexto adopta un enfoque ampliamente comunicativo, pues busca desarrollar la competencia lingüística en las y los estudiantes para lograr una comunicación efectiva.

     Educación para jóvenes y adultos (EPJA):  la EPJA es una modalidad educativa que se enfoca en proporcionar oportunidades educativas inclusivas y contextualizadas para personas con escolaridad inconclusa.

Aula móvil EMASEO: el programa de aulas móviles del Municipio de Quito busca facilitar el acceso a la educación secundaria para jóvenes y adultos en situación de vulnerabilidad. Esta iniciativa tiene un enfoque inclusivo y está dirigida a personas mayores de 15 años que por diversas razones no han terminado sus estudios secundarios.

Aspectos metodológicos:

• El paradigma que engloba este trabajo es el sociocrítico, ya que su objetivo es promover transformaciones sociales significativas mediante la reflexión y la participación activa de los estudiantes.

• La orientación metodológica de esta investigación es a partir del enfoque cualitativo.

• La metodología a emplear es la sistematización de experiencias, esta tiene como finalidad “producir nuevos conocimientos, que provienen directamente de experiencias vividas, las cuales son siempre expresión concreta y delimitada de una práctica social e histórica más amplia” (Jara, 2018, p. 75).

• Se utilizará un diseño de tipo bibliográfico-documental, orientado a la recolección y análisis de fuentes secundarias que proporcionen un marco teórico sólido.

• Para la recolección de datos cualitativos se empleará la técnica de entrevista y como instrumento el cuestionario

Objetivo General:

Describir  los beneficios de la implementación y seguimiento del proceso educativo en las Aulas Móviles  en la EPJA en los distintos sectores de la ciudad de Quito, en particular en el logro de la reinserción escolar y el aseguramiento de mejores oportunidades para los estudiantes jóvenes y adultos.

Objetivos específicos

 .        Dar a conocer los lineamientos establecidos por el ente rector educativo para la implementación de las Aulas Asistidas- Aulas Móviles, así como los fundamentos teóricos relativos a experiencias de este tipo en la EPJA.

·       Identificar las características de la población estudiantil que fue atendida el la   educación asistida de acurdo a su contexto social.

Profundizar en las experiencias docentes durante el proceso educativo de las Aulas Móviles en los sectores rurales y urbanos de Quito.

Aspectos Teóricos:

Las aulas móviles son espacios educativos en donde el docente se traslada de un lugar a otro, para llevar la enseñanza a los estudiantes de las diferentes comunidades o contextos. Estas aulas han sido equipadas con recursos didácticos propios del contexto socioeducativo y tecnologías en el caso de ser posible. Tienen un alcance de nivel comunitario porque ofrecen educación en áreas urbanas y rurales de difícil acceso, y son flexibles porque se adaptan a las necesidades de diferentes grupos de estudiantes. El objetivo es facilitar el acceso a la educación y crear oportunidades de aprendizaje donde más se necesita.

Aspectos metodológicos

La investigación realizará un trabajo metodológico que  aborde  los siguientes

elementos. a) el paradigma socio crítico, b) el enfoque cualitativo y c) el método de investigación que corresponde a la sistematización de experiencias, los mismo que servirán de base para futuras consultas.

              Paradigma 

Para esta investigación se trabajará el paradigma socio crítico en la implementación y seguimiento de los estudiantes de las Aulas Móviles, según  Maldonado (2018, p.21), desde el ámbito de la investigación, el paradigma socio crítico es una serie de reglas, procedimientos, creencias y presupuestos que se pueden considerar como modelos de acción para la construcción de conocimiento científico. Este paradigma determina una visión global sobre la realidad educativa, una mirada democrática y de participación en el proceso de enseñanza aprendizaje, además promueve una posición transformadora de los procesos sociales y educativos.

Método:

El método que se empleará en esta investigación es la sistematización de experiencias considerando los aportes de  Jara (2018). Según este autor este método constituye una herramienta poderosa para integrar y analizar las vivencias individuales y colectivas. Este camino investigativo, se centra en identificar los elementos clave de las experiencias, extraer lecciones aprendidas y generar conocimiento significativo a partir de ellas. Al combinar la reflexión personal con la perspectiva colectiva, el método de síntesis de experiencias de Jara permite un análisis profundo que puede informar la toma de decisiones, el desarrollo de estrategias y la promoción. Las técnicas que se va a utilizar en la aplicación de este método serán la observación y la entrevista.  

La modalidad de estudio: Sistematización de experiencias prácticas de investigación y/o intervención.

El aplicar las metodologías activas implica para el docente, conocer bien a sus estudiantes, cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, los elementos que los motivan o no, tanto internos como externos, sus hábitos, valores y actitudes para el estudio.

Objetivos

Objetivo general:

Determinar la influencia de las metodologías activas en el aprendizaje y desarrollo de los jóvenes y adultos sobre la base de las experiencias sistematizadas, que contribuyan a mejorar el proceso educativo de la EPJA en las instituciones educativas municipales de Quito.

Objetivos específicos:

• Profundizar en las bases teóricas acerca de las metodologías activas y sus particularidades didácticas en la educación para jóvenes y adultos.

• Identificar los logros y dificultades encontradas con la utilización de las metodologías activas en las instituciones educativas municipales de Quito.

• Proponer recomendaciones en base de las experiencias sistematizadas sobre la utilización de metodologías activas y su contribución en el desarrollo de aprendizajes significativos.

ASPECTOS TEÓRICOS

Labrador y Andreu (2008) define “Metodologías activas se entiende hoy en día aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomente la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje” (p.6).

Educar a jóvenes y adultos implica el utilizar enfoques distintos de educación, las metodologías activas, permiten que el estudiante tenga curiosidad en el aprendizaje.

Vygotsky, el aprendizaje no solo consta de una acumulación de conocimientos, sino que es el mismo aprendiente, a través de su experiencia y de la interacción con los otros, el que construye esos conocimientos y los adapta a los que ya tiene. Es decir, se convierte en aprendizaje significativo. (Alonso, 2019)

ASPECTOS METODOLÓGICOS

En la presente investigación se utilizará el paradigma sociocrítico. Según Alvarado y García (2008), este paradigma se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter socio-reflexivo, pues considera que el conocimiento siempre se construye desde los intereses que parten de las necesidades de grupos sociales, busca la autonomía liberadora mediante procesos de autorreflexión y concientización.

La investigación tiene un enfoque cualitativo, para Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 7) “utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación". Mediante este enfoque cualitativo, se podrá determinar y valorar los logros alcanzados en el proceso de enseñanza y desarrollo de los estudiantes jóvenes y adultos de las instituciones educativas municipales de Quito.

La metodología a utilizar es la sistematización de experiencias, Oscar Jara (2011) señala que, la Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora. Para esto, se utilizará cómo métodos principales de recolección de datos la entrevista, las encuestas, los grupos de discusión y la observación participante.