·         En segundo lugar- en la realización del diagnóstico-, hay que incorporar la participación de la gente, teniendo n cuenta que se trata de un principio operativo básico d la acción comunitaria.

Finalidad del diagnóstico 

Un diagnóstico no se hace sólo para saber qué pasa. Se elabora con dos propósitos bien definidos, orientados ambos para servir directamente para la acción: 

� Ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas: proyectos, programas, presentación de servicios, etc. 

� Proporcionar un cuadro de situación que sirva para formular las estrategias de actuación.

El diagnóstico social como sistematización de datos e información de una situación problemática 

En un diagnóstico también hay que tener una visión lo más clara posible de la situación problemática sobre la que se a actuar. Esto supone sistematizar los daros e información obtenida en la investigación, para mejor conocer .

La tareas- clave que comporta realizar un diagnostico social.
En un diagnóstico comunitario, se han de tener cuenta las seis tareas o acciones- 

clave que constituyen lo esencial en la elaboración y formulación del diagnóstico. 

 Identificación de las necesidades, problemas, centros de interés y oportunidades de mejora conforme con los resultados del estudio, con particular atención a lo que la gente expresa, aunque considerando también la opinión de otros agentes sociales. Como la misma enunciación lo indica, se trata de cuatro cuestiones distintas que hay que identificar.

Pronostico de la situación. Hay que tener en cuenta tendencias e inercias del pasado y del presente, y la acciones capaces de modificar a corto y mediano plazo las tendencias dominantes. para ello se han de elaborar algunos escenarios futuros acerca de las formas en que podría evolucionar la comunidad cuya situación ha sido diagnosticada y en la cual se realizará una intervención social.

Identificación de recursos y medios de acción. No basta con conocer la situación (necesidades y problemas de una comunidad)., también hay que tener información acerca de los recursos y medios disponibles para resolver los problemas y atender las necesidades  .

4.  Determinación de prioridades en relación con las necesidades y problemas detectados. Generalmente, las situaciones objeto de diagnóstico presentan múltiples problemas y necesidades. En la práctica cuando se decide hacer una acción comunitaria, habida cuenta de que los recursos son escasos o limitados, no se puede actuar en todos los frentes. Por ello, es preciso decidir qué problemas se intentará resolver primero y cuáles después, en orden sucesivo. Esto es lo que en el lenguaje técnico se domina establecer prioridades.

Un diagnostico comunitario se ha utilizado también para fundamentar y orientar las estrategias de acción que han de servir a las prácticas concretas. Para establecer la estrategia que puede ser más apropiada para enfrentar un problema o necesidad, es preciso conocer .

SITUACIÓN INICIAL que permite al planificador disponer de una información y comprensión básica de la realidad que se desea modificar 

Juicio o evaluación de la situación              Naturaleza magnitud jerarquizaciòn 

De problemas y necesidades 

Explicación del conjunto de problemas relevantes que conforman la situación inicial 

Que permitan enfrentar los problemas en forma consistente con los objetivos perseguidos. 

Tener en cuenta el sujeto social que diagnóstica y la validez o no que otorgan a ese diagnostico otros actores y fuerzas sociales 

EL DIAGNÓSTICO COMO EXPRESIÓN DE UNA SITUACIÓN INICIAL QUE REFLEJA UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 

 

 | Fenómenos sociales concretos   | Investigación Acción Participación   | Práctica militante   | Elaboración de datos Análisis Interpretación Resultados De la investigación Discusión con la gente involucrada   

           La escuela 

es conveniente aclarar previamente que cuando hablamos de escuela, o institución escolar, tanto en este apartado como en todo el libro, nos estamos refiriendo esencialmente a la escuela pública, ya que es nuestro contexto habitual de trabajo y, por tanto, el que mejor conocemos y podemos tomar como referencia. 

La escuela, como institución social, puede considerarse de forma amplia y, siguiendo la teoría sistémica, como un sistema abierto que comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el entorno social .

Características del diagnóstico psicopedagógico .

- El diagnóstico psicopedagógico en el que muchas veces es difícil marcar el final de la intervención del psicólogo. Como en todo proceso, frecuentemente es necesario revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas.
 Así, el seguimiento del caso se convierte en cierto modo en una prolongación de la tarea diagnostica, dado que aporta nuevas informaciones y nuevas pistas a partir de las cuales se puede ir desarrollando el programa individualizado de cada alumno. 

- En el diagnóstico psicopedagógico, el agente derivador es habitualmente el maestro, ya que él es el que señala el problema y solicita la intervención del otro profesional. Ya hemos visto como en nuestro caso se intenta enfocar el diagnóstico bajo una perspectiva de corresponsabilización y coparticipación de los dos profesionales en el abordaje del problema planteado. 

- El diagnóstico psicopedagógico se desarrollas en el interior de la escuela y por tanto es necesario una contextualizaciòn. Este hecho supone un enfoque institucional de la intervención y la elaboración de instrumentos propios más vinculados a la situación escolar. Entendemos por enfoque institucional que el diagnóstico psicopedagógico analiza y tienen en cuenta no sòlo la organización formal de la institución, sino también la multiplicidad de relaciones que se han ido formando en el transcurso de los años de funcionamiento de cada centro. Asimismo, la implicación institucional significa que el psicólogo se sitúa en algunos de los núcleos organizados de la escuela para colaborar en taras psicopedagógicas. En cuanto a la elaboración de instrumentos propios, queremos resaltar la idoneidad de instrumentos como la observación nos permite conocer y actuar sobre los aspectos fundamentales del contexto escolar, como son las interacciones personales, los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos y los aspectos metodológicos y de organización escolar, entre otros. 

- El diagnosticó psicopedagógico se desarrolla en la escuela. ya hemos visto como el diagnóstico intenta ayudar no sólo al alumno, sino también al propio maestro y a la institución escolar, ya que estos elementos están fuertemente interrelacionados. En otros términos, el diagnóstico psicopedagógico nos e refiere `’uniamente a la prescripción de orientaciones par alumnos en concreto, sino que trata otros temas de carácter más general que se derivan de las discusiones sobre alumnos con dificultades, del desarrollo de las orientaciones, y también de la puesta en común de dudas o interrogantes sobre cuestiones didácticas. De este modo se consigue no solamente ayudar a resolver problemas concretos, sino incluir de una manera más preventiva e institucional evitando que aparezcan otros. 

-El diagnóstico se centra en el conocimiento del niño en tanto que alumno. Es decir, trabaja sobre sujetos que están inmersos en una situación de enseñanza aprendizaje . En nuestro caso concreto, consideramos al alumno como un sujeto de aprendizaje, capaz de ir elaborando su propio conocimiento, mediante su actividad muy su reflexión interna, y a través de la elaboración con ,los otros. 

Así, es importante que el diagnóstico psicopedagógico se inserte en las coordenadas que vertebran la institución escolar. Ello quiere decir que ha de tener en cuenta aspectos relacionales, de organización escolar, de enfoque pedagógico y establecimiento de contenidos. 

- Hay que recordar también que el diagnóstico psicopedagógico ha de referirse – por lo que atañe al curriculum, escolar- a los contenidos, objetivos y orientaciones marcados por la administración, cambiando los objetivos generales con las estrategias de intervención adecuadas a los niños y a las necesidades educativas .

Explicación y argumentación del proceso. 

Tal como hemos comentado, el psicopedagogo se inscribe como un profesional más en las actividades de la escuela, y como tal profesional participa conjuntamente con los maestros en los proyectos de trabajo establecidos. De modo general, el diagnóstico psicopedagógico puede entenderse bajo esta visión, es decir, como un compromiso de trabajo conjunto entre el psicólogo y el maestro. 

todas y cada una de las variables que lo conforman; determinar en cuál de ellas radica la falla, analizarla, interpretar la situación y proponer soluciones. 

El diagnóstico permitirá también determinar las necesidades del contexto social y definir cuál de ellas deberá tener prioridad para su resolución.

Durante la intervención el analizar la realidad nos permitirá describir la situación; explicar el por qué ocurre la situación conflictiva; implicar a los propios actores del sector social; y finalmente llevar a cabo la transformación y mejoramiento del entorno.


 El conocimiento de la realidad nos dará la oportunidad y posibilitará conocer lo viejo para construir una realidad nueva, considerando el pasado como constructor de sentidos. 

Para un investigador social investigar significa aplicar un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad; como se mencionó en el capítulo anterior puede ser el ámbito sociológico, el ámbito psicosocial y el ámbito psicológico. Este procedimiento conducirá al investigador a conocer la realidad. 

Para poder tener éxito en nuestra investigación debemos tener claro qué es lo que vamos a estudiar, por qué razón nuestra atención ha sido puesta en esa problemática, qué resultados pretendemos entender, y una vez definida nuestra estrategia de intervención iniciar con las técnicas que nos permitan obtener información útil. 

En la investigación, el diagnóstico de problemas sociales se lleva a cabo en tres momentos: 

- Primero se conceptualiza el problema desde una determinada perspectiva de análisis y en función de ello se seleccionan las categorías conceptuales que se usarán para explicar el problema. 

- En un segundo momento se configura el objeto de intervención, donde se define espacial y temporalmente el área problemática, es decir, entender las causas y manifestaciones del problema. 

- Y en un tercer momento se delimita la situación, esto es, caracterizar y analizar la acción de los actores en el momento en que se realiza el diagnóstico.

El problema de la investigación y el lugar donde se lleva a cabo aparecen con una estrecha interdependencia. Debe estar claro que un medio es un contexto determinado en el cual ocurren los fenómenos y que pueden ser estudiados desde varias perspectivas. 

En este apartado expondré cuáles son las técnicas de recogida de datos y de información de las que dispone un investigador; a quien se aplica estas técnicas; y en donde y cómo se coloca el investigador en ese escenario. Profundizaré en la descripción y características de las técnicas más conocidas o utilizadas, sin embargo, desde ahora es necesario aclarar que el hecho de considerar alguna de ellas no significa que con su solo uso obtengamos toda la información que se requiere para llevar a cabo una intervención exitosa. 

En este capítulo explicaré los modelos del diagnóstico social, ya que en estos modelos se busca el mismo objetivo: identificar las problemáticas, los factores que las provocan y plantear soluciones; pese a ello los modelos como puede ser el psicopedagógico o algunos otros que se desarrollan de acuerdo al sector social al que van dirigidos, en este caso pueden desarrollarse en el contexto de la comunidad, en la escuela o en instituciones diversas. 

El diagnóstico psicopedagógico es una herramienta que permite intervenir de forma puntual y directamente con los alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje, abarca distintos aspectos del niño por lo que los resultados reflejan un análisis integral de lo que influye en la situación de conflicto con el niño; ya que lo analiza desde su comportamiento en el aula y en su contexto familiar, hasta el proceso de enseñanza aprendizaje y los métodos del profesor para enseñar, porque no se puede conocer al niño si no se analiza todo el contexto en el que está inmerso. 

El diagnóstico psicopedagógico se fundamenta en el análisis de tres elementos insustituibles en el proceso de enseñanza aprendizaje, dichos elementos son: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor. La misma autora Bassedas explica que cuando el alumno aprende, construye significados y lo hace si es capaz de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprende y lo que ya conoce. Por ello es que en el diagnóstico también se debe valorar la influencia y apoyo que proporciona la familia en ese sentido, es decir, si en el núcleo familiar se está estimulando esta construcción de significados. 

Por otra parte, el diagnóstico en su modalidad de diagnóstico comunitario está orientado a caracterizar un espacio temporal y territorial en términos de la comunidad que se habita, y analizará los aspectos físicos y culturales que lo constituyen. Este análisis genera un panorama total de la comunidad. 


iagnóstico Institucional. 

Esta modalidad del diagnóstico es puesta en práctica durante la intervención diagnóstica en instituciones principalmente de carácter educativo. Si bien la escuela es una institución, entonces ¿qué debemos entender por institución?. Las instituciones tienen una historia de la cual son producto, controlan el comportamiento humano estableciendo pautas definidas de antemano que lo canalizan en una dirección determinada, dicho carácter controlador es inherente a la institucionalización, se establecen mecanismos de sanción para sostén de una institución, un claro ejemplo de institución es la sociedad misma, puesto que en ella se establecen las normas y reglas que regulan el comportamiento de los individuos.